作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

天上的街市優質課教案篇一

教學目標：

1、有感情的朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

2、了解詩歌的聯想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美；

一、導入：

師：同學們,溫家寶總理曾說過:一個民族有一些關注天空的人,這個民族才有希望。（幻燈片出示）在我國，有這樣一位詩人，他經常在茫茫的黑夜里,獨自仰望著浩瀚的星空,想從那閃閃的星光中尋覓他心中的理想。同學們，你們知道他是誰呢？學生：（郭沫若）

這節課，就讓我們跟隨郭沫若先生的腳步，走進《天上的街市》,做一次天上人間的神奇之旅，去聽一聽他與星空的私語。

二、作者簡介 師：有哪位同學來為大家介紹一下郭沫若？生答。

師：對作者的情況，老師也做了一些整理，大家請看大屏幕！我們識記重點作家，需要從這五個方面來把握！

名：郭沫若，原名郭開貞 時：（1892 —1978）地：四川樂山人 評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家 作：詩集《女神》《星空》；話 劇《屈原》

三、展示目標

師：在向太空進發之前呢，我們先來明確一下我們的方向。大家請看大屏幕：

1、有感情的朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

2、了解詩歌的聯想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美；（出示幻燈片）

四、朗讀詩歌，體味詩的音樂美

1.體味詩的音樂美

師：有了目標，讓我們帶著輕松愉快的心情向天上的街市進發吧！有人說；“詩歌是凝固的音樂”。下面就讓我們通過誦讀體味詩的音樂美。那么,如何讀出詩的音樂美呢?一要讀準字音；二要讀準節奏；三要讀準重音；四要讀出感情。（幻燈片顯示）這也是我們評價朗讀的依據，請同學們記住了！

1）學生自由朗讀

師:下面請同學們先自由朗讀一遍，掃除字音障礙！2）教師配樂讀;學生評價 師：同學們，知道嗎？詩歌起初是用來唱的，所以，我們要把握好節奏，讀出音樂的美感來！同學們剛才又讀過一遍了！接下來聽老師朗讀一遍，聽的過程中，根據老師的朗讀標出節奏和重音,并且注意一下朗讀的語調和語速。

3）小組分段讀;學生互評

師：好！老師讀完了！下面請同學們以小組為單位，交流一下你們剛才聽讀時，所標注的節奏和重音。并且以小組為單位分段朗讀，一人一節，讀后互相評價！

（小組分節朗讀）師：好！接下來我們有請一個組的同學為大家展示朗讀。哪個組的同學愿意呢？好！組！這組同學展示完畢！哪個同學愿意來評價呢？（此處可讓評價學生再讀他認為讀的不到位的段落）

師：覺得在讀這首詩的時候，應該用什么樣的語調，什么樣的節奏?語調是——[板書：語調]激昂還是柔和的呢?

生：柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節奏呢?

生：緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節奏——舒緩] 師:的確,這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。所以節奏不宜強,語速不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。

4）齊讀

師：接下來，我們齊讀一遍，力求讀得聲情并茂,抑揚頓挫。

師:好！從同學們的聲音中，老師感覺到大家的自信已經建立起來了。同學們讀出了詩的音樂美,把流動在詩歌里的感情真切地傳達出來了,用有聲的語言傳達出了無聲的美!

五、改寫詩歌，感受詩歌的圖畫美

2.想象詩的圖畫美

師:這首詩的韻律是美的,這首詩的畫面也是很美的。詩歌如畫，一首好詩就是一幅靈動的彩畫。請同學們再讀詩歌，邊讀邊想四節詩所表現的畫面，請分別用簡潔的語言概括每節詩的內容。（小組討論，全班展示交流）

師：下面請同學們，說一說自己自己所概括的畫面。

師：接下來,請同學們任選一節,放飛想象的翅膀,抒寫一幅美麗的畫卷,神游一番天街,感受一下這首詩的圖畫美!請同學們先看大屏幕。老師選擇了第一節為大家作一示范。

燈星輝映圖 ：夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了遠處的一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。明星？我猝然抬頭，天上的星星正發射出耀眼的光芒。星光點綴在清冷寂靜的夜幕上，多像像遠處的街燈呀！星與燈交相輝映，似給黑夜帶來了一些生機。深邃而幽遠的夜空引發了我無盡的遐想。我的思緒頓時像一匹奔馳的快馬，馳騁于浩瀚的天際，身心都似乎融盡于這無際的天空了。

