作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

蘇轍六國論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。那么蘇洵的《六國論》為我們論證了什么呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看吧!

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

教學(xué)課時(shí): 2課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1：簡介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

2：整體感知課文

3：研習(xí)第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

教學(xué)課程：

一：導(dǎo)語設(shè)計(jì)

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風(fēng)雄辯，與其兩個(gè)兒子合稱為“三蘇”。同學(xué)們知道他是誰嗎?蘇詢(學(xué)生回答)。今天我們就來學(xué)習(xí)他的散文名篇，散文園地獨(dú)放的一枝奇葩《六國論》。

二：解題

1：作者簡介：

蘇洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山(今四川眉縣)人。作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真宗卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀20萬兩，絹30萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有過之而無不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這篇醒世之文。

2.介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來;而原本強(qiáng)大的'六國卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐朽，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

3.正音：

賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)

洎 (ji，及、到) 為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

三：整體感知課文，研習(xí)第一段。

1：研習(xí)課文第一段

(1).學(xué)生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。

(2)句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處?

學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賂”字上。

開門見山，提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

(2) 提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的?

明確：一是從賂秦的國家說--------賂秦而力虧，破滅之道也;

二是從不賂秦的國家說--------不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

(3) 師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

-賂秦力虧

板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”

不賂者以賂者喪

(4) 學(xué)生齊背第一段。

3：研習(xí)第二自然段

(1) 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點(diǎn)字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實(shí)”。

b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞

d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

e. 理固宜然;助動(dòng)詞，應(yīng)該。

(3).理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害?

明確：a 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

“得”與“亡”的對(duì)比;“難”與“易”的對(duì)比;“有限”與“無限”的對(duì)比

b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

(4).學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>

.學(xué)生齊背第二自然段。

四.課堂練習(xí)。

背誦第二段，完成下列題目。

1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“ ， ”。

五：課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”。

六：布置作業(yè)

1：熟背第一、二自然段。

2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

[教學(xué)要點(diǎn)]

1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學(xué)過程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學(xué)生齊背一、二自然段

二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

(一).研習(xí)第三自然段

1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

注意下列加點(diǎn)字的讀音

(1).與贏而不助五國也

(2).洎牧以讒誅

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

遷滅：古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

始速(招致，動(dòng)詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理(道理)

當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

2. 研習(xí)第四段，齊讀。

a. 重要詞句

并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

“有如此之勢(shì)”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3. 研習(xí)第五段。

a. 重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢(shì)。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

三.淺析本文的寫作特色

1.學(xué)生討論，自由發(fā)言

2.教師點(diǎn)撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。

3.明確：

(1)借古諷今，切中時(shí)弊

(2)論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密

(3)語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

四.課堂練習(xí)

五.課堂小結(jié)

六.作業(yè)布置

熟背全文

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