無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學三年級西門豹課文篇一

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

學生反思

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。

教學過程反思

在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間?地點?人物?事情?學生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環節，學生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片，幫助學生進行想象?！拔邓{色天空”“鮮艷”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感!

小學三年級西門豹課文篇二

本周三上午在縣實驗中學上了三年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

小學三年級西門豹課文篇三

1、初步學會抓重點段給課文分段。

2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

教學難點：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、預習探究

同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并學習生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

1、聽課文錄音，

思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

二、合作交流

1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

(小組合作學習，共同研究)

4、交流，匯報，得出結論：

(1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦

(2)、年年鬧旱災(板書)隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

5、共同討論，寫調查報告

6、交流

第二課時

一、復習檢查：

二、品讀體驗

2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

(1)、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

(2)、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛士把那個人投進漳河。

(3)、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

5、西門豹還為百姓做了什么事？

三、鞏固延伸

現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

附板書：

西門豹

巫婆官紳　為民除害　嚴懲首惡

給河伯娶媳婦破除迷信

|　|

|　|

年年鬧旱災為民造?！∨d修水利

小學三年級西門豹課文篇四

師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，選其中一個對象寫話?？梢詫懸痪洌部梢詫憥拙?，等一會兒來交流。（學生寫話）

師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。

生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺?！闭f完雙手合十，跪拜于地。

（先讓學生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）

師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？

生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。

【反思】

教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想象和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。

小學三年級西門豹課文篇五

1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。

3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

【教學重點難點】

1、教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

2、教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

【教學準備】西門豹的相關資料。

第一課時

〖教學要求〗　學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

〖教學過程〗

1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組為單位練習分角色讀書──展示。

3、說一說：

課文講了什么內容。

課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。

4、再讀課文，思考：

課文講了哪幾部分內容？

小組交流──集體討論：

⑴?。?～9）調查情況了解原因。

⑵　（10～15）懲治首惡教育百姓。

⑶?。?6）開渠引水興修水利。

5、交流字詞重點內容：

荒（）　災（）　徒（）　溉（）　

慌（）　滅（）　陡（）　概（）

謊（）

鑿（業）部魏（鬼）部　

荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。

灌溉──把水輸送到田地里。

提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。

面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

6、作業：

熟讀課文，寫生字。

第二課時

〖教學要求〗學習課文，了解內容，學習復述。

〖教學過程〗

一、引入

同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

二、探究學習

分段學習1～9自然段。

出示：

1、學生讀懂題意。

2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。

3、匯報：

了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：

⑴　都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵　首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶　給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷　漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。

5、思考：

這部分的主要內容是什么？

朗讀課文──討論：

這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

6、誰能用自己的話把這些內容說出來：

學生復述。

三、學習10～15自然段　

請你們讀10～15自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考：

交流──匯報：

⑴　西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

⑵　又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

⑶　當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

3、朗讀10～15自然段。

4、練習復述這部分內容：

組內練習、評議。

指名復述、評議。

小結：

這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

學習第14自然段：

默讀思考──討論──匯報。

由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀──練習復述。

五、朗讀全文，練習看板書復述

小學三年級西門豹課文篇六

1、清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

3、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

5、過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教材分析：

《荷花》是蘇教版小學語文三年級下冊第十二課的一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。

學情分析：

三年級學生已具備了初步的閱讀理解能力，已具備了上網查找資料的能力，能夠在初讀后了解把握文章大意，在品讀中，能夠在教師指導下運用感情朗讀，抓住重點詞句，聯系上下文等方式理解文章內容，但想象力還不夠豐富，加之學生身處市區，親眼觀賞荷花的機會不多，更無從了解荷花生長情況，需要借助媒體創設情境，再現具體形象，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓遙遠的荷花池通過這種靈活、開放化的方式走到學生身邊，激起學生興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生沉醉其中，越學越愛學，能起到事半功倍的效果。

設計理念：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響深廣，而閱讀就是文本與學生思維碰撞和心靈交流的動態過程，是一種共同參與以至共同創造的過程?！逗苫ā芬晃模髡甙炎约旱哪穷w愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導學生閱讀此文，我采用以“情”為經，以“練”為緯，以現代化教學媒體為手段，利用網絡的超文本性和網絡特性相結合的優勢，讓學生在網絡環境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進行對話，并在此自主、快樂的互動性學習中主動進入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生內心向往美的情感與文本產生情感共鳴，從而走進文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象力，進行探究性學習，充分展示其個性化閱讀成效，進而產生個性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。

教學目標： 認知目標：

1、會認3個生字，會寫出12個生字

2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思； 能力目標：

評價目標：用評價來考察學生學習的學習狀況，激勵學生學習的熱情，也讓學生學會評價他人評價自己，建立自信。

教學重難點：

重點: 有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

難點：理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

教學課時: 1課時 教學過程：

一、創景激趣，觸發語感

上課伊始，給同學們看一組美麗動人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學們說一說看到了什么。激發學生的學習興趣和表達欲望，從而導入新課《荷花》的學習。

（設計理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調動學生情感上的共鳴，形成學生的學習興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發他們的表達熱情。在這種“未成曲調先有情”的課堂基調下，學生的學習也會事半功倍。）

預設現場：

師：上課，同學們好！在上課之前，請同學們欣賞一組美麗的圖片，仔細觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點ppt）

師：誰來說一說，你看到了什么？

生1：我看到了各種各樣的荷花 生2：我看到了可愛的花骨朵

生3：我看到了一大池美麗的荷花???