師：詩人想到了什么呢？下面就由同學們盡情的想象了！

師:好,下面請大家展示自己的想象,展示時請其他學生美美的閉上眼睛,隨著展示的內容,展開遐思,做一番身臨其境的神游。

生:天空云霧繚繞,繁華美麗的街道,一條條玉路整潔平坦,一間間店鋪招牌林立,顧客如潮,摩肩接踵,吆喝聲此起彼伏,那孫悟空在大聲的叫賣自己的新品種——猴桃,太上老君也在街上推銷仙丹呢!店鋪里的各色奇珍異寶,琳瑯滿目,玲瓏剔透,花樣繁雜。這富饒的街市真是美麗的天堂!

師:多么繁華的街市!多么美麗的天堂!多么豐富的想象!

生:廣袤的星空,有一顆流星劃過,哦,那不是流星,那是牛郎與織女提著的燈籠。他們緩步慢行在美麗的天街,微風吹過,淺淺的天河在他們身后柔波粼粼,把他們的歡聲笑語傳出很遠很遠??

師:寫得真美,牛郎織女在天上的生活真甜美,真幸福!

生:你看,天河淺淺,微波蕩漾,牛郎和織女不再隔河相望了,他們可以自由自在地往來了,只要騎上牛兒,他們就能夠隨時會面。這一刻,他們提著燈籠,并肩漫步,微笑掛在他們的臉上,美麗的街市,一路灑下他們的歡聲笑語。

生:她寫得富有詩情畫意,將牛郎、織女的幸福生活展現得淋漓盡致。

師:同學們的展示真棒!用你們的奇思妙想,讓我們神游在這美麗夢幻的天國樂園。

六、品讀詩歌，賞析詩歌的語言美

3.賞析詩的語言美

師:剛才,大家通過優美生動的語言描繪了一幅幅美麗的畫面。是啊, “優美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。下面我們一起來品味一下詩歌的語言美。“你認為哪里（詞或句）寫得好？是妙用詞語？巧用修辭？還是聯想、想象豐富呢？?”（幻燈片）下面首先自己找出來，反復品讀一下，再分小組討論，一起交流品讀。

(學生們小組合作探討,大約4分鐘過后,討論的聲音漸止。)

師(出示投影):請同學們用“我認為(詞語或句子)用（寫）得真美(好),美(好)就美(好)在”這樣的句式來評析詩的語言。（幻燈片）

生:我認為“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美,美就美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點,隱隱的流露出詩人對美好愿景感到渺遠、迷惘的感受。

生：人從地上的街燈想到天上的明星，再從天上的明星又想到地上的街燈。當我們讀到這一節詩時，我們的眼前仿佛出現一個怎樣的畫面？地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，而且它運用了比喻的修辭，生動形象地寫出了燈光和星光輝映的美景。真是真正的詩情畫意啊！另外它用的詞也非常準確。寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”，而“點”字更讓人充滿幻想，仿佛天上的星星就是天上有人點的燈火。這用了什么表現手法？（聯想）聯想是由甲事物想到乙事物，他們之間有相似點。那么街燈和明星有什么相似的地方呢？（無數、閃爍、明亮）

生:我認為“好像是點著無數的街燈”一句中“點”這個詞用得真好,好就好在一個“點”字既照應了前文的“閃”,又巧妙回答了街燈為何能明。因為點燈必有點燈人,有人就有世界,有世界就有生氣。

生:“不信,請看那朵流星”一句中“朵”字用得真美,美就美在 “朵”寫出了那一閃而過的流星恰似花朵那般絢爛美麗。

生:我認為“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”兩句中“定然”這個詞用得真好,好就好在本詩表現的明明是想象的內容,卻用“定然”這樣斷定的語氣加以肯定,表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,他對美好的未來充滿信心。

師:請你將本詩中的五處“定然”、“定”的句子選出來,單獨朗讀一下,讀出詩人的那一份堅定的信心,好嗎?

生:定然有美麗的街市??定然是世上沒有的珍奇??定然是不甚寬廣??定能夠騎著牛兒來往??定然在天街閑游??

師:剛才巡視的時候,我聽到有小組組員就“淺淺的”“不甚寬廣”提出了疑問,現在,請這位同學來講一講小組的疑惑。

生:我們小組在討論時,一致認為:天河,是深不可測,無邊無際的,為什么卻說“淺淺的”呢?“淺淺”能否改為“深深”呢?

