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熵一種新的世界觀pdf篇一
熵是一個(gè)物理學(xué)概念，是用來(lái)闡明熱力學(xué)第二定律的。作者在書(shū)中卻把這一物理學(xué)概念廣泛運(yùn)用于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)以及西方文化的各個(gè)領(lǐng)域。所以學(xué)習(xí)文章時(shí)，需要注意《熵：一種新的世紀(jì)觀》一書(shū)的誕生背景，還需要對(duì)這種新的世紀(jì)觀有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。
里夫金和霍華德的這部書(shū)是在1981年出版的，該書(shū)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面影響作了深刻的分析。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在只有幾百年的發(fā)展中，為人類(lèi)帶來(lái)了高度的文明，從根本上改變了我們這個(gè)世界。與此同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也使人類(lèi)陷入種種困境之中，如環(huán)境危機(jī)、能源危機(jī)等。1972年，馬薩諸塞理工學(xué)院的丹尼斯·米都斯領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)17人小組向羅馬俱樂(lè)部提交了一份題為《增長(zhǎng)的極限》的報(bào)告。該報(bào)告指出，人口和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時(shí)污染環(huán)境，威脅人類(lèi)生存。這一報(bào)告在全世界引起了巨大反響。1981年出版的《熵：一種新的世界觀》比《增長(zhǎng)的極限》涉及的領(lǐng)域更廣泛，意義也更深遠(yuǎn)。
把熵的概念引入對(duì)世界的認(rèn)識(shí)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)擴(kuò)大了它在物理學(xué)上的意義。熵定律不僅適合于地球，而且適合于整個(gè)宇宙。地球上的有效能量有用盡的時(shí)候，宇宙的有效能量也有用盡的時(shí)候。有效能量用盡，稱(chēng)之為“熱寂”，到那時(shí)，一切能量差別都趨向于零，所有有用能量已消耗一空，到處是永恒的死寂。宇宙正無(wú)可挽回地走向死亡。這就是一種新的世界觀。
[資料顯示屏]
想象把一杯水放在桌子的邊緣上。稍微推一下杯子就會(huì)落到地面上去——無(wú)疑杯子會(huì)被打成許多碎片，水會(huì)濺到相當(dāng)大的面積上，或許會(huì)被地毯吸收，還會(huì)流到地板的縫隙去。我們這一杯水在這里只不過(guò)忠實(shí)地遵循著物理的方程罷了。牛頓的描述即已足夠。杯子和水中的原子獨(dú)立地遵守牛頓定律。現(xiàn)在讓我們把這圖像在時(shí)間的相反方向表演。由于這些定律的時(shí)間可逆性，這些水可以一樣很容易地從地毯和地板縫隙中流出，流進(jìn)一個(gè)由許多碎片拼湊而成的玻璃杯中，再整體從地板上剛好跳躍到桌子的高度，然后它停在邊緣上。正如杯子落下打碎的過(guò)程一樣，所有這一切又都和牛頓定律相吻合。……由牛頓力學(xué)推導(dǎo)而來(lái)的熱力學(xué)第一定律是時(shí)間對(duì)稱(chēng)的。第一定律并不以任何方式限制玻璃和水，從而排除碎片聚集成杯子，并且充滿(mǎn)水后奇跡般地跳回到桌面上的可能性。……為了聚集玻璃碎片并收回所有濺開(kāi)的水，而且最后優(yōu)美地跳回到桌子上，必須以不可思議的精確度把它們的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)。可以肯定的是，這樣的協(xié)同的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是不存在的。
——《皇帝新腦》
煤比木材更難開(kāi)采、加工，因此把它轉(zhuǎn)化到有用狀態(tài)要耗費(fèi)更多的能量。這一點(diǎn)也可以在熱力學(xué)第二定律的作用中找到答案。世界上的有效能源不斷被消耗掉，而最先消耗的總是最容易得到的能源。后一個(gè)能源環(huán)境所依賴(lài)的能源總要比前一個(gè)能源環(huán)境的主要能源更難獲得。煤的開(kāi)采和加工比樹(shù)木的砍伐更困難，而石油的開(kāi)采和加工還要困難。分裂原子以獲得核能就更麻煩了。
——《熵：一種新的世界觀》
[教學(xué)設(shè)計(jì)abc]
設(shè)計(jì)a
一、導(dǎo)入新課
地球(宇宙)是一個(gè)巨大的能量寶庫(kù)，我們常常用“取之不盡，用之不竭”來(lái)形容。這能量寶庫(kù)真的就沒(méi)有用盡的那一天嗎?讀了《熵：一種新的世界觀》一文之后，我們就會(huì)有較為清醒的認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)閱讀