生：美~~~~ 師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？ 生：想~~~~

二、初讀課文，整體感知

讓同學帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進行一人領讀，全班跟讀的方式將強詞語學習。利用這些詞語教學重點段二、三自然段，并解決重點詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。

（設計理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊?？春苫ǎ康木穸季劢乖谝粋€“看”字上。看的“文化背景”、看的“情緒狀態”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。）

預設現場：

師：好，那就讓我們走進課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。

生：讀課文中~

師：（板書：荷花）

生：準備好了~~

師：開始吧

生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹

師：讀得真好，大家都會讀了嗎？

老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~

生：齊讀~~

師：不僅要讀準字音，還要會寫，看看這五個生字分別是什么結構？

生：裂、蓬是上下結構，脹、擠、翩是左右結構

師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上

趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好

生：寫~~

師：好的，解決了生字和詞語，現在你們對荷花的理解是不是又多了一點？

生：是的

師：讓我們再來細細地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？

讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。

生：讀課文~~~

師：哪些句子是寫荷花的樣子的？

（點ppt）

師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？

生：三種。

師：第一種是??？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。

師：第二種呢??？

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：第三種呢??？

生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。

師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方式讀一讀，讀的時候還可以加上動作演一演。

生：個性讀~~

師：你喜歡哪一種樣子的荷花？

生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”

師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時候要注意什么？

生：“全”和“嫩黃色”要重讀

師：你來示范一遍

師：指導

師：看，這就是全展開的白荷花（出示教具荷花圖）

生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意??

師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個句子，一邊讀一邊演。

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？

生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。”

師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的??？

生：非常的少

師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演

生：有的才展開兩三片花瓣兒

師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花（出示教具荷花圖）

師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花像什么呀？

生：像一個羞答答的小姑娘，像一個害羞的小女孩，像一個??

師：說的真好。

師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？

生：有~~ 師：你來讀一讀

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。師：誰能讀的更好？（or讀的時候要注意什么？）

生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點，“馬上”要讀的快一點兒

師：為什么“馬上”要讀的快一點呢？

生：因為“馬上”是很快的意思，所以要讀的快一點兒

師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。

師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒（出示教具荷花圖）

師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？

師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個句子吧

生：有~~~

師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：點評，大家說他讀的美不美，掌聲！

生：鼓掌

三、讀中議論、隨文感悟

（設計理念：讓同學們在討論的過程中比較，體會作者運用詞語的精準和巧妙，提高寫作水平）

預設現場：

生：是

師：文中描寫荷葉的句子是什么？

生：荷花已經開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思??？

生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個挨著一個的意思

生：是的

師：像什么呀？

生：像一個個碧綠的大圓盤

師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？

師：我來請兩個同學幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？

生：貼

師：指導并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？

生：是~~~ 師：我們再來讀一讀這個句子，讀出荷葉的綠、多、密

生：荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！

師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？

生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機勃勃的長，痛痛快快的長??

師：同學們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個同學站起來分別讀）

（點ppt）

生：生讀

師：是啊，這個“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。

師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。

師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？

生：大自然

師：因為只有大自然才能有這樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？

生：是~~~

四、角色互換、升華感情

由老師示范朗讀最后兩個自然段，并配以音樂，讓同學們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會荷花的美，得到沒得熏陶和享受。隨后讓同學們用自己的話告訴老師都有什么小動物和他們說悄悄話了。

（設計理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展??教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。” 利用角色互換的方式，更容易讓學生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達能力）

預設現場：

師：（點ppt，播放音樂）同學們，白荷花多么美麗，多么動人啊，現在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風中舞蹈?，F在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。

師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花??昨夜做的好夢”

生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢??

生：討論交流

師：還有什么小動物？

生：??

五、激情朗讀、深化主題

引導學生再次有感情的朗讀全文，深化主題

（設計理念：通過層層的理解之后，學生已經充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學們對文章有個完整的感知，更升華了情感，深化了主題）

預設現場：

師：你們熱愛大自然嗎？

生：愛~~ 師：那就請熱愛大自然的同學一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~（點ppt播放音樂）

生：讀~~

六、作業布置

1、背誦課文

2、做一回小畫家，畫一幅美麗的荷花圖

小學三年級西門豹課文篇七

1、這處景物在什么地方?

