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如何提高討論積極性篇一

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新課程改革要求：在小學階段必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、積極地參與語文學習活動，在各種學習活動中接受和處理各種信息，形成自主，探究的學習過程，從而提高學生語文能力，培養語文素質。在課堂教學中，教師作為學生學習過程的設計者，在考慮學生語文實踐能力的基礎上有選擇地將知識點進行重新加工、歸納、形成“爆炸點”。通過課堂討論等有效方式，使學生頭腦中產生新舊知識的連接，重新組合并做出判斷，這樣使小學生在語文活動中逐漸形成獨立處理信息的能力，從而達到提高他們的語文素養的目的。

但在課堂教學實踐中，如果不注意討論內容的選擇或對實施過程操作、把握不當，則容易造成討論松散、事倍功半，達不到預期效果。因此課堂討論必須最大程度地拓展它的廣度和深度，提高它的針對性和有效性，才能充分發揮它既體現了教師對知識的優化組合，又承載了培養學生自主、探究、合作精神的優勢。那么如何提高小學語文課堂討論的效果呢？如下幾點值得注意：

一、??

精心設計，重視問題的發散性.

課程改革要求課堂教學以學生為主體的，避免過多的破壞文章整體的支離的講解，重視學生對文章的整體領悟，發展語感，注重學習的過程，鼓勵他們充分調動各種信息，加強課內外的聯系，主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師的角色由傳統的知識點的“播種機”、“轟炸機”轉為知識點的“濃縮專家”，“診斷專家”、“設計專家”、“評論專家”，進一步強調了學生的主體作用。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環節，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，它要能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。如《小音樂家揚科》這篇課文的結尾寫道：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住的號叫。面對含冤而死的小揚科冰冷的尸體，面對那人吃人的黑暗社會，白樺樹會發出怎樣的號叫呢？學生在對這個問題的討論中，拓展了思維空間，加深了理解和感悟。又如《凡卡》一文，爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡今后的命運如何呢？學生在聯系前文后，就會討論出，在那種黑暗社會中，他的命運是絕對不會改變的，即使是爺爺收到了信，也會為爺孫倆的生活而發愁，最終不會接他回去，這也是作者的精心安排。這樣的討論加深了學生對文章主題的理解。使學生在自主探尋中受到教育。

同樣，問題的設計還應有助于引導學生溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，為突破難點提供強有力的支持，改老師的被動灌輸而為學生的主動探求。如在《飛奪瀘定橋》一文中，可讓學生先收集有關長征途中，紅軍搶占大渡河前面臨的艱難困境，了解到當時前有天險，后有追兵的危險情境。在課堂中，通過對“紅軍為什么要奪取瀘定橋”的討論，學生明白了“狹路相逢勇者勝”，加深了對紅軍戰士大智大勇的英雄形象的了解。

二、??

加強引導，增強討論的實效。

面對小學生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入問題實質，或為了急于求成，組內個別優生包辦等等情況，發生紀律渙散，學生無所適從的現象。這樣，作為總導演的老師，必須深入小組，端正學生的心態，調整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把他們的焦點調節至如何才能更科學、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補。根據座位安排，可采取同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論，也可以師生共同討論，增強學生學習的“主人”意識，多渠道、多層次主動去收集、獲取信息，讓不同答案在學生頭腦中產生碰撞、組合，形成沖擊力，同時提出自己的看法和疑問，在合作中共同探討、解決疑難問題。

為了提高討論效果，鍛煉學生組織能力與合作意識，教師還可以通過組內合作，組際競爭的形式，促使各小組充分調動各種積極因素，正確把握角色，不斷修正、補充答案，提升討論的深度，避免出現“一言堂”的情況。鼓勵學生人人參與，激發學生的集體感和合作意識、目標意識，充分調動每一個學生的智慧，讓先進帶動后進，使他們全面參與、相互補充，教師要注重正面引導，關注后進生，鼓勵樹立“新星”意識。注重對小組整體水平的評價，促使小組整體發展，實現真正的“齊步走”。同時，為避免出現“各自為政”，教師應加強疏導，讓學生樹立角色感，虛心聽取并認真思考別人的意見，正確對待和處理各種信息，正確對待不一致的意見，既不盲從，也不剛愎自用，圍繞話題展開討論，和諧共處，培養良好的合作精神。

