范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
興趣班的作業篇一
一、給孩子一個鮮活靈動的內容
二、給孩子一位神采飛揚的老師
“裝貓像貓，學虎像虎”。三年級上冊《金色的草地》一文中，有“花朵張開時，草地是黃色的，花朵合攏時，草地就變成綠色的了。”為了更好地理解本句話的意思，在教學時，老師和全體同學一起伸出手，同時張開，再同時合攏，五六十雙手變成了五六十朵花，整個教室變成了一個充滿生機的大花壇，同學們一個個情緒高漲，興趣盎然。四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》中有一個詞“搖曳”，好多同學提出來說不懂其意，老師伸出大手，然后請全體同學伸出小手，做一個搖晃、搖擺、搖動的動作，五六十雙手在教室里“搖曳”著，孩子們臉上洋溢著歡樂的笑容，表明他們已經完全明白了“搖曳”的意思，同時享受到了學習語文的快樂。同篇課文中還有一句話“葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。”很多同學提出不懂“距離縮短不少”這句話的意思。老師走到一位同學面前，請他站起來，跟他親切握手：“你好！你好！”這位同學也很有禮貌地回答：“你好！你好！”從孩子熱乎乎的小手，老師感到孩子的心是那么溫暖。孩子們自然理解了什么叫“距離縮短不少”。再如，《小橋流水人家》一文中有一句話“我喜歡過橋”，老師和一位同學立即大手牽小手，搭起一座人橋，讓另一位同學從上面跨過，全體同學都開心地笑了，他們從中體會到了過橋的樂趣。
三、給孩子一個激情四射的課堂
四年級上冊園地六“口語交際”的主題是“濃濃的鄉情”，老師策劃一次演唱歌曲的活動，先由老師激情演唱《故鄉的云》、《沂蒙山小調》、《大海啊，故鄉》等歌曲，同學們一呼百應唱起剛學過的一首《我們的田野》，老師按捺不住內心的激動，師生共同演唱，其情其景其樂融融，著實讓人感受到教育的幸福。令人意想不到的是，一位平時十分靦腆的男生邱仲睿竟然當眾激情演唱高亢嘹亮的《青藏高原》，其引吭高歌的神態令人忍俊不禁。激情四射的課堂，師生水乳交融，彼此知心交心，暢所欲言，課堂上洋溢著幸福的歡笑。
四、給孩子一份貼近生活的作業
讓孩子做一次家務，寫一寫感受，結果每一份作業都充滿了童真童趣，尤其是寫做飯菜的，有蒸米飯、西紅柿炒雞蛋，蒜泥拌黃瓜、清炒土豆絲……簡直是色香味俱全，有滋有味，每一份作業都散發著濃郁的香氣。孩子們生活自理的能力也自然不斷得到提高。
生活是色彩班斕的，生活是五味俱全的，生活就是語文，語文就是生活，讓孩子在生活中學習語文，在語文課的學習中品味生活，孩子們一定會在充滿教育的語文課中享受到生活的樂趣！
興趣班的作業篇二
甘肅省張家川縣龍山鎮西街小學孫亞麗
一、設置故事懸念誘發閱讀興趣。
故事人人都愛聽，特別是小學生，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，迫不及待地想一聽為快。教師聲情并茂地講，再加上動聽的故事情節早已把孩子帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動的情感世界里了。如：在指導學生閱讀《白雪公主》前，我先講述了故事的開頭：白雪公主的母親死后，父親娶了一個漂亮的繼母。但是她的心腸非常惡毒，她妒忌白雪公主比她漂亮，千方百計要害死白雪公主。到底惡毒的繼母用了哪些方法，白雪公主會不會有危險？欲知故事的結局，請你自己去讀一讀。學生在這樣的誘導下，情緒高漲，自然而然地去閱讀。
二、以活動誘發興趣。
小學生好奇心強，特別在意別人的關注與評價。教師經常開展與課外有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生將體會到課外閱讀的興趣。如：學習《赤壁之戰》后，我提出這樣的一個話題：這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，大家課后搜集關于戰役的成語咱們舉辦一個“成語欄”好不好？學生帶著高昂的情緒，到課外去搜集資料。匯報交流的時候學生找出了許多有關戰役的成語，如：得意忘形、以卵擊石、知己知彼、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。這樣既延續了學生閱讀的興趣，又積累了許多好詞語。
三、引導學生對課外閱讀材料的選擇。
如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。教師應該根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。可以結合課堂教學相關的內容。如：學了《丑小鴨》我們可以指導學生閱讀《安徒生的故事》，學了《只有一個地球》可以指導學生閱讀《人與自然》，學了《少年閏土》可以指導學生閱讀《故鄉》。此外還可以指導學生閱讀一些趣味性強的讀物，如：《格林童話》《兒童詩歌》《動植物奇觀》《少年百科知識問答》《小學生十萬個為什么》《少年百科叢書》《學會在21世紀生存叢書》等書籍，但強調一點——必須結合學生的年齡特點選擇。
