作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《記承天寺夜游》教案設計篇一

1、讀通文意。

2、領悟心境。

3、賞析美景。

1、賞析月景的特點及寫法。

2、領悟作者復雜的心境。

教學方法：誦讀法、競比法、質疑法、討論法。

媒體設計：計算機課件

導語：人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。

請學生交流收集的有關作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學生摘要做筆記。

自讀課文，就難讀的詞或句子進行圈點，小組討論解決，如仍有疑問則向老師提出，多媒體展示重點詞句，讓學生當堂鞏固。然后熟讀課文（可按下列步驟進行：個別朗讀——學生評說——再聽范讀——一起朗讀）

1、請學生結合注釋和已學過的知識，或查閱工具書自瀆理解，有疑問可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。

2、請一個同學用現代語言表述文章大意。

1、這篇散文寫了一件什么事情，一句話概括。

2、作者看到了些什么，劃出文中寫景的句子。（多媒體展示“賞月圖”）

3、這一句主要寫了哪些景物？

4、這些景物都是客觀實景嗎，體會“藻荇交橫”的妙處。

5、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，表達效果一樣嗎？

6、學生用詩意化的語言描述這幅月色圖。

7、有感情的朗讀此句，當堂背誦。

1、王國維說：“一切景語皆情語”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧靜淡雅、如詩如畫的月色之下，其心境如何呢？快速瀏覽全文，找出文章中能表達他此時心境的一個字。并結合文章中的詞句加以品析。

2、作者為什么會如此清閑、悠閑呢？我們來看作者是在何時何地寫的這篇散文？（多媒體出示文章的寫作背景）

3、他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無權的“閑官”，按照常理，遇到這樣的打擊，他的心情應該如何呢？

4、但他卻表現得那樣的灑脫、安閑，可見其是一個怎樣的人？

5、作為一代大文豪、一個大政治家，他想不想做一個閑人呢？

6、朗讀最后一句話，讀出感慨萬千的語氣，體會作者復雜的情感。

7、一邊欣賞優美的月色圖，一邊配樂有感情朗讀全文。

8、開展背誦競賽。

月亮在詩人的眼中是一個有情之物。回憶我們讀過的有關月亮的古詩文，用下列句式進行賞析。

“我欣賞詩（文）的

一句，它寫出了月亮，

表達了詩人情感。”

《記承天寺夜游》教案設計篇二

1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。

2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。

1．課文的朗讀與疏通。

2．體會作者的特殊心境。

教學時間：一課時

1．反復朗讀。

2．創設情境，組織小組合作學習。

1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。

2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。

3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。

1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。

2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。

1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？

學生思考，明確：

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。

2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？

學生分組討論：明確：

這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。

3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。

1、月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。

《記承天寺夜游》教案設計篇三

1、反復朗讀課文,做到讀準字音,疏通文句,熟讀成誦。

2、在讀的過程中賞析文章,欣賞文中月景,理解作者特殊心境。

1、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點: 理解作者的特殊心境。

朗讀、討論、賞析

(一)文學積累引入:古人有這樣一句話“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”大家知道說這句話的人是誰嗎?(蘇軾)哪位同學給大家介紹一下蘇軾?(指生介紹,并把重點內容寫在黑板上)。今天我們就來學習一篇他被貶黃州時所寫的小短文《記承天寺夜游》(板書課題)

(二)檢查預習:1、本文選自《 》。作者(),字( ),號( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。與父親蘇洵,弟弟蘇轍合稱“三蘇”。

2、根據拼音寫漢字。

zǎo ( ) xìng ( ) suì( )

(三)、指導生朗讀課文。

(1)指生檢查讀。(要求:其他同學認真聽讀,找出讀錯的字音。)

(2)教師范讀。(聽準讀音,注意停頓和斷句。)

