在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

丑小鴨教學反思中班篇一

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助必須的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的.語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

丑小鴨教學反思中班篇二

師：小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

生（齊答）：交上了。

師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節的動畫）。你知道了什么？

生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）

生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

師：這是我們上節課已經了解了的問題，這節課，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

（回顧了上節課內容，也讓孩子自己提出這節課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

（一）學習第四段

師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

生同桌交流，全班交流。

生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”

（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

生：追趕。

師：丑小鴨覺得自己很——

生：可憐。

生：孤獨。

師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

生練讀。

指名讀，小組讀。

師引，它只好。。。。。。。

生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

（二）學習第五、六段

師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是羨慕。

生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

學生同桌讀書，交流，討論。

師：

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。

生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現）

生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

師：感謝三位同學的精彩表演。

師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”

生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

（自由讀，小組賽讀）

師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

（三）學習第七段

師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

生交流。

生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優雅極了！

師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

生齊讀。

（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養了孩子的表達能力。）

師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

生：不相信。

師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。

生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

生：相信。

師：讀出有關的句子。

生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

生：非常高興。

師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

生有聲有色地讀了一遍。

師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現在自己試著把整段讀一讀。

生自由練習讀書。

師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

學生討論交流。

生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

……

（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的`一個小結。）

師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

1、我想說……

2、對丑小鴨說……

3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4、對農夫說……”

小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

生四人小組討論交流，師到學生中參與。

全班交流。

生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。

生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

……

師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

生：想！

師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創造意識。）

師：在上節課時，我們已經知道這課的作者是——

生：安徒生。

師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節課交流。

師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

哨聲響。

師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

生：謝謝老師！

師：謝謝小朋友們！

（評：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向學生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，激發閱讀興趣，將課外閱讀活動經常化，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養。）

丑小鴨教學反思中班篇三

老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現了語文學科人文性與工具性的統一。

課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環節：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環節，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環節，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。

丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的`境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

同時在復習生字這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。

一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環節進行了再加工，再創造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環節。可以說整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。

總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現了求真務實的課改精神。

丑小鴨教學反思中班篇四

1、教學目標基本實現。這堂課從"學生復習上節課所學的知識"這個情境入手，以讓學生回憶形式出現，激發學生的學習興趣，獲得良好的情感。在學習第3、4自然段時，我以小組學習的形式讓學生自學、討論，充分體現了新課標的理念，培養學生的自主學習、探究合作能力。過后在班上反饋。學生表現積極，踴躍發言，勤于思考，把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出，也從中感受到可憐的丑小鴨此時此刻的心情。以孤單、傷感的語氣朗讀文段，在讀中體會了丑小鴨的悲慘遭遇。

在學習第5自然段時，學生能夠自解文意，直接體會到丑小鴨對生活的樂觀態度。但對丑小鴨那美好的向往還有點模糊。為了引導學生感受到丑小鴨還有一個美好的向往，我在這里進行了點撥。但覺得我在引導他們時的語言條理不夠順暢。最后總結時，在學生的話語中知道他們懂得了以樂觀、自信的心態來對待生活，他們會堅強、勇敢面對將來可能來臨的困難。這點最讓我值得欣慰。

2、本課的教學重點明確。讓學生自主學習、小組討論等多種學習方式，使學生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理。

3、學生學習積極性高。在教學中教師給學生提挑戰性的問題1、丑小鴨他在家有什么遭遇，為什么要離開溫暖的家？并畫出來。2、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪，遇到那些遭遇？畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。 ……這些發展性問題留給學生無限地探索空間，讓他們始終都在參與、實踐、思考、創新，并且有自己的學習體驗。

4、教師采取積極的評價，較多地運用激勵性語言，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

摸索教學，靜心沉思規律，得到一些啟示。

1、轉變教師角色

在教學過程中，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統師者形象。我們要把充分激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引

導學生發現，探究、解決問題。如本案例中的小組合作，教師就將主動權讓給學生，由學生自己組織探討，把問題拋給學生，教師則只是在旁邊引導，讓學生充分發揮主觀能動性。

2、教學方法

語文教學中"讀中悟"是語文學習的基礎，也是很好的教學方法。讓學生多動口、多動腦，能提高對詞語、句子文章內容的理解。讓學生適時地、大膽的發揮想像，能使課堂活躍起來，更能點燃學生"創新的火花"。