興趣班的作業篇三
當今孩子厭學，不喜歡學習，不喜歡看書，不喜歡作業，非常普遍。孩子的作業一般都要在家長的再三催促下進行，能夠開心而又獨立地完成作業者極少，尤其是小學生。面對這種情況，我們家長抱怨孩子不用功，不聽話，愛貪玩。細分析起來，其實我們錯怪了孩子，孩子天生是喜歡學習的，是有學習本能的，有學習欲望的。
你可以仔細回想一下，孩子開始上學的時候，他們是不是都喜歡學習？是不是都很喜歡作業？孩子后來厭學，不喜歡學習，從某種角度說，是我們大人給造成的。為什么這樣說呢？我先問我們的家長同志，有誰喜歡學習？我所說的喜歡學習，就是你從童年到現在，一直孜孜不倦地學習，有多少人？毫不隱諱地說，喜歡學習的朋友非常少。
現在社會要求我們繼續學習、終生學習，我們卻不愿學習，恐懼學習，甚至痛恨學習。這是為什么呢？我們來分析一下這個癥結所在。我們不喜歡學習，是我們在童年的時候受到了學習的傷害，也就是我們的家長，我們的老師用“刻苦學習，努力學習，勤學苦練”的方法逼迫我們學習，使我們沒能從學習中獲得快樂，反而遭受到數不盡的、各種各樣的學習痛苦和學習傷害。兒童時期遭到學習傷害，長大后就不喜歡學習了，即使被-迫學習，也非常吃力，非常痛苦。
現在讓我們看看大多數家庭里，孩子做作業的情景吧： 夜深了，媽媽和孩子在書房里爭吵不停，媽媽讓孩子快點做作業，認真做，做對，做好，而孩子面對太多的作業，面對媽媽一貫性的威逼，情緒煩躁，精神焦慮，根本不能專心地一氣完成作業。孩子一會思想溜號，一會自己偷偷玩，一會又做錯反工，給家長的感覺是在磨洋工。媽媽為了讓孩子好好學習，好好做作業，什么招數都用上了，開始是許諾、賄賂、哄騙，這些不管用了，就來武的，不是威脅，就是責罵，甚至拳腳相加。作業本來是孩子的事情，結果倒成了家長的差使。家長也無奈，作業太多，如果不看著孩子做，他就真的完成不了，就會遭到老師的“通牒”。每次作業都要到深夜，孩子和大人都精疲力竭，孩子每完成一次作業，家長就像完成一次戰役一樣，苦不堪言；孩子每做一次作業，都遭受到心靈和肉體的痛苦，母-子關系也不斷惡化。真是可憐天下的孩子！可憐天下的媽媽！
害孩子呢？是你沒有掌握科學的教育理論，你被-迫沿用了傳統的教育方法，信奉“學習必須刻苦，刻苦才能學習好”的信條，而由此而來的方法，就造成了孩子厭惡作業，厭惡學習，最后使孩子患“厭學癥”。
那么，你這種方式方法，是怎樣使孩子患厭學癥的呢？這里有一個科學道理，一般不被家長和老師所知。那就是，每當孩子做作業的時候，我們就逼孩子，罵孩子，打孩子，每次作業，孩子都焦躁，生氣，流淚，痛苦不堪。孩子今天學習痛苦，明天學習痛苦，天天學習，天天痛苦，天長日久，于是孩子的大腦里就形成了一個神經鏈的連接，即“學習——痛苦”的連接。從此，一提學習，孩子就痛苦，甚至一進書房就痛苦了。這種“厭學癥”是我們家長對孩子“訓練”的結果。我們就是用這種方式方法使我們的孩子不喜歡學習的。今天我們再看到中國80%多的兒童不喜歡學習就不足為奇了。
如何讓孩子們高興地學習，快樂地做作業呢？接下來，我向大家詳細介紹幾種完全能解決上述問題的學習方法，就叫它“快樂作業科學五法”吧！我為什么要詳細講呢?因為作業的問題，幾乎苦惱著大多數的家長，也傷害了大多數的孩子，更是孩子厭學的重要原因。這個問題不解決，孩子無快樂而言，家庭無快樂而言。
方法之一：先吃水果，后做作業
孩子放學回來，不要急于做作業，可讓他先吃水果，邊吃水果邊休息。然后再讓孩子做作業。為什么要先吃水果呢？因為水果里有果糖，果糖吃了后，很快就變成了葡萄糖，即血糖。而葡萄糖是大腦工作時需要的能量。除此之外，大腦工作時還需要氧，氧正常呼吸就可以得到。人體中2/3的葡萄糖都是用來供應神經系統的，而通常我們飲食中的葡萄糖含量又不高，所以，葡萄糖要不斷的補充。孩子學習了一下午，大腦累了，肚子也餓了，身體的葡萄糖也消耗得差不多了，需要及時補充。孩子在休息了15~20分鐘后，大腦獲得了能量，很快就興奮起來，做起作業來，就會得心應手。
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興趣班的作業篇四
姓名：齊浩
學號：
二○○九年十月
貴州省安順經濟技術開發區小屯小學齊浩
二、優化作文課結構，創設濃郁的寫作情境；
三、利用語言誘導的方法，變“要我寫”為“我要寫”；
四、體驗成功的喜悅，鼓勵再創佳作。
關鍵詞： 激發小學生習作興趣
提到作文教學，教師為難；提到寫作文，學生更是為難。經對三至六年級的小學生問卷調查，有80%學生對于寫作文不感興趣，對寫作文有一種“應付差事”的心理。
3、小學階段的作文教學沒有充分把握小學各年級的教學特點，沒有注意小學作文教學的階段性和連續性，忽視了作文教學應遵循循序漸進的原則。
綜合以上幾點，我認為，小學生習作在很大程度上興趣起著關鍵的作用，興趣是學生習作中的一個最積極最活躍的心理因素。