生:不能。因為“淺淺的”是詩人希望牛郎織女不因天河阻隔,能自由的來往,過著甜美而幸福的生活,它寄托著作者美好的愿望。

師:可是,在我國民間故事中,他倆的命運怎么樣呢?哪位同學能說一說呀？

生: 他倆被王母娘娘劃出了一道天河隔開了，每年的七月七日才相會一次，牛郎織女,天各一方,隔河相望,飽受相思之苦,過著哀怨愁悶的生活,這是一出悲劇!

師:說得太好了。《天上的街市》想象的牛郎織女的生活又是怎樣的呢？

生:神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸,而在本詩中,他們在一起過著幸福美滿的生活。一個是喜劇,一個是悲劇。詩人徹底顛覆了傳說故事,化悲為喜,寄托了自己的理想。

七、知人論世，探究詩的情感美

4.探究詩的情感美

師:請問,詩人郭沫若為什么要這樣改編,顛覆流傳千年的傳說呢?詩人的這種大膽想象表現了怎樣的思想感情呢?接下來,讓我們走進作者的內心世界,一同來感受詩歌的情感美。哪位同學來說一說從詩歌中你讀出了詩人怎樣的思想感情啊？

師(出示投影):同學們，古人云：“知人論世”（幻燈片）。如果想要準確的把握詩人在詩中所表達的思想感情，就讓我們一起來了解一下詩歌創作的時代背景,解讀一下詩人思想變化的心路歷程。

師激情朗讀:1921年,五四運動高潮已過,中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血”的黑暗現實,詩人郭沫若感到極大的憤怒,他在五四高潮時期對祖國的憧憬徒然歸于破滅,詩人一度的興奮激動陷入了苦悶傷感。（幻燈片）

師：在這個時期，詩人曾寫下一首詩，表達了自己內心極度的憤慨！大家請看大屏幕！我們一起來讀一讀。老師分配一下任務，同學們讀排比句。其他的老師讀來！

師:詩人面對黑暗現實,有沒有就這樣一味的痛苦、憤怒下去呢?后來,他的感情有沒有發生變化呢?

師(出示投影):在一個漆黑的夜晚,在黃海之濱,詩人放眼蒼穹,心胸突然開闊敞亮,內心變得柔和而堅定。在美麗遙遠的星空中,他似乎找到了自己的理想,于是寫下了這首詩。（幻燈片）那么,這首詩傳達了郭沫若怎樣的憧憬和理想呢? 生:詩人翻新故事,化悲為喜,是借以表達對黑暗現實的不滿和對理想自由幸福生活的追求。

八、放飛思維，培養聯想想象力

師：同學們，你們知道嗎？聯想和想象被稱為寫作的雙翅。同樣，聯想和想象也是我們人類不可缺少的思維活動。想象是一切創造力的源泉。下面我們看一幅圖畫，同學們放飛思維，考查一下自己是否具備聯想想象力呢？

九、總結

詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們再一次有感情地朗讀一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

詩人以天上的美好光明,反襯人間的丑惡黑暗;他以天上的自由幸福,反襯出人間的冷酷痛苦。總之,這首詩用和諧優美的韻律,令人神往的圖畫,清新自然的語言,表達了詩人美好的理想,同時,也讓我們的心靈跟隨著詩人在天空中漫游,盡情馳騁美好的夢想。下面,就讓我們背誦這首詩,重溫詩人的這份夢想,品味我們今天的幸福生活吧!(師生聲情并茂地背讀詩歌一遍)

《天上的街市》之改寫

漫步在冷寂無聲的黑夜里，我的內心更加愁苦。“五四”運動高潮已過，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著，像一個成長中的孩子被扼住了喉嚨。想到這里，我的心像被重錘敲了一下，一陣發悶。徜徉于街頭，我茫然不知所向。猛然間，我看見了遠處的一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。明星？我猝然抬頭，天上的星星正發射出耀眼的光芒。星光點綴在清冷寂靜的夜幕上，似乎有些迷茫，就像遠處的街燈！星與燈交相輝映，似給黑夜帶來了一些生機。深邃而幽遠的夜空引發了我無盡的遐想。我的思緒頓時像一匹奔馳的快馬，馳騁于浩瀚的天際，身心都似乎融盡于這無際的天空了：