1.速讀課文，解釋“熵”的含義。
明確“熵是不能再被轉(zhuǎn)化做功的能量的總和的測(cè)定單位”，熵是無(wú)效能量的總和，“污染就是熵的同義詞”。還需要注意“無(wú)效能量”這一概念。在談熵的含義時(shí)，作者講了蒸汽機(jī)做功和河水發(fā)電的事例，以此說(shuō)明熵是不能再轉(zhuǎn)化做功的能量的總和。
2.再讀課文，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是能量耗散的問(wèn)題，一是能源危機(jī)的問(wèn)題。
明確：能量耗散意味著熵的增加，就意味著有效能量的減少，而我們做的許多事情，都是在消耗能量，哪怕在你點(diǎn)燃一支煙的時(shí)候，世界上的有效能量也在減少。加之地球上的不可再生能源是有限的，可以再生的能源也是有限的，所以人類(lèi)會(huì)面臨能源危機(jī)。當(dāng)然我們可以回收利用，但要做到百分之百地回收是不可能的，而且回收本身也都要消耗額外的能量。當(dāng)宇宙的有效能量耗盡時(shí)，就不會(huì)有任何可以做功的能量，也就更不會(huì)有生命。
3.把熵與能量聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，也就是一種新的世界觀。
4.閱讀目光要敏銳，閱讀感知也要敏銳。在兩次閱讀中，一定要把熵、能量消耗、能源危機(jī)等關(guān)鍵詞語(yǔ)找出來(lái)，并能作出準(zhǔn)確的解釋。
設(shè)計(jì)b
導(dǎo)課可以采用設(shè)計(jì)a，指導(dǎo)閱讀可以變化為問(wèn)題思考式。
1.在學(xué)生閱讀全文之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文章的大致理解。
2.教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生們思考討論，從而加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。
問(wèn)題一：第一段結(jié)尾說(shuō)，如果你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“你不可能不勞而獲”“覆水難收”“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”等諺語(yǔ)，并且有過(guò)親身體驗(yàn)的話(huà)，那你就懂得了熱力學(xué)第一定律和第二定律了。為什么這樣說(shuō)?請(qǐng)談一談你對(duì)這些諺語(yǔ)意思的理解。
明確：因?yàn)榭梢杂眠@些諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)熱力學(xué)第一定律和第二定律的含義。例如，熱力學(xué)第一定律認(rèn)為能量既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，但可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。熱力學(xué)第二定律認(rèn)為“當(dāng)能量從一個(gè)較高的集中程度轉(zhuǎn)化到一個(gè)較低的集中程度時(shí)，它就做了功”，而且，每當(dāng)能量轉(zhuǎn)化后，我們就會(huì)“得到一定的懲罰”。這個(gè)懲罰就是已經(jīng)作了功的能量，再也不能做功了。也就是說(shuō)，盡管能量的總數(shù)沒(méi)有變，但做功之前是有效能量，做功以后就變成無(wú)效能量了。因此，每一次能量轉(zhuǎn)化都意味著有效能量減少，無(wú)效能量增加，也就是熵的增加。作者引用的諺語(yǔ)就是這個(gè)意思。“你不可能不勞而獲”是說(shuō)要想有收獲，就一定得付出勞動(dòng)，正如做功就得消耗能量一樣;“覆水難收”是說(shuō)倒出去的水就再也收不回來(lái)了，正如做功消耗的能量就不能再做功了一樣;“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”是說(shuō)法網(wǎng)雖寬，卻不會(huì)讓一個(gè)壞人漏網(wǎng)，在這里強(qiáng)調(diào)的是無(wú)一例外，即做功就要消耗能量，消耗了能量熵就要增加，這是宇宙萬(wàn)物誰(shuí)都逃不脫的定律。
問(wèn)題二：為了闡述科學(xué)道理，文章運(yùn)用了一些日常生活中的例子來(lái)幫助說(shuō)明。請(qǐng)從文章中找出這樣的例子來(lái)，分別說(shuō)說(shuō)它們所說(shuō)明的道理是什么。
明確：(1)“高樓拔地而起”“青草的生成”→都是能量的轉(zhuǎn)化，都要消耗有效能量。
(2)“燒掉一塊煤”→能量并沒(méi)有消失，只是轉(zhuǎn)化了，不過(guò)不能再用它來(lái)做功了。
(3)“點(diǎn)燃一支煙”→要消耗能量，有效能量就會(huì)減少。
這樣的事例是很多的，如：“餐具的使用”“把燒紅了的火鉗從火堆里取出來(lái)”“河水越過(guò)水壩流入湖泊”，都可以拿來(lái)分析，原來(lái)高深的道理就簡(jiǎn)單明了了。
設(shè)計(jì)c
