總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。

小學英語詞匯教學工作總結篇一

詞匯是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。因此在教學詞匯的時候，教師應注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學詞匯。

一、情景教學法

教師教詞匯應盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學生認讀的教學方式，而是要努力地創造語言情景，把學生置于情景中學習詞匯。教師可以引導學生把詞匯套入特定的句型中反復練習，直至能夠靈活運用為止。

二、直觀教學法

直觀教學法又叫直觀呈現法。它是利用和借助實物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現代化教學設備等進行教學的方法。使用直觀教學法，不僅能激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，而且還能加深學生對詞匯的印象，強化記憶，同時也能夠啟發學生用英語去思維，培養學生的英語思維習慣。

三、

語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學習及記憶單詞的重要基礎。通過總結讀音的規則來教學詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學過程中，應該注重語音教學的滲透,通過反復不斷的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。

四、全身反應法

學生在學習、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫tpr全身反應法。在英語課堂中采用tpr教學法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學達到最佳的效果。tpr教學法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學 swimrunjumpplay basketballplay football stand upsit down等單詞時，可以讓學生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應來看，學生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。

五、游戲教學法

英語新課程強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發學生學習英語的興趣及積極性。在教學的鞏固環節中，游戲教學的優越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計一個“go hunting”這樣的游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生扮成獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，達到一箭雙雕的效果。

六、歌謠教學法

歌謠讀起來瑯瑯上口，節奏歡快，深受學生的喜愛，在教學詞匯中是一種非常有效的教學手段。如在教學人稱代詞（i / you / we / they /?）和be動詞(am / is / are)的搭配時，由于這些搭配學生很難準確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復數全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。

英語詞匯教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在詞匯教學中，應該遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的英語學習興趣。詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體的教學方法，不斷激發學生的語言學習積極性，讓學生在輕松愉快的語言環境中學習和掌握知識，提高教學質量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。

小學英語詞匯教學工作總結篇二

小學英語詞匯教學反思

身為一名年輕的英語教師，我覺得自己身上的擔子很重。因為新課改倡導全面育人，強調課改要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終生學習的能力，同時新課改提倡自主，合作，交流的教學理念。作為教師的我必須做好充分的準備，去迎接新課改的挑戰。下面我將簡單談談我在英語詞匯教學方面的幾點反思。

一、讓詞匯教學充滿靈氣。

面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

二、讓學生多聽。

在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞領讀幾遍就讓學生去說，學生說不對，我們就會埋怨。細想一下，學生根本沒聽清楚，怎么可能異口同聲讀對呢？其實在詞匯教學中，我們應該讓學生多聽，輸入足夠的語言，利用光盤等教學用具，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

三、注重單詞認的訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練，可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀，也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅筆標出oo, 不用講時間一長學生自己就能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

四、注重說的能力，遵循“詞不離句”的原則。 孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。而且在以前的教學中我發現，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會靈活運用，綜合語言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創造一些情境，讓孩子們把知識用起來。比如，每節課的開始我都會和孩子們進行free talk : how are you? what’s your name? how old are you? what color do you like? 加強日常用語的練習, 訓練了英語反應能力。再比如在教了how many….? 這個句型后，我讓孩子們用這個句型對顏色，對文具，對身體部位進行提問，如how many colors are there in this picture? how many pencils do you have? how many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復習鞏固了已經學過的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。

常言道：“教學有法，教無定法，重在得法。”在今后的教學中，我一定要注意詞匯的教學活動不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養孩子良好的學習習慣著手，有意識的教給孩子們怎么學，“授人以魚不如授人以漁”，只有在小學階段培養好學生的英語詞匯學習能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

小學英語詞匯教學工作總結篇三

聽趙靜平老師小學英語單詞課教學反思

豐寧二小 郭志軍 前一段時間學校舉行了很多英語教研活動，使我受益匪淺。其中趙靜平老師的單詞課讓我學到了很多，對今后我如何教學生單詞有很大的用處。現在將我學習感悟到的總結一下。

一、單詞教學應當充滿趣味性。

小學生在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

1、經常用單詞游戲介紹：gueing game ,what’s miing? quick response, magic and do draw clour??.猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