若隱若現的明星照亮了黑寂的夜空，飄渺的云霧如同仙女的裙帶，又如凌波蕩漾。我想，那天上必然是一個美麗的世界吧？那里必定有著繁富美麗的街市，街市上陳列的一些物品，必然是這世上沒有的珍奇之物。否則，古往今來，又怎會有那么多的人遙想天空？那飛天的嫦娥、懷抱玉兔的神話又怎會如此唯美？那些舞姿曼妙、翩躚舞動的仙女怎會毫無例外地美麗動人？她們在天上是否閑游于那繁富的街市呢？

噢，還有那牛郎織女，此刻是否也正在街上閑游？你看，那清淺而不甚寬廣的天河上，兩人正騎著牛兒來往。云霧在兩人身邊繚繞，清澈見底的天河水映出了喜鵲的影子，倒映著牛郎織女的身影，一同訴說的，還有那天荒地老、百年不變的亙古情懷。你再仔細看，兩人正提著燈籠閑游呢。這時，一朵流星劃過天際，它是要劃破黑夜，迎來黎明嗎？

我緊蹙的眉頭隨即舒展開來??

傳說故事

相傳在很早以前，南陽城西牛家莊里有個聰明、忠厚的小伙子，父母早亡，只好跟著哥哥嫂子度日，嫂子馬氏為人狠毒，經常虐待他，逼他干很多的活，一年秋天，嫂子逼他去放牛，給他九頭牛，卻讓他等有了十頭牛時才能回家，牛郎無奈只好趕著牛出了村。

一天，天上的織女和諸仙女一起下凡游戲，在河里洗澡，牛郎在老牛的幫助下認識了織女，二人互生情意，后來織女便偷偷下凡，來到人間，做了牛郎的妻子。織女還把從天上帶來的天蠶分給大家，并教大家養蠶，抽絲，織出又光又亮的綢緞。

牛郎和織女結婚后，男耕女織，情深意重，他們生了一男一女兩個孩子，一家人生活得很幸福。但是好景不長，這事很快便讓天帝知道，王母娘娘親自下凡來，強行把織女帶回天上，恩愛夫妻被拆散。

牛郎上天無路，還是老牛告訴牛郎，在它死后，可以用它的皮做成鞋，穿著就可以上天。牛郎按照老牛的話做了，穿上牛皮做的鞋，拉著自己的兒女，一起騰云駕霧上天去追織女，眼見就要追到了，豈知王母娘娘拔下頭上的金簪一揮，一道波濤洶涌的天河就出現了，牛郎和織女被隔在兩岸，只能相對哭泣流淚。他們的忠貞愛情感動了喜鵲，千萬只喜鵲飛來，搭成鵲橋，讓牛郎織女走上鵲橋相會，王母娘娘對此也無奈，只好允許兩人在每年七月七日于鵲橋相會。

后來，每到農歷七月初七，相傳牛郎織女鵲橋相會的日子，姑娘們就會來到花前月下，抬頭仰望星空，尋找銀河兩邊的牛郎星和織女星，希望能看到他們一年一度的相會，乞求上天能讓自己能象織女那樣心靈手巧，祈禱自己能有如意稱心的美滿婚姻，由此形成了七夕節。

分析討論“聯想”和“想象”的區別。

“聯想”和“想象”是人類不可缺少的思維活動，“聯想”使人們的生活豐富美好，“想象”推動著人類社會不斷地進步。沒有孫悟空一個筋斗十萬八千里的想象，就不會有今天的人造飛船、地球衛星。沒有想象，就不會有文學家、科學家，也不會有人類的文明。可以說，想象是一切創造力的源泉。

什么是聯想”和“想象”呢？賀知章的《詠柳》中，“碧玉妝成一樹高”就是“聯想”，因為“碧玉”和“柳樹”有相似點，都是碧綠色，都晶瑩透亮。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”就是在“春風吹拂，柳芽萌發”這一感知材料的基礎上創造出“春風似剪刀”這一新形象的，這種使事物變形的思維活動就是想象。想象也指對不在眼前的或未曾見過的事物想出它的具體形象的思維活動。如郭沫若對“天上的街市”的描繪就是全憑想象。

想象非常自由，它可以突破很大的空間距離和時間跨度。想象猶如思維的起飛，作者受某一情景的觸動，便借助想象推動故事情節的發展，去豐富人物形象的塑造。想象要奇妙，可以夸張。但是，想象也要有一定的現實依據，而且要美好，這樣才能體現人們的愿望和理想，從而激勵人們去探索奧秘，創造美好未來，使人類文明趨于完美。