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三、激情導入、加強氛圍創設。

為學生營造一個良好的語文氛圍，有助于學生突破思維的禁錮，全身心地投入合作討論中，增強討論的效果，從而，加深對文章的理解。譬如在對《詹天佑》一文的教學中，面對京張鐵路的開工，帝國主義強烈百般阻撓，惡意侮辱和嘲笑。老師可先引導學生讀、議、談帝國主義者侮辱中國人的語言，欲揚先抑，激發出學生強烈的愛國情感。然后，話題一轉：面對西方列強圖謀控制中國的險惡用心，面對帝國主義妄想瓜分中國的狼子野心，作為一名中國人，作為一名熱血男兒。詹天佑是怎么想的、怎樣去做的呢？學生的`積極性充分調動起來，在找、談、議、讀的學習活動中，進一步加深了對詹天佑臨危受命，精心設計，克服重重困難的理解。平等和諧的課堂氛圍有助于引發學生的思維向深層次拓展。只有營造寬松、和諧的語文情境，才會激發學生興趣的因子，使課堂討論這種載體，真正成為發展學生思維能力，提高學生語文素養的有效途徑。

四、及時總結、注重觀點提升。

對學生討論結果的及時總結實質上是又一次的反饋性討論，學生在評價中總結經驗，衡量正誤，尋找差距。總結可以是全班性總評，也可以是自評、他評，既可以是面評，也可以是書面評價。它是對學生個人智慧，集體力量，合作能力的一次檢驗，是一項必不可少的過程。這時，教師應充當好知識的“評價專家”，不要拘泥于答案的統一，對學生創造性的，富有創意的觀點要積極評價，熱情鼓勵，以激勵性評語促進學生的發展，，讓學生體驗自主討論、自主解決問題后的成功感。同時，在對學生合作意識的考查上，教師不應簡單籠統地看待某一個小組的意見是否正確，而應更全面，更深入的考查整體，可以采用代表發言、抽查發言或請其他同學對別人的看法進行評價、再評價，從而檢查學生的思路、檢驗他們的認知程度，進一步訓練學生收集信息，處理信息的能力。

總之，針對小學生的年齡特征和認知特點，只要我們精心設計，注重學習過程，注重實效，采用課堂討論這種形式，在討論中不斷強化、鞏固學生積極的創造性思維，就能讓學生在學習活動中不斷提高各項素質。同時，珍視學生獨立思考的行為，著力于提高學生對真理和謬誤的判斷能力，追求學生思維過程的訓練，鼓勵他們敢于發表自己的看法，作出自己的判斷，就一定能提高他們的參與興趣和學習深度，真正促使他們形成主動合作，探究學習的良好習慣。

如何提高討論效果 [篇2]

我覺得要提高小學語文教學中小組討論的效果，可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養良好的討論習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數少的優勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養。

（1）獨立思考的習慣

小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣

在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

同時，要求學生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學生的年齡特點，我們可利用學生自私的一面，創設這樣的討論環境：“討論出的結果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！”這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學生合作學習，從而發揮出最佳效果。

此外，還要加強激勵機制。要培養學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達、學會表達。必要時可要求寫出發言提綱，相互了解對方的看法，特別是對于組內那些平時發言機會少的學生，教師就更要深入到小組中，把一些簡單易懂的問題讓他們說并加以激勵，使他們也有自我表現和獲得成功的機會。

（3）團結協作的習慣

隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

①培養小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應是：我們小組的意見是……。教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

③發揮團隊的力量。把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現合作的樂趣。可在提問學生回答問題時，優秀生答出獎1分，后進生答出獎2分。這樣可讓優秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

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