(3)學生自由讀。 (讀準字音、斷句、節奏,試著讀出感情

(4)展示讀。 (5)齊讀。

(四)、再讀課文,自主學習,合作探究。

1、從原文中找出“記”的要素:時間( ),地點( ),

人物( ),起因( )。

2、本文共分為三層:第一層,記事,交代了( )。

第二層,寫景,寫了( )的景色。

第三層,抒情,抒發了( )的感情。

3、根據課下注釋結合自己的理解翻譯課文。把重點字、詞、句的翻譯寫一寫,記一記。

(五)、研讀課文,提難質疑。

學生可能提出的問題:

1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

(一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月)

2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞,品修辭)

(繪景:月色—積水空明 ,竹柏—藻荇交橫

把“如”、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無改變?

變了。原文用了“比喻”的修辭手法,生動形象,如臨其境)

3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)

皎潔 、空靈、清麗、淡雅

在“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧嘩,院外狗吠連綿。”一段話,好不好?

不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。

4.文中哪些句子表達了作者的情感?

“月色入戶,欣然起行”,

“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?

貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達觀

（六）、拓展遷移

1、從《記承天寺夜游》中,我看到了一個怎樣的蘇軾。

2、再讀課文,寫一句閱讀小結(啟示或收獲):“讀《記承天寺夜游》,我懂得了……。”

(七)、課堂檢測 閱讀語段完成各題

元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

1.解釋加黑字。

(1)欣然起行 (2)遂至承天寺

(3)蓋竹柏影也 (4)但少閑人如吾兩人耳

2.用“/”給下列句子劃節奏。

(1)念無與為樂者 (2)但少閑人如吾兩人者耳

3.選擇與“相與步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )

a.何有于我哉b.達于漢陰

c.責任重于泰山 d.私擬作群鶴舞于空中

4.翻譯。

(1)月色入戶,欣然起行。

譯:

(2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

譯:

5.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”此句表達了作者怎樣的情懷?

板書設計：

記承天寺夜游

事： 夜游-——記敘

蘇軾 景： 空明——描寫

情：賞月的欣喜（自得）

被貶的悲涼（自嘲）

“閑”——豁達樂觀

人生的感慨（自解）

自遣的豁達（自樂）

《記承天寺夜游》教案設計篇四

精讀

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的感情。

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的感情。

《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。

學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。

一課時：

一、導入

自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。

今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內心世界。

二、新授課程

（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內容和情感

1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。

2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。

3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。

4、齊讀課文

（二）再讀課文，深入感受

1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結合文句來談一談你的理解。

生交流

師組織：

當時月色很美，“月色入戶”，深秋之夜，萬籟俱寂，月光悄悄地進門來了，整個堂屋因月光而明亮、生動起來。看到如此美的月色，蘇軾有什么反映？（你能體會這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？

生交流

師組織：

“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）

如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受。

生交流

師組織：

張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。

“念無與樂者”出游當然要找志趣相投的人了，這里，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類，認為懷民“可與樂”推測一下張懷民是一個怎樣的人？

“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。

“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。

“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。

投影張懷民資料：

1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？

生交流

師組織：

“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”，跟隨音樂細細品味這18個字，想象一下這是怎樣一幅畫面？

學生賞析、交流（2-3個學生）

（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）

師：我發現大家在描述時都提到了月光，我們仿佛也沐浴在如水的月光中，但這18個字里有沒有提到月？（沒有）那么，蘇式是如何把月色寫得如此空明、澄澈、皎潔的呢？

生交流

師組織

（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。

（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。

這正如后人“不著一學，盡得風流”

3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）

生交流

師組織

他能拋開世俗的.煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。

4、這18個字既讓我們看到了美妙空明的月光，又看到蘇軾此時的心境，那么，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢？

生交流

師組織

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。

理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。

“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲

（2）安閑自在的心境

（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負

（4）對當時人汲汲于名利的不屑

5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態度？

生交流

師組織

豁達、樂觀

這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：

他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

三、

短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！

同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。