每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

《語言的魅力》教學設計篇一

魅力網名

推薦度：

部編版單元作文我的拿手好戲

推薦度：

魯迅《吶喊》賞析

推薦度：

蒹葭賞析

推薦度：

蘇軾《水調歌頭》賞析

推薦度：

相關推薦

《語言的魅力》是鄂教版第七冊第一單元的第二篇課文。課文主要敘述了一位詩人在一個街邊乞討的老婦人身邊的木牌上加了幾個字，竟讓街上的行人紛紛施舍給老婦人，表現了語言能打動人心，改變人們行為的巨大魅力。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

個性閱讀，自主感悟。

怎么想,怎么做

1、感悟春天到了，可是我什么也看不見一句打動人心的原因。

2、聽寫無動于衷、陶醉等詞語；有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。

：感受春天到了，可是我什么也看不見一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。教學難點：感悟語言的魅力所在。教學輔助手段：幫助學生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。

一、整體入手，導入新課上節(jié)課同學們已經初讀了課文《語言的魅力》，今天我們繼續(xù)深入學習。

1、聽寫詞語。

2、朗讀全文，同學們回憶：課文講了一件什么事？

3、指名回答。

二、抓住變化，啟發(fā)思考

1、我們已經知道隨著木牌上的話發(fā)生了變化，行人的表現發(fā)生了非常大的變化。下面默讀課文，思考：你發(fā)現哪些情況沒有變？

2、你產生了什么問題？

3、假如你是一個過路人,面對這富有詩意的語言,你會呢?

三、引導思考，感受語言魅力

1、啟發(fā)思考：為什么春天到了，可是我什么也看不見一句會產生這么大的作用？

2、自讀課文第六自然段，思考。

3、進行交流。

4、適時播放課件，幫助學生理解課文，加深情感體驗。

5、激發(fā)情感朗讀第六自然段。

6、小結學生發(fā)言。

四、聯(lián)系生活，適當拓展

1、結合實際，說出自己發(fā)現的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。

2、嘗試寫一句打動人的語言。

3、組織交流。

三、布置作業(yè)。

教學過程(片段)

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。連讀三次，

第一次學生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。小組交流。生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著我什么也看不見沒什么反應，后來看到春天到了，可是我什么也看不見產生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？

師：假如你是一個過路人,面對這富有詩意的語言,你會怎么想,怎么做呢?

生：春天來了,嫩綠的小草鉆出地面,柳枝抽出綠葉,迎春花向我們招手.多美啊!可是這個盲老人卻什么也看不見多可憐啊!

生:美麗的春姑娘向我們走來.小河的水歡快地流淌,小草綠了,五顏六色的花朵鋪滿大地.可盲老人卻什么也看不見,她真可憐!我想幫她!

生:生機勃勃的春天向我們走來.小河旁綠樹成蔭,蝴蝶在翩翩起舞,鮮花盛開,春天多么美好啊!但是盲老人什么也看不見,我真想把她領回家,給她衣穿,讓她吃得飽,穿得暖!

師：的確，春天在我們正常人的眼里是多么美好啊!

放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動人心。

師：是啊!這就是語言的魅力.它能激發(fā)人們的想象,更能激起善良人們的'同情心,增加四個字,使一句平淡的話語增添了魅力.

師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生:思想有多遠，我們就能走多遠。

師：由于時間關系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：一個草坪

師：請同學們設計一個警示語，如果這個你不喜歡，你也可以設計其他的。分小組設計。（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請設計的同學讀自己寫的。

生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，武漢也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，貼在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區(qū)的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

一、以文本為核心，在多向的對話中實現對語言魅力的感悟處理這節(jié)課的教材不再是平推式地逐段講解、提問，而是整體入手，把握住重點。首先，學生通過讀書與文本進行第一次較深入的對話，從語言文字入手，扣住變字感受詩人修改后的語言的魅力所在。然后，閱讀文本第六自然段，與作者展開對話，深入思考：為什么這句話會產生如此大的作用？接著，學生交流自己的理解與認識。以與文本的對話為核心，尊重學生個性化的閱讀理解、體驗，實現對語言的魅力進行有層次的感悟。

二、教材無非是個例子。在閱讀教學中，教師要努力體現課程標準中提出的拓寬語文學習和運用的領域的精神，巧用訓練和感悟的擴散點，構建開放而有活力的課堂，提高教學效益。在本案例中，我創(chuàng)設情景，讓學生去想象，描繪春天美麗的景色，結合生活實際，談體會。在交流中，我感受到孩子被深深的打動，都愿意真誠的幫助老人。在表達中真切的感受到語言的魅力，口語表達能力也得到提高。

三、利用有擴散點的教材，還可以進行讀、寫、說的訓練。對學生語言訓練的時空要拓寬。不僅要著眼于課上，而且著眼于生活。不把讀懂課文作為唯一的目標，而是要通過教學使學生在讀中學會讀書，在讀中學會觀察生活，熱愛生活，去創(chuàng)造美。在布置作業(yè)時，我設計學生去找找生活中打動人心的廣告語，名言等。并自己去創(chuàng)作一句打動人的語言。這樣的教學，就接近了學習和生活，以及學生與社會的距離。不僅把課文深深地印在學生的腦海中，而且發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮了語文課應有的人文價值。有助于提高學生的語文素養(yǎng)，便于學生把學到的知識，能力轉化為對社會的關注，把自己的知識，能力自覺的應用到社會生活實踐中，去關注社會，關注人生。

【鄂教版第七冊第一單元《語言的魅力》片斷賞析】相關文章：

語言的魅力教學片斷賞析

04-09

04-08

04-21

04-04

11-06

11-01

11-01

06-23

06-23