教育家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到自己獨有想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能激發學生習作的積極性和創造性。在作文教學的過程中遵照這一點，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生想寫作文，喜歡寫作文。抓住時機，激發學生習作興趣。
一、指導學生習作，應從作文內容入手
從內容入手教學生習作，應該貫穿于作文教學的全過程之中，有如下三點：
1、要使學生有內容可寫。不解決“寫什么”的問題，“怎么寫”的問題就無從談起，教師要有目的、有計劃地組織學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成仔細觀察和認真思考的習慣。
2、要讓學生寫自己想寫的內容。每次習作，教師應該站在學生的角度，從學生的實際出發，想想這次題目是不是讓每個學生都有話說，有內容可寫。
什么”，再考慮“怎么寫”，在講評和修改時，首先要著眼于內容，再根據所要表達的內容，看看表達得是否準確、清楚。
二、優化作文課結構，創設濃郁的寫作情境
以前作文課的模式是：教師命題——教師指導——學生寫作，這是以教師為中心的方法，次數一多，學生厭煩，不利于調動學生習作的積極性。邊教學邊改進，由原來的“教師為中心”改為“以學生為中心”的作文課模式。每次作文都要精心創設作文情境，營造習作的氣氛，例如：先開展活動，然后說演。活動內容有生活見聞交際，有科技幻想，有聽來的真人真事，有看到的先進人物代表等。有時讓學生講，有時讓學生表演（包括科技實驗），班級學生輪流登臺表演，營造良好愉快的學習氣氛，吊吊學生習作的口味。認真想，仔細看，細細摸，精心練，鍛煉了學生分析問題和創造性思維的能力，在表演的過程中，注意及時糾正其中的錯誤，補充精彩片斷。經過這樣的交流，為習作打下了良好的基礎，學生寫作文就不那么困難了。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，如寫《xx的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴（四至六人），共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
三、利用語言誘導的方法，變“要我寫”為“我要寫”
能尋找到你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知大家??”還沒等老師說完，同學們就熱情地打斷了教師的話語。教師見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》這一習作標題。同學們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試，在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。
四、體驗成功的喜悅，鼓勵再創佳作
1、對學生作積極適當的評價。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生習作評價不能千篇一律，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。對基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示做錯了事，心神不定的詞“忐忑不安”，于是我在批語中這樣寫道：能將課文中學過的成語準確應用到作文中，你很不錯，今后在上課時認真聽講，學習成績一定會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望，找到奮斗的目標。
2、講評中，充分肯定學生的成功之處，對那些寫得好的作文和文中的精彩片斷，讓作者上臺朗讀，讓全體學生品味，從中得到啟發和鼓勵。
3、將每次習作好的學生名單，在板報上公布表揚，冠以“優秀作者”名稱，有時把他們的好作品抄在學習園地、黑板報上，供全班同學欣賞。還可把其中的優秀作品選送到學校“紅領巾廣播站”，在校園里進行廣播，供全體同學學習。開家長會時，把他們中的優秀作品讀給家長聽，把習作水平提高的學生名單告訴給家長，讓他們得到家長的表揚和鼓勵。有條件的學校還可以創辦校刊，收集全體學生的優秀作文，進行裝訂成冊，配上插圖。當學生看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。種種辦法，讓學生感受到寫作成功的快樂，從而進一步激發他們的寫作興趣，提高寫作能力。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”，教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
提高學生的寫作能力任務重，時間長，是一個循序漸進的過程，要通過深入研究學習，不斷探索改進方法，在作文教學上取得相應的成績。