1.從環(huán)境污染談起，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想一想我們應(yīng)該為這個(gè)世界(宇宙)做些什么。(要有環(huán)保意識(shí)和能量意識(shí))
2.從可持續(xù)發(fā)展談起，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看一看我們已為這世界(宇宙)做了些什么。(要有危機(jī)感和責(zé)任感)
3.從本文內(nèi)容談起，開(kāi)動(dòng)腦筋，談一談對(duì)作者這種新的世界觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。(要有科技意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí))
熵一種新的世界觀pdf篇二
1.提高學(xué)生對(duì)科技論文提要鉤玄的能力。
2.理解本文對(duì)“熵”的說(shuō)明。
3.體會(huì)本文節(jié)選部分對(duì)人類(lèi)生存的新的哲學(xué)思考。
1.研討文章論述的觀點(diǎn)，訓(xùn)練提要鉤玄能力。
2.學(xué)習(xí)用日常事例說(shuō)明科學(xué)道理的寫(xiě)法。
3.把文章中所舉的事例與有關(guān)“熵”的概述結(jié)合起來(lái)理解“熵”的含義。
教學(xué)方法
1.點(diǎn)撥引導(dǎo)法。教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，提出具有普遍性的問(wèn)題作點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2.分組討論法。讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)分組展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑解難。
3.聯(lián)想類(lèi)比法。讓學(xué)生把文中所講的道理與生活結(jié)合起來(lái)深入理解課文。
(解說(shuō)：以上三種方法分別適用于學(xué)生自學(xué)能力和整體水平下、中、上的三類(lèi)學(xué)生。由于此文難度較大，一般宜以第一種教法為主，交叉運(yùn)用第二、三種方法。)
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
方案一
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1868年，德國(guó)偉大的物理學(xué)家魯?shù)罓柗颉た藙谛匏固岢隽艘粋€(gè)十分重要而又讓人費(fèi)解的概念——熵。“熵”這個(gè)概念談的是熱力學(xué)的第二定律。曾有不少人對(duì)這個(gè)奇怪的概念不以為然，他們想制造出各種形式的永動(dòng)機(jī)來(lái)證明“熵”這個(gè)概念的錯(cuò)誤。然而，100年的時(shí)間過(guò)去了，沒(méi)有任何一個(gè)永動(dòng)機(jī)能夠永動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐中，越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，“熵”這個(gè)概念與我們的現(xiàn)實(shí)生存乃至我們的未來(lái)有如此緊密的聯(lián)系，以致于1959年，在克勞修斯提出“熵”的理論91年后，英國(guó)著名作家斯諾在劍橋大學(xué)作題為《兩種文化及再談兩種文化》的講演時(shí)說(shuō)：一個(gè)作家對(duì)熱力學(xué)第二定律毫無(wú)所知，就等于一個(gè)科學(xué)家沒(méi)讀過(guò)莎士比亞的作品。那么，“熵”究竟與我們?nèi)祟?lèi)的生存有怎樣密切的關(guān)系呢?“熵”又揭示了人類(lèi)怎樣的未來(lái)呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家里夫金和霍華德的文章——《熵：一種新的世界觀》，讓我們一同走近科學(xué)領(lǐng)域中的“莎士比亞”。
(解說(shuō)：設(shè)計(jì)此導(dǎo)語(yǔ)，旨在與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)并直奔課文題目。引用斯諾的話(huà)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)“熵”這個(gè)概念產(chǎn)生濃厚的探索興趣。)
二、解題
本文是一篇科學(xué)論文，作者里夫金和霍華德是美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家。1972年，西方著名的未來(lái)學(xué)研究團(tuán)體羅馬俱樂(lè)部發(fā)表了關(guān)于人類(lèi)困境的研究報(bào)告，題為《增長(zhǎng)的極限》，提出了“增長(zhǎng)的極限”理論，提出人口和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時(shí)污染環(huán)境，威脅人類(lèi)生存。羅馬俱樂(lè)部的報(bào)告，向世人敲響了警鐘，對(duì)近代西方文化中經(jīng)濟(jì)無(wú)限增長(zhǎng)的觀點(diǎn)作了批判。《熵：一種新的世界觀》就是在這樣的背景下誕生的一部學(xué)術(shù)著作。這部學(xué)術(shù)著作指出科技的發(fā)展是一個(gè)能源消耗不斷增加，因而“熵”也不斷增加的過(guò)程，得出了人類(lèi)的歷史是一個(gè)不斷倒退、逐漸衰亡的結(jié)論。