天上的街市優質課教案篇二

《天上的街市》是現代文學家郭沫若于1921年10月在日本留學時創作的一首抒情詩。下面是關于天上的街市優質課課件的內容，歡迎閱讀！

天上的街市優質課課件

1目標要求：

１、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

２、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

３、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

教學重點：

１、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

２、有感情地朗讀并背誦全詩。

教學方法：

以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

教學過程：

一、導入，激發學習興趣。

1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

二、范讀，初步感知詩歌。

１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

２、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。

三、誦讀，理解詩歌大意。

1、引導學生學習詩歌第一、二節。

⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？

——表明時間是晚上，天已經黑了。

⑵詩人面對黑夜看到了什么？

——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

2、學生自由討論詩歌第三、四節，初中一年級語文教案《《天上的街市》教案設計》。

⑴這兩節詩又寫了什么內容？

——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

四、品讀，理解作者感情。

１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？

——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美讀，背誦全篇詩歌。

１、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

２、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

六、課堂小結。

詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

七、布置作業。

１、聯想想像訓練。

⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到，想到他（們）。

２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

板書設計

天上的街市

郭沫若《星空》

聯想街燈（明）→（閃）明星

天上的街市優質課課件

2目標要求：

１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

３、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

教學重點：

１、有感情地朗讀并背誦全詩。

２、品味詩歌精煉傳神的語言。

教學方法：

以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

教學過程：

一、導入，激發學習興趣。

（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

（出現課題及作者，教師同時板書。）

二、誦讀

1．學生自由朗讀這首詩

2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

3．師配樂范讀：

4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。

5．全班齊讀

三、探究：

（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。

１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了，又想到了。

2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？

3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）

如果學生需要，可適當介紹寫作背景

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）

1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）

2．師生配樂齊讀全詩

3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）

四、拓展延伸——培養聯想和想象的能力。

詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。

示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

1．牽牛花開放了，……

2．籠中的小鸚鵡，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身邊的時候，……

目標：培養聯想和想象的能力

學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

天上的街市優質課教案篇三

學習天上的街市這首詩，體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。以下是小編為您整理的天上的街市免費課件相關資料，歡迎閱讀！

教學目標：

1、理解詩歌表達的對理想生活的向往與追求的思想內容。

2、學習自然的聯想和豐富的想象。

學習重點：目標

2學習方法：朗讀、講解、交流

課時計劃：一課時

教學過程：

一、閱讀序幕

牛郎織女的故事是一個家喻戶曉的傳說。讓我們來聽聽這個故事(課前請一個同學準備，講述時突出與課文有聯系的內容)。是呀，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷的七月初七才能在鵲橋上相會一次。這是多么痛苦的生活啊!同學們一定希望牛郎織女不再有這種痛苦的生活，一定希望牛郎織女能自由地來往。我國著名詩人郭沫若早在80年前，憑借自己自然的聯想和豐富的想象，把這種美好的愿望寫進了自己美麗的詩篇——《天上的街市》。

二、閱讀主場

(一)教師有感情范讀課文。

(二)問題討論：(一個問題解決后接著問另一個問題。先學習小組議論，再在班上交流)

1、詩人借牛郎織女的故事究竟要表達怎樣的思想感情?

對美好理想生活的向往與追求。

2、那為什么詩人要表達這種思想感情呢?(請一個同學介紹課前準備的寫作背景。)

寫作背景要點：

⑴“五·四”過后的革命低潮

⑵詩人當時的憂傷和期望

(三)引導學生學習了解各節內容，體會詩歌的意境。

教師的提示：

湛藍的天空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈、哪是明星。詩的第一節，巧妙地以街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體。這樣，第二節就自然聯想到天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢?詩人沒有一一細說，恰好留給讀者去細細尋味。在一片繁華的“街市”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第三、四節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天上閑游，來印證他們生活的幸福自由。這一述說與民間傳說不同，體現了詩人大膽的想象和對幻美的追求，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑視。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。

(四)學生自由朗讀、分小組朗讀、全班齊聲朗讀。

(朗讀中注意安排個人與個人、小組與小組間的朗讀評議。評議重點：是否讀出感情，是否讀出意境。)