3、更新學習方式

新課程強調改變學生學習方式，倡導建立具有"主動參與、樂于探究、積極交往"等特征的新的學習方式。其中，主動學習非常重要，它是一切有意義學習的前提。學生要對學習有興趣，興趣是主動學習的動力；學生要有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學習，進而能夠自主學習。

4、完善評價體系

新課程倡導發展性評價，突出評價的發展功能，關注學生學習語文的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習語文的自信心和持續學習語文的能力。評價關系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價，就會有什么樣的語文教學，為了使課程改革深入不斷地發展，實現課程改革的教育功能，對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。對學生語文學習的評價，既要關注學生對知識與技能的.理解，更要關注他們在虛偽系過程中的變化和發展。要注意發揮評價的教育功能，從單純過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段進行過程性評價，及時發現學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發展。在課堂教學中，教育者應充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性語言，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

結束語

語文課堂是展現學生創造性地學習，老師創造性的組織、引導的大舞臺。在教與學的過程中，為學生創設一個環境是學生積極學習的重要前提，讓學生在自己生活經驗的基礎上，通過動手、動口、動腦，在活動過程中學習語文，了解語文的價值，讓學生在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展。創新是我國實施科教興國戰略，實現民族復興的迫切要求。科學技術是第一生產力，而科技進步的關鍵是大力開發人力資源，大面積大幅度地提高勞動力的素質就要依靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。

實現民族的偉大復興，就必須大力提倡和實施高等教育創新，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。

總而言之，教育創新既是時代的要求，也是我國實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興的迫切要求，更是實現教育跨越式發展的現實要求，因此，我們很有必要在小學語文教學中實施創新教育。

丑小鴨教學反思中班篇五

《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長中的青少年以有益的啟迪。要注意引導學生了解丑小鴨對生活的執著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。

成長是個永恒的說不盡的話題。每一個人都從成長中走過來，但是每人的經歷并不相同。在學生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。要引導學生正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。

知識目標

1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

能力目標

1．認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義。

2．揣摩語言，體味童話的藝術魅力；培養學生對文學作品的欣賞能力。

3．學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

情感目標

1．理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

1．理解丑小鴨對理想的執著追求，把握丑小鴨思想內涵，品味童話語言藝術魅力。

2．揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。

四、設計思路

1、導新課2、知內容3、悟主題4、入現實5、留作業

教學課時：1課時

我這節課的`成功之處：

1、深入挖掘教材。 課文知內容和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一起討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種輕松愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文內容時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文內容，和音樂與文字很好的配合在一起。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。

4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結 。

2、 在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

通過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經 常和 老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質。

丑小鴨教學反思中班篇六

這是根據丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產生許多令人驚訝的感想。在教學時，我努力創設情境，鼓勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學——學生自由讀、教師范讀、指名評價組、比賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，給予學生充分讀的時間和空間，并讓學生相互評價，從而激發學生閱讀的欲望。創設一定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的`理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

教學丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導語為學生創設情境了情境，如：在教學丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會怎么想？”在學生交流的基礎上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？”通過這樣的情境創設，孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇,并能結合實際探討自己在遇到困難時,我們應該做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教育。

在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”讓學生同桌交流后寫下來。有的學生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學習，學習你的勇敢，學習你的堅強！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學生寫道：我想對農夫說：“你是一個善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他，我們應該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內涵價值。

丑小鴨教學反思中班篇七

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想經過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學生匯報：有的說我讀后悲痛地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續延續，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。

我想讓學生走進文本，走進童話故事里，就利用課件創設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。

我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的`外形的？之后，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，經過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經過不一樣的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯系上下文理解詞語，并把自我的領悟經過朗讀表現出來。

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

丑小鴨教學反思中班篇八

《丑小鴨》是北師大版小學三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進課堂中了。

在本課的教學中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學生學會思考問題，體會丑小鴨的`孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學生學會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。

課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學，讓學生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學生不僅學會了積累，還能將積累到的詞句進行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

本課教學中還有待改進的地方有：

一、在教學三、四自然段時，可以讓學生充分發揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓練，并且更能加深學生對丑小鴨當時處境的體會。