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
(1)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文，初步提取要點(diǎn)，理清全文的論述思路。
(解說(shuō)：此步驟著意于培養(yǎng)學(xué)生“提要”的能力，引導(dǎo)學(xué)生從文中勾畫(huà)概括性語(yǔ)句，將概述內(nèi)容與段落形式結(jié)合起來(lái)理清思路，為分析文中的疑難點(diǎn)做好鋪墊。)
(2)學(xué)生討論發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生理順全文的論述脈絡(luò)。
明確：全文共15段。第1段通過(guò)民諺引出了熱力學(xué)定律，第2段用一句話(huà)表述了熱力學(xué)的兩個(gè)定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是對(duì)熱力學(xué)第一定律的論述，為下文論述熱力學(xué)第二定律即熵的定律做鋪墊。第5段為過(guò)渡段，轉(zhuǎn)入對(duì)熵的論述。第6、7段是對(duì)熵下定義并做解說(shuō)。第8、9段進(jìn)一步從能量耗散的角度論述熵的涵義：能量平均狀態(tài)是熵值達(dá)到最大的狀態(tài)。第10至15段從地球上能量來(lái)源、工業(yè)回收、物質(zhì)衰變等角度探討了能源危機(jī)，說(shuō)明地球上的有效能量在不斷減少，熵在不斷增加。
2.具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)。
(1)學(xué)生梳理文中有關(guān)“熵”的概述，并用自己的話(huà)對(duì)“熵”的本質(zhì)做出概括。
明確：第5段——熵就是損失了的能在將來(lái)用于做某種功的一定能量。
第6段——熵是不能再被轉(zhuǎn)化做功的能量的總和的測(cè)定單位。
第7段——熵和污染是同義詞，是某一系統(tǒng)中存在的一定單位的無(wú)效能量。
第9段——熵即無(wú)效能量的總和。
概括：熵就是無(wú)效能量，就是污染。
(解說(shuō)：在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文中“熵”的概括的勾畫(huà)梳理，可加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生養(yǎng)成利用提要的方式來(lái)理解文章的習(xí)慣。先讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)并在筆記本上整理，然后用自己的話(huà)來(lái)談一談對(duì)“熵”的概括理解;教師可以摘要板書(shū)。文中關(guān)于“熵”有多處論述，梳理不必求全，但要能抓住關(guān)鍵從不同角度論述。)
(2)學(xué)生勾畫(huà)課文中關(guān)于“能量”的概述，并用自己的話(huà)來(lái)談一談對(duì)“能量”的新認(rèn)識(shí)。
明確：第6段——能量可以分為“有效的”或“自由的”能量，和“無(wú)效的”或“封閉的”能量。
第7段——熵的增加就意味著有效能量的減少。被轉(zhuǎn)化成了無(wú)效狀態(tài)的能量構(gòu)成了我們所說(shuō)的污染。
第8段——在一個(gè)封閉系統(tǒng)里，能量水準(zhǔn)的差異總是趨向于零。沒(méi)有任何能量級(jí)別差異的狀態(tài)叫做能量平均狀態(tài)。
第9段——能量平均狀態(tài)是熵值達(dá)到的最大的狀態(tài)，那時(shí)將不再有任何自由能量來(lái)進(jìn)一步做功了。
第10段——地球上有兩個(gè)有效能量的來(lái)源：一個(gè)是地球本身所蘊(yùn)藏的能量，另一個(gè)是太陽(yáng)能。在對(duì)人類(lèi)有意義的時(shí)間里，這兩個(gè)能量都是有限的。
第14段——當(dāng)有效能量告罄時(shí)，我們稱(chēng)之為“熱寂”。認(rèn)識(shí)“能量”：能量可以分為“有效的”和“無(wú)效的”兩類(lèi)，有效能量是有限的并且總在減少，即熵總在增加。有效能量消耗完時(shí)，熵達(dá)到最大值，這叫做能量平衡狀態(tài)或者叫“熱寂”。
(解說(shuō)：要深入理解“熵”的內(nèi)涵，就必須深入理解與“熵”密切相關(guān)的“能量”的內(nèi)涵。讓學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)談理解，是真正理解的標(biāo)志。此設(shè)計(jì)既是提要鉤玄能力的培養(yǎng)，也是突破課文重難點(diǎn)的途徑。課文中關(guān)于能量有較多表述，學(xué)生能夠勾畫(huà)出來(lái)加以研討即可，不必逐一整理。)
