作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《蟬》教案設(shè)計篇一

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1、通過朗讀，學(xué)生討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解答，并說說對句子的理解。

——“哪管是九十年，九十天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

2、這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

——文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

3、作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤　⒗斫猓鞘鞘裁醋屗枷朕D(zhuǎn)變呢？

——是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

4、朋友的話揭示了什么樣的哲理？

——生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管是九十年還是九十天，都不過要好好活過。

5、文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

——最后兩段。

1、探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

——先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚。作者運用了先抑后揚的寫作方法。

2、探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

1、你是怎樣理解結(jié)尾句的？

討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。

2、探討：你認為應(yīng)該怎樣做生命才有意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值。

《蟬》教案設(shè)計篇二

1．能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個字。

2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。

4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。

兩課時

第一課時

1、能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音。

2、能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

3、能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

一、拼音引入，揭示課題

1、板書音節(jié)：chán，指名拼讀。

2、板書：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”。

師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。

3、揭示課題，齊讀課題。

【說明】

結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準翹舌音。通過板書，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復(fù)習(xí) ，加深對“形聲字”的認識。

1、 鞏固標小節(jié)號。

（回憶方法——自己標小節(jié)號——集體核對）

2、 自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節(jié)。

【說明】

借助漢語拼音自讀課文、標小節(jié)號是初讀課文的常規(guī)步驟。對于標小節(jié)號這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標小節(jié)號的方法及注意點并放手讓學(xué)生自己動手實踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。

1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。

出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。

（2）劃出生字組成的詞語。

2、 游戲鞏固，核對詞語。

（1） 游戲：拼音節(jié)，請詞語。

（媒體出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）

重點關(guān)注:

？ 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）

？ 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）

？ 知識 （整體認讀音節(jié)）

（2）媒體示范、全班比對檢查。

3、指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩”

【說明】

把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分

的時間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。

“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，各有側(cè)重地對容易讀錯的字音進行一次集中的正音。

1、出示句子，同桌練讀。

媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。

（2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”

（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

2、指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。

【說明】

本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。

1、指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣。

2、齊讀課文。

3、根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。

（1） 師帶讀提示。

出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。

（怎么樣）

（2）同桌交流。

（3）逐句交流，隨機學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。

第一句：

師：誰來交流第一句？

師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能

讀好這個詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達）

師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）

師：你怎么記住“本”這個字？（指導(dǎo)用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這

個字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達） 邊說邊在桌上寫一寫。

師：再來讀好這個詞語。

第二句：

師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？

（4）齊讀。

【說明】

分節(jié)讀課文是對學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時標小節(jié)、讀準字音的再一次反饋。同時借助填空整體進入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續(xù)加強生字的識記，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。

1、小結(jié)。

2、指導(dǎo)寫字，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)”。

【說明】

通過老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫作為切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時間加以實踐。

1．正確朗讀課文。

2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容。

1、能在語言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個

生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識”。

2、 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3、 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

1、引讀填空，回顧故事內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課。

1、指導(dǎo)數(shù)句。

2、自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。

3、分句開火車交流，正音。

4、齊讀第2節(jié)。

師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）？

1、思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？

2、交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀

3、聽鳥叫聲，加深了解。

1、指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）

2、師生配合讀句，隨機指導(dǎo)識記、書寫“識”。

a.發(fā)音

b.識譜（出示詞卡）

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。

《蟬》教案設(shè)計篇三

1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。

2、對蟬有探究興趣，能用語言表達自己對蟬的認識。

1.樂幼教課件-照片：蟬

2.樂幼教課件-聲音：蟬。

聲音

課件聲音演示：聽聽誰在叫，引起幼兒興趣。

播放《蟬》的叫聲，聽一聽，是什么叫聲？猜猜是誰？

1.課件-照片：引導(dǎo)幼兒觀察《蟬》

（1）蟬是什么樣子的？ （黑褐色）

（2）蟬的頭上有什么？

（頭上有一對復(fù)眼，一對短短的觸角，嘴像針是一根空心的管子。）

（3）背上有什么？

（背上有兩對薄而透明的翅膀。）

（4）身體下面有什么？

（身體下面有三對足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。）

2.師幼討論，蟬的聲音是怎樣發(fā)出來的？

（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發(fā)出的。）

討論：蟬生活在哪里？吃什么？

（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）

《蟬》教案設(shè)計篇四

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課文：

1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學(xué)先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案設(shè)計篇五

教學(xué)目標

1、把握作者的思想感情，體味生命的意義。

2、學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫法。

3、感受強烈的生命意識，聯(lián)系生活，思考人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

學(xué)情分析

生活在都市中的孩子，對蟬這一生物并沒有具體的感知，因而對本文中作者的情感和主旨就較難理解。因而，只有由淺入深、由表及里、由感性到理性，才能讓學(xué)生全面深刻地理解本文并帶給他們觸動和啟示。

重點難點

1、了解蟬的生活習(xí)性和生命歷程。

2、感悟蟬的生命價值。

3、理解作者的寫作意圖。

教學(xué)過程

一、聽蟬聲（導(dǎo)入）

1、聽綠葉中的蟬聲

現(xiàn)在已經(jīng)進入了炎炎夏日，春有布谷鳥的歡歌，秋有蟋蟀的彈唱，那么，在夏天的綠蔭里，自然界最典型的聲音是什么呢？播放蟬鳴的視頻。

2、聽古詩中的蟬聲

在獄詠蟬

駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進，風(fēng)多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心？