二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導學生體會丑小鴨當初經歷的苦痛。這樣來引導對于整篇文章的基調以及朗讀可能會更好：當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。學生一定會被故事情節感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發揮童話故事的魅力。

三、在抓讀寫結合時，根據本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現在的樣子。但在教學中我的指令不夠明確，導致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。

丑小鴨教學反思中班篇九

有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個星期四下午的第四節課，我樂滋滋地引領學生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’，這是不是說丑小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”

座位迅速排好了，同學們便踴躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰拉開帷幕。

首先由正方李小佩發言，只見她響亮地說到：“我認為丑小鴨有必要離開養鴨場，如果丑小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。”我贊許道。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養鴨場是丑小鴨的生活環境，外在的環境對動物，對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環境對丑小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。

反方馬江波發言道：“丑小鴨離開養鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結婚，雖然后來有兩只公雁對它發出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了。”

“一個人追求成功，前進的道路并非一帆風順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續留在養鴨場，我敢肯定它必須負著所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什么區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地說到）

反方舉手發言的人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養鴨場，因為如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場，等它慢慢長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。”

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態度對待堅辛困苦，若不離開養鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的向往，缺乏對自己前途的規劃，自甘平庸。”

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨如果留在養鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場，總是生活在屈辱的`陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入，我驚奇地發現反方的幾個調皮的學生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發表自己的見解。“讓每一個學生都成為學習的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學無定向”，閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程，而富有創造性的閱讀，才是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質在于創造，一只美麗的丑小鴨。其生活經歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發了學生創新思維的火花。這時結果已顯得不那么重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。

丑小鴨教學反思中班篇十

了解教材、理解課文主題的教學環節，結合學生對課文的理解，與學生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當他受到表揚時，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導學生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個問題的答案基礎，以恢復課堂真實生動的一面，鍛煉學生的閱讀和理解能力，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

語言是教學中必不可少的工具。語文課堂的情境創設、情感體驗、意境創設似乎只有通過教師的教學才顯得生硬，而音樂和圖片在表達人類情感方面更為細膩、深刻、生動。音樂具有很強的藝術感染力。它能使學生超越時空思維，激發學生智慧，培養學生情操，培養學生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時，我要求同學們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學們的情感共鳴，讓學生在簡單愉快的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如，當使用圖片查看文本材料時，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當丑小鴨主動追求美，成為白天鵝時，他選擇了歡快、簡單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達丑小鴨的內心。生動的圖片給學生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。

想象是人的一種特殊的心理活動。沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新。每個孩子都是活生生的個體。他們的`內心世界豐富多彩，生動有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養鴨場并不重要；學生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達自己的想法，說出自己想說的話。讓學生主動、有個性地學習，就是尊重每個學生獨特的個性和生活經歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養學生對周圍事物的獨特感受。

新課程的指導部分讓學生談談他們對作者的理解。我沒有添加它，但介紹了新課程。在進入現實部分，我也給學生們舉了一個例子。這樣一個感人故事的作者，童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，也是他的真實寫照，所以我向學生們詳細介紹了安徒生的生活，并將他的真實故事與丑小鴨進行了比較，讓學生們感受更深。他還發自內心地贊揚了童話之父，以激發學生的閱讀興趣。

故障為：

1、在實施文本中的困難時“一千個讀者有一千個哈姆雷特“在談論《丑小鴨的啟蒙》時，由于時間限制，靈感不足，學生們沒有從多個角度進行總結。

2、在現實生活中談論丑小鴨時，學生沒有深入引導學生的人生觀和價值觀。

3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動直觀。

通過本課程的教學活動，我深深地意識到我仍然缺乏實踐經驗。同時，我也深刻認識到校本教研的重要性。今后，我應該多參加公開課，經常與老師交流和評價課程，全面提高自己的素質。

俗話說：“萬事開頭難。”rdquo；在中國，能否進入課堂教學情境對學生的興趣、情感和學習結果有著重大影響。

劉先生對比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個丑陋的形象，利用二者的強烈對比和對比，給學生以強烈的刺激，激發學生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點擊關鍵詞“陌生”“在課件中，讓學生分析自己，這不僅解決了生詞的學習問題，而且給人留下了第一印象。