四、課堂訓(xùn)練
本文在闡述科學(xué)道理時(shí)，有概述，有解說(shuō)。從課文中找?guī)讉€(gè)例子，分析作者是如何運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明抽象的論述要點(diǎn)的。
明確：課文第4、5、6、8、12、13段中都舉了日常生活中的例子來(lái)作具體說(shuō)明。學(xué)生可以結(jié)合自己的物理學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析這些例子與概述要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。
(解說(shuō)：此設(shè)計(jì)旨在“具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)課文有更多的感性認(rèn)識(shí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生“鉤玄”的能力，著重落實(shí)“教學(xué)重難點(diǎn)”。可以參閱《教師教學(xué)用書(shū)》上的分析。)
五、課堂小結(jié)
本文著重論述了熱力學(xué)第二定律即“熵”的定律。熵是與能量密不可分的一個(gè)概念。作者對(duì)熵和能量作了大量地?cái)⑹觯瑫r(shí)又從生活中舉了大量的例子來(lái)作分析解說(shuō)，使抽象的道理具體化，易于為一般讀者所接受。這種寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)。
(解說(shuō)：本小結(jié)旨在總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)教學(xué)目的的要求。)
六、布置作業(yè)
在課文第一段中，作者舉了三個(gè)民諺來(lái)啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)熱力學(xué)第二定律。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，從能量耗散的方面，闡釋下面幾句話(huà)的意義：
(1)你不可能不勞而獲：
(2)覆水難收：
(3)天網(wǎng)恢恢，疏而不漏：
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課
1.讓學(xué)生就上節(jié)課的課后作業(yè)相互交流意見(jiàn)，然后發(fā)言討論。
2.教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥。
明確：上節(jié)課的作業(yè)可以參閱《教師教學(xué)用書(shū)》上的分析。
(解說(shuō)：通過(guò)檢查作業(yè)把握學(xué)生的理解程度，從而調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)。)
3.導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，我們對(duì)“熵”這個(gè)概念有了更多的了解。按照英國(guó)作家斯諾所言，可以說(shuō)我們是學(xué)習(xí)了科學(xué)領(lǐng)域里的莎士比亞的作品。但是《熵：一種新的世界觀》畢竟不是一篇文學(xué)作品，而是一篇飽含了深刻哲理的科學(xué)論文，其中一定還有不少令我們感到困惑的問(wèn)題。這節(jié)課，我們就來(lái)做進(jìn)一步的研討。
(解說(shuō)：設(shè)計(jì)此簡(jiǎn)短導(dǎo)語(yǔ)，旨在重新激發(fā)起學(xué)生研討的熱情，真正來(lái)一番“提要鉤玄”的能力訓(xùn)練。)二、研習(xí)課文
1.學(xué)生自主質(zhì)疑研討。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
如果學(xué)生不能提出更有研討價(jià)值的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研討以下問(wèn)題：
(1)第3段中“宇宙中的能量總和一開(kāi)始便是固定的，而且永遠(yuǎn)不會(huì)改變”一句如何理解?明確：可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的天文學(xué)知識(shí)來(lái)討論。也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史蒂芬·霍金的《宇宙的未來(lái)》一文中有關(guān)大爆炸的理論來(lái)思考。
(2)第4段中“世間萬(wàn)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)都不過(guò)是能量的不同聚集與轉(zhuǎn)化形式的具體表現(xiàn)而已”。你能再舉出別的例子來(lái)說(shuō)明嗎?