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

3、聽課文中的蟬聲

（1）聽讀：播放課文朗誦視頻。

（2）自讀：學(xué)生自由朗讀課文

（3）學(xué)生配樂朗讀。

（4）思考：作者在文章的開篇直寫蟬聲，那么作者筆下的蟬鳴具有怎樣的特點？

（5）蟬聲引發(fā)了作者的情緒？找出具體的詞句分析。

（6）作者拾得了一只什么樣的病蟬？

（7）對于病蟬，作者的態(tài)度是怎樣的？

二、知蟬性

1、蟬經(jīng)歷怎樣的成長與蛻變才能響徹一個夏天？

明確：它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。

2、讓學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞，用簡潔的語言概括蟬的生命歷程。

3、在文中找出幾個能體現(xiàn)生命短暫的詞語。

4、視頻《蟬的一生》補充蟬的生活歷程，讓學(xué)生有所了解。

三、解蟬意

1、概括蟬的生命本質(zhì)

（1）那么，本文通過寫蟬，告訴我們一個什么道理？找出文中的原句，說說你的理解。

（2）小結(jié)：作者通過小小的蟬，實際上是告訴我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，熱情投入，好好地生活。這就是作者所說的“蟬生命的意義”。

2、理解欲揚先抑的寫法。

（1）想到這兒，此時作者對蟬的態(tài)度較之前，有沒有變化？從哪里能看出？

明確：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”從厭煩轉(zhuǎn)向?qū)捤。踔潦蔷磁濉?/p>

（2）如何理解這句話？（小組討論）

（3）欲揚先抑手法：

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚。

3、托物言志：同時，這篇文章由小小的蟬引發(fā)對生命的感悟，這種手法是托物言志。

四、悟蟬心

1、評價蟬的生命選擇

十七年的蟄伏，只換得一個夏天的唱響，你覺得蟬的選擇是否值得？

2、由蟬我們還能想到哪些平凡而又偉大的事物？

3、仿寫訓(xùn)練：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要執(zhí)著等待，努力歌唱。

五、課堂小結(jié)

蟬雖然弱小、微不足道，但是蟬一生的歷程給我們的啟示確實深刻的，不管生命短暫還是長久，我們都應(yīng)該積極面對，全情投入，珍惜、善待每一天。就像汪國真的這首《熱愛生命》一樣，“我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。”

《熱愛生命》

作者：汪國真

我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。

我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

我不去想，身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

板書：聽蟬聲——厭煩

看病蟬——不解——先抑——珍惜生命

知歷程——驚訝——后揚——好好生活

悟生命——敬佩

《蟬》教案設(shè)計篇六

◆教材分析

《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或?qū)懭嘶驅(qū)懢埃掷镄虚g都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。

◆教學(xué)目標

【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點；

2、體會作者平淡自然的語言風(fēng)格；

3、學(xué)習(xí)作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】

通過多種朗讀方式來品味作品的內(nèi)涵及作者的情感。【情感態(tài)度價值觀目標】

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活細節(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。

◆教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學(xué)難點】

通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨特的情趣。

◆課前準備

1、讓學(xué)生預(yù)習(xí)本文字詞，掃清閱讀障礙；2、了解汪曾祺的寫作風(fēng)格；3、教師準備多媒體教學(xué)。

◆教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見）

昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）2、作者簡介：

汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鉆研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。

1935年秋，汪曾祺初中畢業(yè)考入江陰縣南菁中學(xué)讀高中。1939年夏，從上海經(jīng)香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南聯(lián)大中國文學(xué)系。1950年，任北京市文聯(lián)主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發(fā)表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發(fā)表。1996年12月，在中國作家協(xié)會第五次全國代表大會上被推選為顧問。

1997年5月16日上午10點30分因病醫(yī)治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。

（1）請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

（2）請同學(xué)們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學(xué)生自由練讀。

2、學(xué)生思考下列問題，師生共同探討交流。

（1）題為“昆明的雨”，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢？

明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。

（2）昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘？請圈劃出最能概括其特點的那

一句。

明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

（3）作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情？

明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”；

昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，并且倒掛著也能開花。”；

因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特征性的景物”；“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌。”；

昆明的楊梅不僅大，有一個乒乓球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”；

雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。

（1）這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感？師生共同交流并明確：懷念、喜愛、鄉(xiāng)愁。

（2）你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情？

（3）作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風(fēng)、人情和當年在那里寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什么樣的生活態(tài)度？

明確：生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種。種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學(xué)生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。

例如：

（1）這種東西也能吃？！這東西這么好吃？！

短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中！

（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。（為何要寫買花女孩？）

運用人物的外貌、語言描寫（細節(jié)描寫）。用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什么獨特的收獲？

請學(xué)生朗讀比較感興趣的語句并總結(jié)：可能會有a、短句b、文言、成語。c、口語（例句見文中）

教師小結(jié)：在這里，典雅的文言詞語與質(zhì)樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術(shù)功力。在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：

汪曾祺的散文沒有結(jié)構(gòu)的苦心經(jīng)營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質(zhì)樸，娓娓道來，如話家常。

他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”；以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬；以平淡、含蓄節(jié)制的敘述，暴露了濫情的、夸飾的文風(fēng)之矯情，讓人重溫曾經(jīng)消逝的古典主義的名士風(fēng)散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮夸、虛假、病態(tài)，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結(jié)：

在這篇文章中，汪老不僅僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了很多自然風(fēng)物。生活中的美就存于這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉他們，然后攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業(yè)：

1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文；

2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現(xiàn)自己獨特感悟的文字。

七、板書設(shè)計：

昆明的雨汪曾祺

明亮的豐滿的使人動情

◆教學(xué)反思

略