三、閱讀尾聲

(一)討論“探究·練習一、二”。

(二)解決學生預習中提出的問題。

(三)背誦課文。

(四)布置作業：

向家長有感情朗誦這首詩，并向家長講述這首詩所反映的思想感情。自己選擇或請家長幫助選擇一個事物，學著采用聯想和想象的手法，寫一段文字。

天上的街市優質課教案篇四

《天上的街市》教案

教學目標：

1.有感情地朗讀詩歌,體會詩人情感。

2．品味詩歌語言，想像描繪詩歌表現的畫面。教學設想：

充分調動學生的聯想與想像，激發學生的情感，讓學生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情。教學內容和步驟：

一.激發情感，導入新課。

同學們，看，這是我們的嫦娥衛星為我們傳回的月球的圖片（共3幅）。晚上，你有沒有仰望，追尋她那美麗、神秘的身影呢？面對這神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文學大師郭沫若先生憑著奇妙的聯想與想像，為我們編織出一幅天上的美景，把讀者帶入到一個神話境界。這便是這節課我們要學習的《天上的街市》。

二.有感情朗讀課文，進行整體感知。

聽讀欣賞課文多媒體朗讀,欣賞時請同學們思考一個問題：詩歌描繪了怎樣的畫面？ 學生回答后明確：詩歌主要描寫了天上美麗的街市和牛郎織女自由幸福的生活。

三.多角度多層次朗讀品味欣賞詩歌。

1.讀出詩歌的音樂美。第一節詩教師可范讀，結合多媒體引導學生讀出節奏，讀出重音。進而讀出全詩的節奏、重音。邊讀邊讓學生體會詩歌的音樂美。（板書：音樂美）2.讀出詩歌的圖畫美。一邊讀一邊讓學生展開聯想和想像的翅膀，盡情想像詩歌描繪的畫面。讀了想像描繪，想像描繪了再讀，力爭把詩歌描繪的美好畫面充分地讀出來。（第一節詩要讀出星燈互映的美麗的夜景，二三兩節要讀出天上的街市是如何美麗，最后一節要讀出牛郎織女的幸福生活。）（教師板書：圖畫美）

3．讀出詩歌的情感美。引導學生思考下列問題：

詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女怎么不一樣，為什么不一樣？

和學生討論后明確：傳說中的牛郎織女隔著一條天河。天河風大浪急，波濤洶涌,又寬又深。在喜鵲的幫助下在每年的七月七日才能見一次面，傳說中的牛郎織女還受著王母娘娘的殘酷壓迫。詩歌中的牛郎織女呢？他們天天見面，非常幸福。詩中的牛郎織女長歌短吟、坦坐牛背、自由來往，他們時常提著那神奇的燈籠，領著一雙可愛的兒女到美麗的街市上游玩，到那平明如鏡、清幽宜人的天河邊散步.為什么不一樣呢？引導學生把第三節按傳說的內容改一改。“你看，那滔滔的天河，定然是十分寬廣，那隔著河的牛郎織女，定只能隔河相望”。通過改詩，明確詩歌表達了作者對美好生活的向往。

教師進一步明確詩歌寫作背景。

當時的中國在作者的眼里是冷酷如鐵、黑暗如漆、腥穢如血”的，面對人民的苦難生活，作者十分憤怒的，他在一首詩中曾經寫到“污濁的上海市頭，干凈的所在，只有那青青的天海。”于是詩人昂起頭，把對美好生活的追求和向往寄托在天上，通過描繪天上的美好生活來表達他對現實生活的不滿，從而激勵人們為了美好的生活積極進取，努力奮斗。

（特別提示同學：把詩歌讀得越美好越能體現詩人的感情）教師配上多媒體畫面、音樂讓學生動情地讀。（教師板書：情感美）

四.自學質疑討論。

學生分組自學討論課文，前后桌4人一組，要求找出寫的好的詞語和句子，或者有疑問的地方以及感悟深的地方互相討論，解決不了的問題呆會兒提出來。并且聲明以分組比賽的方式看哪一組解決的問題多，哪一組回答的問題好。

學生自學質疑分小組討論后集體交流。（用小組比賽的方式，學生問學生答，教師引導點評。）

1．教師引導學生用置換詞語的形式分析詩歌的語言。如 “遠遠的” 為什么用得好？因為遠遠望去，街燈與明星極為相似。換成“遙遠的”好不好？不行，太遠了，看不清了。換成“身旁的”行嗎？不行，太近了，就不象了，“遠遠的” 準確說明了詩人與街燈的距離。“遠遠的”是疊詞，富有音韻美。值得推敲的詞語還有很多：為什么是街燈“現”了，改成“亮”不好嗎？詩歌最后一節為什么用一“朵”流星，不用一“顆”流星？

