無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

陽光教學反思簡短篇一

1、談話引入課題

今天上課前，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行！”

2、“棒 棒 棒，我真棒！”

大家齊說一遍

3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個信念，就能收獲成功！

學生齊聲誦讀

“行 行 行，我能行！”

“棒 棒 棒，我真棒！”

讓學生樹立自信

1、聽故事

好，同學們，說的都很好，為了獎勵大家，老師請同學們聽一個故事。

媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。

好，故事聽完了，好聽嗎？

2、那下面咱們根據故事內容討論幾個問題:

①從這個故事里，你懂得了什么？

②說一說，你每天都在一點點進步嗎？ 具體表現在哪些方面？

3、好，同學們都表現的很好，也很投入，下面派代表到臺上說你受到的啟發。

4、做游戲

同學們都談了自己的收獲，談的都很好，下面我們再做一個有趣的游戲，好不好？

把你對自己，最沒信心、最害怕的事寫在紙條上，對著它說：“我現在一點都不怕了”，然后將紙條撕碎。

5師：誰都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽光，就能朝著明天快樂地奔跑。

6、說一說：你最想實現的愿望是什么？怎樣去實現這個愿望呢？（師板書課題：我的陽光計劃）

7、給自己訂一個合理的.計劃

我的目標：

體育達標測試平均達到60分。

8、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進行呢？

教師提示：

可以請媽媽來監督自己。

我要每天給自己的表現打分，提醒自己堅持下去。

??

9、記錄

我的小小進步——你的計劃實現了嗎？記錄下你的進步。

10、評一評 夸一夸

老師評價

（評價采用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）

對于做得好的同學，在班上提出表揚，樹立榜樣。

師：我們給自己制訂的陽光計劃，應該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會取得成功。只要心中有陽光，我們的明天就是快樂與成功的，相信自己吧！

陽光教學反思簡短篇二

在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

（一）運用多種手段創設情境，激發學習興趣

本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創設情境的手段：

1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。

2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

（二）以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：

1、在初讀

課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

（三）拓展延伸，促進學生語言發展

在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學生自己說說“像”，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更 了”“因為有了陽光更了。”

這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的`教學中不斷改進和提高：

一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。

二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。

三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

聽《陽光》教學有感

評課人：王愛新

聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學，感覺耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

具體表述為如下幾點：

（一）

準確把握閱讀教學課堂目標。

朱老師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

（二）

生動展現教學改革下的閱讀教學研究成果。在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

陽光教學反思簡短篇三

《陽光》是寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。

相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一局部學生沒讀完。

關于會認字的學習，之所以特意布置在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的.成分多一些。

聽另外的老師教《陽光》：

那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。

楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。

有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。

小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。

陽光教學反思簡短篇四

識字、寫字是低年級的教學重點，《送陽光》教學反思。在《送陽光》這一課的教學中，對于識字這一環節，學生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認字，到交流識字方式，再到單獨識字，整個體現了一個循序漸進的過程。

在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調動學生多種感官參與，使學生興趣濃厚，而且理解也很到位。

在這一課的教學中，我立足于學生的學，本著相信學生自己能學會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個方面，扎扎實實的進行語言文字的訓練。總體來說一共有以下幾點：

在這節課的.開頭，學生質疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設置懸念，然后，讓學生帶著疑問去讀書，通過研究學生理解到，奶奶因為身體的原因使她非常渴望見到陽光，而且陽光又如此之美，于是苗苗才產生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“苗苗送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個有爭議的，能引發矛盾，也能碰撞出學生思維火花的問題，讓學生們展開了激烈的辯論，教學反思《送陽光》教學反思》。這些疑問使整個教學過程成為了一個有機的整體。

靈活巧妙，適度拓展應用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。

并配上優美的音樂讓學生美美的讀，使學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。

本課結合理解課文內容設計了多次口語交際訓練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。

陽光教學反思簡短篇五

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學生的注意力，激發學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴” 理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導學生明白了“因為陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯系所學內容，聯系生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的.樹木。因為有了陽光，長得更茂盛了。”“小河里的魚兒，因為有了陽光，游得更開心了。”“花壇里的花兒,因為有了陽光,開得更鮮艷了。”“操場上的的小朋友，因為有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

陽光教學反思簡短篇六

《陽光》教學反思《陽光》課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

從本課開始，我教給學生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然后看二類字，一個一個在文中找，找到后在生字的下方畫上“△”。這個環節分解了識字的難度，同時掌握了一種學習的方法。

本篇課文比較長，我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹》一課已經學過。文中不好讀的詞語有兩個：因為錦緞，盡管這兩個詞語不要求掌握，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領著學生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學生讀課文就順暢多了。

背誦是本篇課文的難點，因為這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上，成為學生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

學生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學生理解了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這個比喻句。

對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問學生“為什么說陽光比金子更寶貴？”這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個學生答出來了，但我認為這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險，說不定會有意想不到的收獲。

有一點和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助于學生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學生不理解這句話，問題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認為學生會在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學生的發言中可以印證這一點。

愿我們共同進步。

陽光教學反思簡短篇七

我采用的是先學后教的方法。早讀時，我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。

一、談話導入

我先在黑板上畫出太陽，然后根據圖畫和學生展開談話。

我指著周圍這些線問：“這是什么？”

學生很快回答：“太陽光。”

師：“是呀，太陽發出的光，就是陽光。”（同時板書，之后生齊讀）

二、切身感受陽光

我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子。”

三、重點學習第2自然段

讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”

在學生讀了2遍后，沒有一個同學能抓住“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了；山上的小樹，因為有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫，借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。

四、拓展延伸

在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后，()我還讓學生說說陽光的作用。

五、寫字教學（略）

課后反思：教材要求重點理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的`錦緞了。”可由于條件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。

我根據自己的實際確定教學重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”在教學時，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文本，聯系生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

陽光教學反思簡短篇八

《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的.好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……