人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

漢體現漢字特點的古詩篇一

漢字除字形之外，還有一個字音問題。在某些時候，字音成為表示字義的唯一的。手段，此外，漢語中同音詞較多，讀音相同而字形、字義不同。漢語的諧音正是巧妙地應用了這些讀音相同而字形、字義不同的漢字，表達了耐人尋味的意思。

過去，老百姓被壓迫、被欺凌，有痛苦和對抗的情緒，卻不敢直接說出來，就常常用漢字的諧音，寫出許多與時政有關的歌謠。如宋代流行的歌謠：

打破筒，潑了菜，便是人間好世界。

殺了 ，割了菜，吃了羔兒荷葉在。

歌謠中運用了諧音手法，大罵當時的奸臣賊黨童貫、蔡京、高俅、何執中等人。“筒”與“ ”音諧，“菜”與“蔡”音諧，“羔”與“高”音諧，“荷”與“何”音諧，分別用打、潑、殺、吃等表達和他們不共戴天的情感。

這種漢字的諧音經過反復使用之后，形成一種修辭方法為諧音體。從子夜歌起便不斷被使用。比如：“始欲識郎心，兩心望如一，理絲入殘機，何悟不成匹。”這首歌描寫愛情的波折，開始相戀時，希望兩顆心能合而為一，專心相愛，可是情況后來發生了變化，就像理好的絲進入了破織機一樣，既不成帛，也不成匹。它的“絲”與“思”音諧，以“絲”寓“思”，“匹”與匹配的“匹”諧，指不能成雙。在情歌中常見的還有以“芙蓉”為“夫容”，“蓮”為“憐”或“連”，以“藕”為“偶”，以“絲”為“思”，以“梨”為“離”，以“晴”為“情”等。

諧音不僅在民間歌謠中體現，而且廣泛運用于人們的日常生活和民俗生活中。

比如，在民間，由于以福為吉，將福作為家庭或個人追求的目標，所以，每逢過年，一定會在大門上貼“福”字。有時故意將“福”字倒過來貼，取“福到了”的口彩。這里的“到”與“倒”諧音。再如，民間年畫中魚是最流行的題材，一般是光身的小胖娃娃，雙手抱著一條大魚，而且有蓮池、蓮花等。以“魚”諧“余”（表示富余），以“蓮”諧“連”，這幅畫的主題是“連年有余”，所表達的意思就是：希望每年的日子都能過得很富余、富足。

漢體現漢字特點的古詩篇二

竹枝詞二首·其一

劉禹錫 〔唐代〕

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

楊柳枝

溫庭筠 〔唐代〕

井底點燈深燭伊，共郎長行莫圍棋。

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。

無題

李商隱 〔唐代〕

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

漢體現漢字特點的古詩篇三

1、二猿斷木深山中，小猴子也敢對鋸（句）

一馬陷足污泥內，老畜生怎能出題（蹄） --解 縉

2、因荷而得藕，（因何而得偶） ，有杏不須梅，（有幸不須媒）

3、狗啃河上（和尚）骨 --蘇 軾 ，水流東坡詩（尸） --佛 印

4、向陽門第春常在 --蘇 軾 ，積善人家慶(罄)有余(魚) --佛 印

5、師姑田上擔禾上（和尚） ，美女堂前抱繡裁（秀才）

6、孔子生于舟（周）未 ，光舞（武）起自漢中 （光舞：閃電；漢中：天空）

7、燈籠籠燈，紙（枳）殼原來只防風 ，鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）

8、蓮（憐）子心中苦 ，梨（離）兒腹內酸

漢體現漢字特點的古詩篇四

落實古詩學習要求體現古詩特點

[教學設計理念]

第十二冊《古詩三首》是小學階段的最后一課古詩，教學時要以新課標有關學生學習古詩的評價要求和閱讀能力的評價要求為依據，以評促學，評中導學，使學生初步掌握閱讀古詩的方法。以評促學，既有老師的評，又有學生的互評，評學生是否能憑借注釋理解詩句的意思，能體會詩中所表達的思想感情，評學生是否能適當了解詩的表達方法；評中導學，著重引導學生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語，引導學生深入詩的意境，體驗詩所表達的思想感情，引導學生拓展課外閱讀的新天地。

[教學目標]

1、學會三個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。

3、憑借注釋了解詩歌大意；深入詩的意境，感受詩人的真摯感情。

[教學重點和難點]

深入詩的意境，體會思想感情。

[時間安排]

2課時

第一課時

教學內容：學習《長歌行》

一、導入新課，明確學習目標

揭題后告訴學生，這是小學階段的最后一課古詩；然后共同回憶學習古詩的基本要求：能憑借注釋理解詩的大意，能感受、體驗詩的思想感情，領會詩的表達方法，能主動記誦積累。

（明確學習古詩的基本要求，為本節課的學習奠定基礎。）

二、引導學生初步感知詩意

（一）教師范讀課文。

（二）學生自讀古詩，并想想從詩中感受到什么。

（三）檢查學生的朗讀和對詩意的初步感知。

（學習古詩也需要初步整體感知。）

三、引導學生理解詩句意思

(一)學生憑借注釋理解詩句意思。

1、老師告訴學生，利用注釋學習古詩文，是學習古詩文的基本方法，看看注釋，想想每一詩句的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。

2、學生先自學，后同桌交流。

(二)反饋時老師作適當的指導。

1、理解注釋中未解的詞義：

生光輝：煥發生命的光彩。

2、逐句理解詩意后，要求學生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時，老師要加以引導，使句子能通順、連貫。