2．詩歌的美麗畫面是用什么方法表現出來的？

聯想與想像。（生答后教師板書）教師適時地和學生一起看課件，總結詩歌是怎樣聯想和想像的。3．既然詩歌是作者想像出來的，為什么詩歌中多次用“定”“定然”之類的詞語。

表達作者執著地堅定地向往。

（教師可多預設幾個問題，以應對學生的問題。關鍵是教師深鉆教材，吃透教材，方能靈活應對，游刃有余。）

五.課堂拓展

一，朗讀欣賞《舟夜書所見》

舟夜書所見

查慎行 月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。1.有感情朗讀。2.欣賞。

在一個漆黑的陰天的晚上，在寬闊的江面上停泊著一只孤獨的漁船，漁船上的燈光隱隱約約、若有若無，就如同那漁火的微光。一陣微風吹來，江面上擴散出一圈圈的漣漪，在那微弱的漁火的映襯下，整個將面上好象忽然生出了無數的眨著眼睛的星星。

二.出示學生自己寫的詩。

我希望有一天

我希望有一天

逃離題海的糾纏

與星星捉迷藏

乘月牙兒小船

拿云彩當汗巾

玩太陽轉盤

我希望有一天

還我童年

1.朗讀這首詩。

2.想像詩歌描繪的畫面。另外同學們描繪自己想像中的太空的景象或者是到太空中游玩的情景。注意充分運用這節課學習的聯想和想象的寫法。

六.推薦作業:

想像天上美麗的街市和珍奇的物品或遨游太空的情景寫一段話，要求：

1.充分運用聯想和想象。

2.可運用比喻擬人等修辭方法，使語言生動活潑,200字左右

七．結束語

同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球上，看星辰明滅，潮漲潮落，觀萬物枯榮。世事變遷，而這一切無不牽出我們美好的聯想和想象。青少年正處于蓬勃的成長時期，富于想象，喜歡幻想，我們一定要充分發揮這種優勢，展開聯想和想象的翅膀，發創造之思，寫放膽之文。我們還應該向詩人郭沫若先生、溫家寶總理學習，經常地仰望星空，關注祖國和人民的命運。我們更應該牢記總理教誨，學會讀書學會思考，學會知識與技能，為把祖國的星空裝飾的更加美麗、璀璨而奮斗不止。

附板書設計:

圖畫美

情感美

聯想

想像

音樂美

天上的街市優質課教案篇五

天上的街市 張臘梅

【教學目標】

1．了解聯想和想象，體會它們在詩中的作用。

2．理解比喻的作用，賞析詩歌優美的語言和幽遠的意境。3．學習詩人執著地追求光明和理想的高尚情懷。【課時計劃】 1課時

一、導入

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。”同學們，故事傳說千年，神話仍在人心，牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年時光，曾經我們也為他們的分離而傷心。但在郭沫若先生的筆下，牛郎織女不再是“盈盈一水間，脈脈不得語”，而是攜手在天街散步，今天，就讓我們一起學習《天上的街市》，體會作者如此改編的用意。

二、朗讀，把握情感

1、自讀，體味感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節奏。

2、個別朗讀（配樂）

3、集體朗讀（配樂）

三、整體感知，走進詩歌

1、這首詩歌美嗎？美在哪里？

2、作者運用了什么樣的方法將我們帶入了這么美的一個神話的境界呢？（聯想、想象）

3、對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）預設問題：

1：我想知道聯想和想象有什么區別？

2：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？ 3：文中運用聯想和想象有什么作用？ 4：作者展開的聯想和想象合理嗎？（生討論）

4、作者為什么會如此向往天上生活呢？

明確：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。）

四、品語言

郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。(生小組合作討論)預設如下：

1：“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發神奇美妙，令人向往。

2：“定然”一詞。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。

3：“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來。

4：“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。

五、總結

請同學們回頭想一想，這節課我們欣賞了哪些內容？

（內容：

1、想像意境

2、聯想和想像

3、體會感情

4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法）

六、作業

這節課同學們可能有很多的收獲，請用你喜歡的方式來展示你的收獲。

板書：

聯想

街燈 明星 街市 物品

人

生活

實

想象（虛）