明確：大到一頭大象、一座山，小到一只螞蟻、一塊石頭，都是能量的具體表現(xiàn)形式。
(3)我們應(yīng)該如何重新看待工業(yè)回收問(wèn)題?
明確：工業(yè)回收對(duì)人類(lèi)的生存有十分重要的意義，但是任何工業(yè)回收都在導(dǎo)致能量的消耗，即“熵”的增加。
三、課堂訓(xùn)練
課文題目《熵：一種新的世界觀》指的究竟是一種怎樣的“新的世界觀”?結(jié)合對(duì)本文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓?duì)此觀點(diǎn)的理解。
明確：作者認(rèn)為人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史是一個(gè)能量不斷消耗、熵不斷增加的過(guò)程，是一個(gè)不斷衰退的過(guò)程，是一個(gè)一步步走向毀滅的過(guò)程。作者對(duì)人類(lèi)發(fā)展史和人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展持悲觀的態(tài)度，這相對(duì)那種對(duì)人類(lèi)發(fā)展史和發(fā)展前景持樂(lè)觀態(tài)度的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是一種新的世界觀。
(解說(shuō)：教師應(yīng)向?qū)W生提供課外的一些相關(guān)資料。)
四、課堂小結(jié)
通過(guò)進(jìn)一步研習(xí)課文，我們對(duì)熵的深刻內(nèi)涵又有了新的理解。同時(shí)，我們對(duì)人類(lèi)目前的生存方式及未來(lái)的生存環(huán)境都有了一種深沉的憂(yōu)慮。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谏钊胨伎贾@些問(wèn)題的時(shí)候，按照里夫金和霍華德的觀點(diǎn)，我們也在消耗著能量，我們也在導(dǎo)致著熵的增加。這就是這篇課文特別要告訴我們的道理。
五、布置作業(yè)
《熵：一種新的世界觀》向我們揭示了一種人類(lèi)無(wú)力拯救世界的悲觀結(jié)局，你對(duì)此有什么看法?課后搜集、閱讀有關(guān)資料，寫(xiě)一篇短文，談一談自己的看法。
(解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將提要鉤玄的能力延伸到課外，從更廣闊的層面來(lái)思考人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。)
方案二
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
對(duì)“科學(xué)”這個(gè)概念，我們歷來(lái)是頂禮膜拜的。無(wú)數(shù)的仁人志士對(duì)“科學(xué)”這個(gè)概念作出了各自的禮贊。恩格斯說(shuō)：“科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量。”高爾基說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)科學(xué)，因?yàn)槿祟?lèi)沒(méi)有力量比科學(xué)更強(qiáng)大、更所向無(wú)敵了。”短篇小說(shuō)大師契訶夫說(shuō)：“科學(xué)是人生中最重要、最美好和最需要的東西。”當(dāng)代偉人鄧小平說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”……可以說(shuō)，追求科學(xué)，就是追求進(jìn)步和文明，這已經(jīng)成為大眾化的世界觀。然而，科學(xué)真是完美的嗎?它是一把單刃劍，還是一把雙刃劍?1981年，美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家里夫金和霍華德出版了《熵：一種新的世界觀》一書(shū)，對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響作了深刻的分析。今天，我們就一起學(xué)習(xí)本書(shū)的節(jié)選部分，一同來(lái)看一看作者在對(duì)科學(xué)文化的批判中，提出了怎樣的新的世界觀。
(解說(shuō)：此設(shè)計(jì)立足于課文主題，給學(xué)生以很大的思考空間。)二、解題(同“方案一”)
三、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)
1.作者在文中對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的發(fā)展趨向持什么態(tài)度?
2.作者對(duì)人類(lèi)未來(lái)?yè)?dān)憂(yōu)的依據(jù)是什么?
3.你怎樣看待科學(xué)在人類(lèi)發(fā)展史上的地位和作用?
四、課堂訓(xùn)練
完成課后練習(xí)一。
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