（理解古詩詩句意思是學習古詩的重要基本功。）

四、引導學生深入詩的。意境，體會思想感情

先獨立思考，然后討論：這首古詩表達了怎樣的思想感情？是怎樣表達這種思想感情的？

對詩中多層取喻的表達方法，學生不易理解，老師可適當指導，引導學生賞讀：詩中用了一連串的比喻，來說明應該好好珍惜時光，及早努力。詩的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽光之中。世上的萬物都在春天享受大自然陽光雨露的恩澤，煥發出無比的光彩。可是，秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程。時間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復還了。我們在年輕力壯時如果不珍惜時光，好好努力的話，到老的時候只能白白地悲傷了。

(二)利用生活經驗和已有知識加深理解

要珍惜時間，讀過哪些有關時間的詩文？積累了哪些名言警句？你自己對時間有什么體會？

（多層取喻是這首詩教學的難點，老師有必要做適當的講解。）

五、引導學生感情朗讀和嘗試背誦

(一)指導朗讀

教師再次范讀后，讓學生自讀體味，同桌互讀交流，最后找好朋友（包括老師）朗讀交流。

(二)指導背誦

想想，怎樣背誦背得快，記得牢？

(老師指導：在理解的基礎上背誦，記得快；抓住能引起聯想的重點詞語背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語幫助記憶。)

（朗讀、背誦也需要指導，不能放任自流。）

六、作業

1、自學《七步詩》，對曹植多一些了解。

2、搜集邊塞詩。

（拓展課外閱讀，是更為有效的作業）

第二課時

教學內容：《七步詩》《出塞》

一、復習

我們是怎樣學懂《長歌行》的？

在學生答問基礎上，老師要強調：(1)利用注釋理解詩句意思；（2）要深入詩的意境體會思想感情；(3)在理解的基礎上背誦。

（再次強化學習古詩的基本要求。）

二、學習《七步詩》

（一）引導學生初步感知詩意。

(二)引導學生理解詩句的意思

1、學生利用注釋理解詩句意思。

2、交流時老師作適當的指點：

對注釋中已解的古今詞義差別大的詞語老師要提醒學生注意，如：“持”與“然”；對注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語要適當講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。

(三)引導學生感悟詩中所表達的思想感情。

1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強烈感受？

2、“豆萁煮豆”是一種常見的生活現象，作者為什么會產生那么強烈的感受？怎樣表達這種感受？

(作者為什么會產生那么強烈的感受？學生如果對曹植了解不多，老師可適當補充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛，后來曹操死了，曹丕當了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內寫出一首詩，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發出“本是同根生，相煎何太急”的抗爭。)

(四)指導有感情地朗讀、背誦。

（了解《七步詩》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。）

二、學習《出塞》

(一)指導學生憑借注釋讀懂詩句。

1、學生自讀、理解。

1、老師適當指導。

對注釋中未解的學生又難以理解的詞句要適當指導，如：

但使：只要。

不教：不讓，不使。

秦時明月漢時關；秦漢時期的明月，秦漢時期的邊關。對本句互文的修辭手法不必涉及。

(二)指導學生理解詩的思想感情和表達方法。

在唐詩成百上千首邊塞詩中，王昌齡這首七絕被譽為唐詩絕句第一，這是為什么？可提示學生思考方向：這首詩表達怎樣的思想感情？怎樣表達這種思想感情？

在學生交流時，老師適當指點，引導學生賞讀：與多數邊塞詩盡力描寫戰爭生活的艱苦險惡不同，這首詩著重表現的，是對敵人的蔑視，是對國家的忠誠，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫皎潔的明月和雄偉的邊關，既引起了人們對歷史上無數次反侵略戰爭的回憶，又是今天將士保衛邊疆、浴血奮戰的歷史見證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國捐軀的戰斗精神。這首詩由古到今，有深沉的歷史感；場面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強烈的愛國精神和豪邁氣概。

三、指導感情朗讀

這首詩應要求學生在反復的朗讀中自然成誦。

四、交流邊塞詩

對學生沒有交流的名詩，可予適當提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來。

（此詩用語平淡，但意境恢弘，有必要指點學生賞讀。）

（本教學設計特色有三：一是設計思路新，著眼于小學生學習古詩的評價要求和古詩的學習特點來設計教學；二是在簡潔的教學線路中蘊涵著豐富的教學信息；三是不避嫌疑，在引導學生深入詩的意境和賞讀方面能充分發揮教師的指導作用。）

漢體現漢字特點的古詩篇五

蓮（憐）子心中苦，

梨（離）兒腹內酸諧 音 詩：

楊柳枝 溫庭筠

井底點燈深燭伊，共郎長行莫圍棋。（燭—囑，圍棋—違期）

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。

竹枝 劉禹錫

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（晴—情）

諧 音 聯：

二猿斷木深山中，小猴子也敢對鋸（句）

因荷而得藕，（因何而得偶）

有杏不須梅，（有幸不須媒）

狗啃河上（和尚）骨 ——蘇 軾

水流東坡詩（尸） ——佛 印

向陽門第春常在 ——蘇 軾

積善人家慶（罄）有余（魚） ——佛 印

師姑田上擔禾上（和尚）

美女堂前抱繡裁（秀才）

孔子生于舟（周）未

光舞（武）起自漢中 （光舞：閃電；漢中：天空）

燈籠籠燈，紙（枳）殼原來只防風

鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）

蓮（憐）子心中苦

梨（離）兒腹內酸

身居寶塔，眼望孔明，怨江圍實難旅步

鳥處籠中，心思槽巢，恨關羽不得張飛

（江圍—姜維，旅步—呂布，槽巢—曹操）

兩舟競渡，櫓速不如帆快

百管爭鳴，笛清難比簫和