在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

統編版窮人教學設計篇一

教學要求：

1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課－－窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9－11節。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎么說？

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？

他會說什么呢？

3、理解－－忐忑不安。

4、練讀9－11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

3、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②、學習課文第16節，你讀懂了什么？

㈡、學習”為什么把他們抱過來啊“？

1、請同學默讀課文3－8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

2、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第8節。

㈢、1、下面我們再來學習”如今叫我怎么對他說？“

2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里在想什么？

5、學習第二次”沉默“內容。

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里會想什么？

6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么？

筆頭訓練：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

--訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

7、齊讀漁夫說的話：24－27節。

8、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結：

板書：

12窮人

（沉思1）自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安）為什么把他們抱過來（沉默1）

（沉思2）如今叫我怎么對他說

他會說什么呢（沉默2）

練習紙

一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。

桑娜心里想：_____________________________

如果不把這兩個孩子抱過來，（）；

如果把這兩個孩子抱過來，（）；

與其（），不如（）；

寧可（），也要（）；

二、想象：

第一次沉默時

桑娜心里想：（）；

漁夫心里想：（）；

第二次沉默時

桑娜心里想：（）；

漁夫心里想：（）；

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心里想：_________________________________

如果不把這兩個孩子抱過來；（）；

如果把這兩個孩子抱過來，（）；

與其（），不如（）；

寧可（），也要（）。

統編版窮人教學設計篇二

【教學目標】

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

【教學重點、難點】

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

【教學準備】

幻燈片。

【教學過程】

一、解題知窮人

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰?

板書：

桑娜、漁夫、西蒙。

二、學習1～7自然段

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒有;吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8～11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習：

⑴ 幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢?從中你體會到了什么?

⑵ 出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

⑶ 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的.好品質。

⑷ 練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

3、體會這句話的意思：

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象

那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據書上的插圖描寫。

【板書設計】

窮 桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

【教學反思】

真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

遺憾的是，時下不少語文課拘謹有余，灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計不足;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生機與活力，從何而來?

不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創造性發揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經刻不容緩!

給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生機勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規律，開發他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計，體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。

給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?

統編版窮人教學設計篇三

《窮人》教學設計優秀篇

《窮人》教學設計之六

教學要求：

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

教具：文字片一張

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入新課、質疑：

通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的.。

（4）處理五個省略號

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好后同桌交流。）

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

統編版窮人教學設計篇四

一、教學目標

1.學會12個生字，正確讀寫相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

三、教學準備

著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

教學課件

四、教學過程

（一）談話導入，回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

（板題，讀題）

（交流預習成果：

指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）

（二）自主探究，體悟情感

理清故事中描寫了哪幾個人物

誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。

自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

（三）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什么？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的.意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）

教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（四）拓展閱讀，情感提升

同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

統編版窮人教學設計篇五

【教材分析】

《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫、抒發美好的情感。《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

【設計理念】

新課標要求語文教學應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。設計中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，抓住本課心理活動的訓練點，提高課堂的實效性，并讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

【教學目標】

1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【教學重、難點】

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學流程與設計意圖】

一、描述畫面，進入情境文章開始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷，我們仿佛看到了這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個夜晚，我們走進了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個家庭描寫的語段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫面。你從中感受到了什么？

1、桑娜家的畫面。配文字投影：海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,餐具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

2、西蒙家的畫面。配文字投影：屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發,圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。

西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣的一個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在床上。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經看到了窮人的悲慘。小結：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，，海上正起著風暴。在這樣的一個夜晚，我們走進了兩個窮人的家庭，，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是溫馨、舒適的。西蒙家里又濕又冷，沒有一點生機與溫暖。在這樣的環境描寫中，我們已經深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小說中環境描寫的重要性。板書(環境描寫)

二、體悟體悟“窮人”的美好心靈

○“桑娜”――

1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？(來，和善良的孩子握握手。)

2、同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出描寫桑娜抱養西蒙兩個孩子心理活動的句子，并想想從中你體會到什么。

3、生準備、交流。

4、匯報并采取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(學生自讀自悟，引導質疑)(1)她的心為什么跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什么意思？(4)她為什么“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。

師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”――如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)

(5)引導學生用關聯詞說話。

桑娜與其，不如()；

桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？(生答后師串：是啊，把西蒙的.兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！)3、朗讀：平常我們抓住重點字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什么不一樣的地方，那我們就抓住這5個省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。

先自由地練習練習吧！(生準備)

誰最勇敢？敢第一個來讀――同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？――你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方――你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。――善于學習的孩子是最聰明的孩子。――學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……

孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話――2、總結寫法：桑娜的優秀品質是通過什么展現在你面前的？板書：心理活動小結：作者并沒有用豪言狀語去寫桑娜的語言和心情，卻是通過描寫她的心理活動真實、準確的刻畫出了作為一個善良、淳樸的婦女此刻的真情實感。同學們，你們也一定行，試著動筆寫寫吧!3、遷移運用，運用本文學過的心理描寫的方法寫一寫下面的場景。語文試卷終于發下來了，我盯著試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：

○“漁夫”――

1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？(生答。)

2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了。”)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧――漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來()

如果把他們抱來()

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()

寧可()也要()