2、rhyme 和chant 以其韻律優美，節奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

二、讓單詞教學充滿陽光。

單詞教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程

中獲得樂趣產生靈感。有一次，我聽了一教師的課，他在教三年級學生學習1—10英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—10數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這10個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head 于是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

小學英語詞匯教學工作總結篇四

小學英語詞匯教學反思

針對小學英語詞匯課教學，談談我的收獲。

一、讓學生多聽。

在教學中，我們都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨。看了磁帶以后，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪里會說？在詞匯教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的光盤，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

二、注重單詞的認訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

三、遵循“詞不離句”的原則。

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞匯教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如unit4 my home中b部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed.首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也復習了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 is it a bed? yes, it is. no, it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在小學階段培養好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

小學英語詞匯教學工作總結篇五

小學英語詞匯教學

一．呈現部分（在情景中呈現，掌握單詞的“義”）

一．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

1.利用實物進行教學；比如在教學三年級上冊unit 5 let’s eat 詞匯milk, bread, juice, egg, water, cake等可以利用準備好的食物教學。

2.利用圖片（包括可以畫在黑板、紙、墻和卡片介紹新詞匯）；尤其是簡筆畫，簡單快捷。

二．創設情景，使學生主動參與詞匯學習。

出示課件讓學生們看著圖片，要求學生模仿，學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三．將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“摸一摸、猜一猜”游戲。（比如在教學三年級上冊unit 1 hello!文具單詞時，可以讓學生摸盒子里的東西來進行教學。）三． 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。

比如，在教open，close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“i can jump！jump，jump，jump!”或邊走邊說：“i can walk！walk, walk, walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節奏地跟讀，很快就記住了單詞。

五． 用歌曲和故事來學習新詞匯。

利用教材中的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，學生會很感興趣,是幫助學生掌握詞匯的好方法。六．“自然拼讀法”。（從單詞的音形著手）

二．單詞的操練方法（在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”）

游戲法

（1）what’s miing?（利用多媒體來進行操作）（2）hide and seek游戲

把這圖片藏在某一學生的課桌內，讓一學生來找，其余學生一起大喊,如果據目標越來越近，則喊得聲音越來越大，反之，則越輕。這一方法對稍長的單詞很有效的。

（3）模范聲音或表演猜詞 比如在教學動物的時候，請一位喜歡表演的同學上講臺模仿動物叫聲，叫同學們來說出單詞，既培養了學生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學生學習的興趣。

（4）大聲說,小聲說，與學生唱反調。（主要訓練單詞的“音”）（5）悄悄話游戲（訓練單詞的“音”“形”）

(6)桔子傳花游戲（訓練單詞的“音”）

在我的教學中，先是通過機械的口頭操練來鞏固單詞的“音”和“形”。比如大小聲讀單詞，看卡片讀單詞。然后通過游戲法來進行“音”“形”“義”的操練，每次的課堂都可選擇不同的游戲。第三步選擇合適的練習進行單詞的鞏固。

三．拓展與運用

1.練習。

（1）機械練習：單詞連線，找出不同類型的單詞等等練習。（2）創新練習：比如三年級下冊unit 2 my family 單詞部分可以通過 “family tree”讓學生把家庭成員名稱填上去，培生圖像。

2.畫畫。

比如三年級下冊unit 2 my family 可以通過 “draw your family”活動練習句型 “who’s that girl/ boy/ man/ woman? he’s /she is…”。此活動可以培養學生獨立自主的學習能力及提高學生的語言表達能力，體現學以致用。

3.小組合作。創設情景，運用單詞及句型。如四年級下冊的unit 6 shopping！可以通過讓學生設計“超市里的促銷活動”練習how much is/ are…?

在課堂有效的時間里，最好的運用還是通過小組合作的方式，無論是表演還是講故事，或者畫畫等構造情景，不但可以訓練學生對單詞的聽說讀寫，在他們的合作過程中也提高了他們的創新能力。但是在一般的課堂里，我們更多的是采取機械的筆頭練習。

四.鞏固知識

1.回顧已學習的單詞及句型

主要是運用卡片，多媒體回顧所學的單詞及句型。