無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級(jí)科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課前，我準(zhǔn)備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開始之前就被否定。

教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jī)山M數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。在這一情況下，我詢問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數(shù)據(jù)無(wú)法制作，有沒有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。

本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過(guò)多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長(zhǎng)短、一年長(zhǎng)短等問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)入到建模過(guò)程中，提問(wèn)："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開始建?；顒?dòng)。本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過(guò)程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。

三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考，在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽(yáng)系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對(duì)于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。

六年級(jí)科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本課在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過(guò)程中，歸納、總結(jié)，并最終內(nèi)化成自己的知識(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出四季的成因。

尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，匯報(bào)資料的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

教學(xué)過(guò)程中課件的使用，能使教學(xué)難點(diǎn)分解，學(xué)生更容易掌握。

太陽(yáng)系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識(shí)，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以弄懂的知識(shí)，一下子就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了。

如：“四季的成因”的知識(shí)，枯燥、沒什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過(guò)程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情況，還能用語(yǔ)言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點(diǎn)。

“教是為了不教”，學(xué)生課堂上了解的知識(shí)是有限的，40分鐘之內(nèi)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課前我充分布置預(yù)習(xí)，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫(kù)”，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！

對(duì)于學(xué)生而言，教師恰到好處的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用突顯個(gè)性的人文評(píng)價(jià)。

如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽(yáng)系中運(yùn)行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來(lái)資料的同學(xué)；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問(wèn)題出眾的人；木星是太陽(yáng)系中最大的行星，被比做宙斯，是權(quán)威的象征，把他送給問(wèn)題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個(gè)行星的.特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)癥”評(píng)價(jià)。