2、介紹出景物的 特點。

3、按一定的順序說清楚。

4、表達出熱愛家鄉的感情。

5、展開合理豐富的想象。

要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而怯步。三年級以段的教學為住，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

這節失敗的口語交際課提示我們，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻、數字說明等)去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

小學三年級西門豹課文篇八

荷花

教學設計：

一、教學目標：

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。3.學習邊朗讀邊想象的讀書方法。4.揣摩精彩的語句。欣賞荷花的美麗。

二、教學重點與難點：

重點：理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅 活的畫”。

難點：體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

三、教學評價設計：

四、教與學的準備：

有關荷花的多媒體課件。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、創設情境，導入新課

1、學生背誦課前所積累的描寫荷花的古詩。（《晚出凈慈寺送林子方》《小池》）

3想看看荷花嗎？（課件出示荷花圖片，播放背景音樂）

（預設：千姿百態、美麗、百看不厭、完美無缺）

小結：說得太好了，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！

二、初讀課文，了解大意

1、自由讀課文

要求：讀準字音，讀通句子，找出你認為表現荷花美的句子，多讀幾遍，讀出荷花的美。

2、檢查字詞情況。課件出示：

好夢

飽脹

破裂

碧綠

蓮蓬

姿勢

了不起

花骨朵 挨挨擠擠

翩翩起舞

3.指生朗讀課文，教師隨機指導

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

三、讀中感悟，理解課文

1、引讀第一小節。

請同學們翻開課本，找出課文哪一段最具體地描寫了荷花的美呢？（第2自然段。）

師：請同學們自由讀讀課文第2自然段，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

四、品讀荷花色彩美、“冒”出美

1、指名學生讀句子

你從挨挨擠擠、像一個個碧綠的大圓盤體會到了什么？（荷葉多、長的得茂盛）你能從中體會到荷葉多、長的得茂盛，真了不起！請你讀讀這個句子。荷葉挨挨擠擠的，真多，真茂盛，讓我們一起來看一看。（課件出示）

指導學生有感情地朗讀這一句話。板書：荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

色彩美）

（把荷花使勁地，急切地想往外長表現出來、不停地、急切地、爭先恐后地、興高采烈地、喜氣洋洋地、生機勃勃地、）

這些白荷花冒出來以后，它們想干什么呢？（引導學生說話）課件出示：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛??

預設（：展示美麗、引人觀賞、呼吸新鮮空氣、進行時裝表演、展示自己的美麗容貌、想看看外面精彩的世界。）

第二課時

一、品味荷花姿態美

姿態

（2）學生匯報：指名讀課文中的句子。多媒體出示句子：

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

指名學生讀三種姿態的句子

誰來讀一讀你喜歡的姿態的句子，把它的美讀出來。說說你喜歡的原因。指一名學生讀三種姿態的句子，其他同學可以配著做動作。

（指名說）

過渡：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。師：看看這一朵，生齊：很美，師：看看那一朵，生齊：也很美。（板書：美）

師：面對這滿池的荷花，作者不由發出了怎樣的感嘆？

（如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。）請同學們猜一猜是哪位畫家呢？（大自然）

二、品讀“想象荷花”

(1)默讀第四段，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？(2)（再次出示課件圖）學生看圖個別說，再集體說。（教師可點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后??④蜻蜓、小魚告訴我??）(1)請同學們齊讀課文第四自然段。

思考：是什么原因讓荷花對人、動物產生那么大的吸引力呢？

預設（荷花亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百態、清香四溢、潔白無暇，）

作者面對荷花，被荷花的美深深吸引了，這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，作者完全陶醉其中達到了忘我的境界，作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”流露了作者對荷花的無比喜愛，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

三、總結課文

同學們，荷花的清香是那么迷人，荷花的形狀是那么美麗，荷花你的姿勢是那樣動人！荷花的魅力令葉圣陶如此陶醉。荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，做一位保護大自然的忠實使者吧！(板書：喜愛荷花，熱愛大自然）

四、作業：（任選一題完成）

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首贊美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

板書設計：

《12 荷花》預習單 班級： 姓名：

荷花又稱“蓮花”“水芙蓉”。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上 有許多節，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱作“藕”。荷花有紅色，粉紅色，白色等，有清香?；ㄖ时瓲?，里面有蜂窩式的圓孔，每個孔內有一粒堅果叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮子是營養豐富的食品。葉、花梗.蓮心、蓮須可以入藥。晚出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

小池 楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?

教后反思：

成功之處：

《荷花》是國標本蘇教版小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

1.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。所以在整個教學過程中，我想方設法創設一些情景，幫助學生感悟語言文字，注重積累和運用。學生對文本的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。

2.課堂上我能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，讓學生讀一讀、說一說、演一演是本課教學的一個特色。教師相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。3.請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

總之，這一節課我充分體現以學生為主，以讀促悟，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

教學建議：借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

教案設計者：