在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

比熱容教學設計免費 比熱容教學設計人教版篇一

《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現象和數據和分析歸納總結結論等各個環節。

1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

2．能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

1．通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。

利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

比熱容的概念和熱量的計算。

探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

多媒體計算機、鐵架臺、石棉網、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。

（多媒體展示視頻：海灘美景）

提問：美不美？想不想去？

想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）

我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節知識后你自然會明白。

創設物理情景，營造寬松的氣氛，穩定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發學生的斗志，努力拼搏，把握現在，展望未來。

制造問題懸念，誘發學生強烈的探索欲望。

比熱容教學設計免費 比熱容教學設計人教版篇二

a.知道什么是物質的比熱

b.知道比熱的單位是焦／（千克·℃）及其讀法

c.會查物質的比熱表

d.能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養學生解決實際問題的能力

分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象．

分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力．

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的．當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質．最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋．

“比熱容”--示例

課題

比熱容

掌握并理解比熱的概念

掌握并理解比熱的概念

講授、實驗

教具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

知識內容

一、實驗

（1）常見有關比熱現象

（2）煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容．

單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／（千克·℃）

三、比熱表

四、水的應用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節

六、作業

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關比熱現象

通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質的這一特性．

看比熱表，對比各種物質的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問題，復習鞏固知識

想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容教學設計免費 比熱容教學設計人教版篇三

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個重要物理量。教材從學生生活經驗出發提出物體吸熱與什么有關，從而引出不同物質吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質的一種特性——比熱容。經歷實驗探究是正確認識比熱容的關鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

3、能根據比熱容進行簡單的熱量計算

（二）過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力

（三）情感、態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力

三、教學重、難點和關鍵

重點：比熱容的概念和熱量的計算

難點：比熱容概念的理解

關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

四、教法和學法

讓學生經歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發展初步的探究能力和分析問題的能力。

五、教學程序設計

（一）新課引入

從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發學生探究興趣。

（二）水吸熱多少與什么因素有關

從生活經驗入手，聯系燒水的過程，讓學生猜想水吸熱多少與什么因素有關，并能說出猜想的依據。水的質量這一因素，學生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學生理解有一定困難，在充分挖掘生活經驗的基礎上，需要設計實驗進行驗證。在這一環節中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數據，正確得出結論。設計本次實驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。

（三）比熱容

實驗探究：

1、提出問題

在研究一種物質吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質吸熱。引導學生提出需要探究的問題。

2、制定計劃與設計實驗

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進行正確的分析論證等等。

3、進行實驗與收集證據

按照設計方案，學生分組實驗，老師注意指導學生在實驗中正確操作，認真觀察和記錄數據。

4、分析和論證

選擇 學生有代表性的一組數據，組織學生討論。做好兩種物質的數據對比，學會分析數據，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。

5、評估

交流實驗的得與失，操作是否規范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

比熱容的概念：

討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。

學會查比熱容表，通過讀表，發現規律，從而培養學生分析能力，發展學生創新思維能力。

（四）熱量的計算

在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡單的熱量計算，讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：

q＝cm⊿t

q吸＝cm（t－t0）

q放＝cm（t0－t）

說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

變式訓練：利用公式，分別會計算q吸、q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、練習鞏固：

題目見隨堂練。學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發現錯誤。

教師指導做題，及時反饋矯正。

（六）、課堂總結

回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。

比熱容教學設計免費 比熱容教學設計人教版篇四

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性

2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。

3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

4、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

5、利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力。

：

比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

：

九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

一、創設情境，提出問題

小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

（創設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發了學生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出問題：生活經驗檢查

燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現象來說明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開，哪種情況需要吸更多的熱？（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養學生的發散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。

學生得出：對于同一種物質，物體的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量x越多xxxxx對于不同的物質，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也相同，它們吸收的熱量是否相同？

（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）

（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。

（三）、制定計劃與設計實驗

1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網、質量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。

（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學生經討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）

4、動畫播放實驗過程數據記錄表

展示實驗記錄表，引導學生分析得出：

5、分析論證

結論一：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結論二：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結

物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。

6、交流與合作：提出問題：

如何科學地比較不同物質的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：

表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。

表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？結合表格中的數據談談你對比熱的理解：

質量為m千克的某種物質，溫度升高△t℃，吸收了q的熱量？質量為1千克的這種物質，溫度升高△t℃，吸收了xxxxx熱量；

質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx 。

6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

小結：師生共同總結本節課的收獲