整個教程自然、生動、有趣。

學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“過河抱角”的學習方式，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，使學生真正成為課堂教學的主人，取得學習的成功。

丑小鴨這篇文章安排在“成長體驗”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學生，他們在人類成長的過程中會經歷許多困難和挫折。這是一個童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個童話故事之前，我讓學生們自己讀三遍課文，然后在小組中報告他們的收入。最后，我讓學生們報告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動了。過了一會兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認為她很可憐？你為什么感動&“我不認為學生在回答問題時，他們的語言會比平時豐富得多。我想繼續這一舉動，并以此為出發點，與班上的孩子們產生共鳴。對本課的反思有以下幾點值得贊揚。

我希望學生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設計意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學習奠定了基礎。

首先，讓學生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學生了解丑小鴨有多丑，引導學生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關的句子。通過圖形對比，學生對寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學生找到相關的句子，反復閱讀，體驗丑小鴨的心理活動，然后讓學生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長的樣子，學生會覺得更容易。

語言表達的亮點往往表現在單個關鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒”“驚訝”在文章中心的表達中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學生理解課文的深層含義。在教學中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學生以不同的方式獨立閱讀和理解，在閱讀中結合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。

“當我們和丑小鴨在一起的時候

丑小鴨教學反思中班篇十一

《丑小鴨》全課，有如下亮點凸現：

俗話說：“萬事開頭難。”能高中國地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

劉教師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的比較和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的`第一印象深刻起來。

整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著教師的衣角過河”的學習方式，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

丑小鴨教學反思中班篇十二

《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：

１、充分利用網絡資源和多媒體設施：

我在網上下載了丑小鴨的flash課件，學生們很感興趣。首先我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們為丑小鴨悲慘的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據小鴨在各個階段的.表現更理解課文內容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展當然教學中還存在著不足：

１、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還太少，應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

２、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨教學反思中班篇十三

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。

反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。

一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環環相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。

兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛煉思維，發展本事。

三點關注：

一是關注知識傳授，在啟發引導中讓學生學會方法，發展語言；

比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的`訓練；之后讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現了濃濃的語文味。

二是關注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；

我不斷地創設情境，啟發學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進丑小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。

三是關注兒童心理，在多種形式中激發興趣，激勵成長。

故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發展規律，激發了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發了學生在逆境中的斗志。

四個板塊，起承轉合，層層深入：

第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；

第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；

第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。

任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因為認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環節，也耽誤了一點兒時間；

三是孩子們發言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學習中，站起來朗讀的同學有些多，放慢了節奏。

以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快后半部分的學習，所以在后邊的環節上采取了“壓縮和刪除”的應急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環節；

二是最終一段的朗讀指導不夠細致，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂復述故事”這一環節，直接過渡到看板書總結全文。

總之，這節課學生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發言、進取的表現，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標。

丑小鴨教學反思中班篇十四

是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

“讀”是語文學習的'根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自

課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

丑小鴨教學反思中班篇十五

這是一篇講讀課文，是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世后一向慘遭厄運，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時，我們會浮想聯翩，相信學生們充盈著童真童趣的心里更會產生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負、厭惡、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨資料。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”讓學生想象并用自我的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學快結束的時候，我這樣引導：“應對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，我們應當互相幫忙，互相愛護”有的對農夫說：“多謝你救了丑小鴨，你真是個好人，我以后也會像你一樣幫忙別人的。”等。學生從不一樣的`角度，表達自我內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

教語文十余年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎上，我讓孩子們充分發揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學環節時，孩子們就格外興奮、激動，表演時自然也十分投入。當他們投入地演繹著丑小鴨的時候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美

心靈產生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦。

在課文結束時我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向學生詳細介紹了他的生平告訴學生丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學生更理解作者的寫作意圖。

當然，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。這節課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：

1、朗讀方面，對讀書的方式和層次有點忽略。

2、教學語言方面，不僅僅要簡潔、準確，還要生動、形

象，盡量克服重復敘述的現象。

3、注意授課時盡量避免一些口頭禪。

講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過的

每一節課進行深層次的反思，在今后的教學中我會講得更加完美一些，讓每一節課留下的遺憾能夠更少一些。