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淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇一

[關鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境

何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時所表現出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，這種能力具有實踐性、情境性、創造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。

基于以上對教育機智的認識，并根據幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉瞬即逝的教育時機，常常出現種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。

1、對幼兒敏感

午睡結束了，小朋友們開始陸續穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發現只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發生過。

案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息?；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

2、有克制的干預

平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

何時該克制？何時該等待？何時該干預？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應。觀察發現，教師作出當機立斷和及時回應往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有克制的干預，既在幼兒的最近發展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構和自我成長。

3、理解幼兒

老師發現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。

老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

老師：你在想爺爺。

麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫院。

老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？

麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展》一書。）

當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。

4、因勢利導

星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現在看來很多孩子已經玩得很累了，因為我發現很多孩子不停地從一個區角跑到另一個區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環節。第二天，區角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復雜的建構游戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。

因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現判斷出他們的學習狀態，在時間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關。幼兒的一日生活和活動設計有一定的時間規定，但如果教師古板地按照時鐘來規定一日生活和活動的開始結束時間，那么規定就會變成束縛幼兒發展的枷鎖。案例中的教師能根據活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。

5、施加潛移默化的影響

戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟?！敝靼嗬蠋熩s緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的?！闭f完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗?；貋砗?，其他小朋友都關心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”

對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突發情況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產生潛移默化的影響。事實上，我們已經看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態度都會潛移默化地影響幼兒。

6、巧妙創新

蒙蒙最近情緒很不穩定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你?！痹诮酉聛淼募w教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。

案例中的教師通過觀察，發現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關心取向”的，關注的是幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習等問題，體現的是一種人文關懷，并在這種關懷中產生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

7、臨場應變

上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現在講給想聽的小朋友?！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現一些難以預料的情況，這時，教師就需要臨場應變了，這也是教師教育機智的一個重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突發情況進行臨場應變，這無疑考驗著教師的專業素質。

同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來的。

幼兒園日常工作中常常會出現許多具有教育意義的突發情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發情況轉化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發情況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發展提供支持是一種重要的專業能力。結合對教師教育實踐的觀察以及有關教育機智的相關理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。

1、重視活動前的準備工作，做有準備的教師

教育機智強調“即席創作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關系，兩者可能會有沖突，但更應該是相互協調、共同促進。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預料到的是，教師多半會緊張忙于應付各種情況，對幼兒的真實反應會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發展水平和興趣特點進行合理的活動設計，根據活動計劃做好充分的環境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內容時，活動設計更需要精心的準備。 實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發自己的靈感，從而產生教育智慧。需要強調的是，這里的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預設到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據實際情況作出靈活應變。

2、關注活動中幼兒的反應。做善于觀察的教師

在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業能力都會通過幼兒的反應表現出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關注與敏銳觀察是產生教育機智的關鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時創造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會激發教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發現班里互訪的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，并以環形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質上表現為一種關心取向的師幼關系，教師需要時刻關注幼兒，體現出一種對幼兒成長的責任感，這種關注和責任感就是教育機智的表現。

3、重返關鍵事件，做善于反思的教師

教育機智是教師在活動情境中產生的即時反應，在真實的教育現場，教師通常需要在很短的時間內做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關鍵事件并對此進行反思，例如關鍵事件為什么會出現？幼兒為什么會出現這種反應？我采取了什么行動？行動的結果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學風格有關嗎？通過對關鍵事件的反思，教師能夠發現自身的教學特點，并可能由此形成自己的教育風格。

總之，強調教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態度，以一種關心取向面對幼兒，關注并反思一日活動中的關鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。

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淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇二

所謂“積極的情感”，就是指教師引導幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養幼兒的情感時，教師要引導學生對生活中健康的事物產生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣才是最好的老師?！敝挥袑σ患挛锔信d趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領悟到生活中的喜悅。

幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態度來指引幼兒的向上。

想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態度去面對人生，成為一個全才。

淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇三

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淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇四

我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉變為積極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規紀律能自發的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執行。

參考文獻：

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[6]蒙臺梭利。蒙臺梭利幼兒教育科學方法。北京：人民教育出版社。

淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇五

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

參考文獻

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淺談幼兒園教育與小學教育論文題目 幼兒園教育與小學教育有何不同篇六

[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘洺？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

參考文獻：

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