的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過什么描寫體現出來的呢？板書：語言描寫三、續寫1、(課件)不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后……”要求：續寫時運用本課學到的環境描寫、心理描寫、語言描寫來表現人物的性格和命運。

2、交流。

師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！

統編版窮人教學設計篇六

一、教學要求

1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

第一課時

教學內容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課后“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1、經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

六、布置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

第三課時

教學內容：

聽寫詞語，指導展開想象續編故事。

教學過程：

一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改。

二、指導展開想象，續編故事

1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，又會發生一些什么事情呢？

2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。

3、課后“思考?練習”第五題要求續編故事，什么叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。

三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）

四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議

五、布置作業

1．修改續編的故事。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

統編版窮人教學設計篇七

設計意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時采用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

學習目標：

一、知識教學點

理解重點句：

1、……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……

3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓練點

1、培養學生理解重點語句的能力。

2、培養學生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

四、美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

重難點：

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

課前準備：

1、學生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當時俄國的社會背景。

2、教師制作課件。

教學過程：

一、課件導入，復習

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發生了什么事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

二、學習“抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。

2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往后的日子該怎么過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和挨揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

句段2：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做。”

理解：“非這樣做不可”――她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

教師提問：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？”)

所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

示范：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

男生讀。 指名讀。

（學生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐著一動不動）教師板書。

2、為什么桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流） 句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

男生齊讀。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

讀到這里，我們可以用上一組關聯詞語：寧愿……也…… （學生練習說話）

筆練：

根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；如果把這兩個孩子抱過來，；寧愿（ ），也（ ）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀對話。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最后一句話。

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。

小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想到了什么？你能接下去補充兩句嗎？

(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子說：‘桑娜，你做得對!’”)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓練、發展技能

出示課件，發揮想象，續寫故事。

課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

統編版窮人教學設計篇八

一、教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

二、教學目標

本課的教學目標有三個方面：

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

擬定兩課時達成目標：

第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

三、學情分析

本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

四、突破重難點的策略

學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

五、第二課時教學過程

第一步、復習舊知，導入新課。

第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

統編版窮人教學設計篇九

一、教學目標

1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

二、教學重難點

【重點】

梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

【難點】

感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

三、教學方法

多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

四、教學過程

（一）出示課題，導入新課

板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。

（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）

2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？

明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。

（學生回答，教師總結）

（三）抓住重點，體悟道理

過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）

1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。

2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”

明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。

3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。

（四）總結全文，拓展延伸

通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。

（五）課后作業

找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。

統編版窮人教學設計篇十

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質疑。

（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內容。

3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生匯報，品讀 寫“窮”的內容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、默讀課文8――11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生匯報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12――27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生匯報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生匯報感受。

②學生質疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①學生自由朗讀體會、

②學生匯報體會

③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

⑤學生匯報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】

4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、布置作業，總結全文。

（一）教師總結。

1、學生談感受。

2、教師總結。

（二）布置作業。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

統編版窮人教學設計篇十一

【教學目標】

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。

【教學重點】

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

【教學準備】

課前搜集資料、課件

【教學過程】

第一課時

【主要目標要求】

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

一、質疑導入，引出“窮人”

1、揭示課題，看題質疑。

2、學生匯報收集資料，教師介紹作家。

3、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?

課文為什么用“窮人”做題目?

4、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

5、學生交流搜集的資料。

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期

就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種

種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

6、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)

3、抽生檢查讀書情況，并正音。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他

們的窮?

2、給課文劃分段落

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

1、質疑激趣師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮??老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解;第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。(小組交流觀點。)

3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。(課件)古老的鐘發啞地敲了十下，十一下屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2)從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢?”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，(品讀夫妻的對話。)

五、作業

抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧復習

1、回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人(精神上的富有)

1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?

2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

(環境、人物對話、心理活動)

4、品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默?并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?

5、指名發言，出示句子

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂慮些什么?(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。)

③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定?(把孩子抱來，一家人熬下去。)

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服)

b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

1、交流描寫環境的句子：

課件出示：

(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)

2、描寫心理活動的句子：

(1)桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

(2)她忐忑不安地想：……為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)說說自己體會到了什么?

(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)

(3)同桌分角色讀。

讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

四、小結全文、續寫課文

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

2、學生分角色有感情地朗讀對話部分。

3、想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

4、學生交流續寫，評價作品。

板書:

窮人

桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良

漁夫:回來能熬-------勇敢堅強

統編版窮人教學設計篇十二

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

二、教學新課。

桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？

（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）

桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

教學反思

成功之處：

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

不足之處：

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

統編版窮人教學設計篇十三

一）教學目標：

1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

二）教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

三）教學難點：續編《窮人》的故事。

四）教學準備：投影儀，自制投影片。

五）課堂教學活動流程：階段目標設計意圖教師活動學生活動評價。

一、復習導入新課，激發學生學習興趣。

通過復習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

等待丈夫：溫暖、舒適。

抱回孤兒：探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來

二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書：

1）三名同學分角色朗讀

2）學生自由組合角色朗讀

四、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

（2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？

（3）兩個沉默是什么意思。

（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？

（5）漁夫是怎么決定的？

五、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結全文寫了什么？

續編《窮人》的故事注意兩點：

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

本文講的是：

反映了：

表現了：

根據要續編《窮人》的故事：

附板書設計：