在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

慕課心得體會篇一

思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優越性。

首先，網絡課程使學生的學習具有了能動性，學生可以自主安排自己的學習時間，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統教學模式下時間和空間的限制。而且，學生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內容，但在慕課，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看，可以從而更深層次的理解講課內容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內容而懊悔了。

其次，慕課上的學習論壇，打破了專業、學校、縱向的年級區分，大家都可以在這個平臺上發表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學習氛圍使我們更能發揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。

再者，網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，這有益于對新知識的意義建構。

最后，在上慕課的同時，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協作的機會，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學員的學術表現能力和培養對課程的滿足感。

默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同的學生對慕課的要求是不一致的。

以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態度價值觀”的綜合素質培養的模式。慕課與翻轉課堂的關系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學非必須；翻轉課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學習（以微視頻為主）+課堂教學。

通過這次學習培訓，我們對信息化高效能的學習充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學習。

慕課心得體會篇二

最近學習觀看了頂崗見習實習慕課視頻，課程中老師講到了很多關于頂崗實習期間非常有用的一些建議。

一、觀課

觀課其實就是我們所說的聽課，聽課之前，我們需要備學生，備教材以及教學設計。

在聽課的過程中，一定要記錄。需要記錄的有：教師導言、教師提問的問題、師生互動內容、語言的分析、板書設計、媒體的運用等等。

聽課之后，需要做一些總結，總結凡反思教師的教學經驗、教學智慧和課堂技巧等。

二、邊聽邊做

看：老師的智慧美、形象美、理性美；學生學習過程中的學習態度，學習精神及投入狀態。

聽：教師的語言應用，提問技巧，互動實施；學生是如何表達的，聽學生是如何進行交流的，學生在表達與交流的過程中，所滲透的理性思維。

三、重思考

聽課之后一定要思考，對于本節課我們需要思考的問題有：教師為什么這樣進行教學設計的？他在設計教學過程是如何進行創設的？如果換做是我，我該如何表現？教師在處理這樣的邏輯關系時，他是如何進行的？教學語言的銜接是怎樣的？

四、班級管理

判斷一個班級是否為一個好的班級，需要觀摩班主任是怎樣做的。

1、觀看這個班級的班規班約是怎樣指定的。

2、觀摩班主任怎樣任用班干部。

3、觀摩班主任是如何進行管理班級紀律的。

4、看班主任是怎樣表揚批評學生的。

5、觀摩班級的主題班會活動課是怎樣進行的，效果如何。

6、觀摩班主任是怎樣與學生對話的。

7、看班主任老師是怎樣對待個別學生的。

慕課心得體會篇三

淺談口腔醫學慕課

摘 要:述口腔醫學慕課學習個性化、互動性強、開放性和大規模性等特點，并對這一新型教育模式在科技迅猛發展的時代下的優勢和挑戰進行研究。

關鍵詞:慕課;口腔醫學;多媒體

，khan academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯網的教學模式就是慕課(mooc)，這一年被稱為“慕課元年”[1]。mooc(大規模開放式在線課程)打破傳統教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現優秀資源的傳播以及共享。

1、腔醫學慕課的特征

口腔醫學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發揮的功能、特點及適用性進行了解;要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上;建立良好的口腔醫學慕課模式。

學習個性化 口腔醫學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的`學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。

大規模性 高校當中的口腔醫學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業課的大院系聽課如臨床醫學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2、口腔醫學慕課的優勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺coursera、udacity、edx分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫學的課程國內較多。國內口腔醫學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現出以學習者為中心的優勢。

順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現自身的提高。

3、口腔醫學慕課的挑戰

早在慕課這一教學模式剛出現的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統大學，甚至american interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰應該就是習慣了傳統課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業需要去慕課社區和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據學生的課上狀態調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫學的涉及就很少，大多數的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫學慕課視頻，雖然均是較為優秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優勢迅速流行起來。面對慕課對傳統教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統教學的地位，口腔醫學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量;應該使兩者完美結合，從而為醫學生普及更好的口腔醫學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫生。

慕課心得體會篇四

6月12日護理學院安排侯__、董__兩位青年教師，到長沙參加“全國醫學院校mooc(慕課)與醫學教育研討會”，通過中山大學王__教授、中南大學__醫學院的何__教授、四川大學華西醫學院卿__老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對mooc(慕課)教學法有了深刻的認識，感受頗深，現從以下幾個方面談談我的感受：

一、mooc(慕課)的起源、發展及關聯注意學習

從__年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

mooc(慕課)術語是__年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，m-massive大規模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規模的開放式網絡在線學習，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。

__年美國斯坦福出現第一個mooc(慕課)__臺;__年哈佛、麻省;__年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)__臺，我國__年由清華大學推出，__年中國醫學教育mmooc(慕課)成立。

mooc(慕課)關聯主義學習理論由__年，加拿大學者開設，它是數字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節點、知識是連接、理解是網絡的突出特性、學習者通過“路徑尋找”和“意義構建”對知識領域進行探索和協商。

二、mooc(慕課)的教學特征

mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業、考核、師生互動、生生互動環節、及時反饋系統;mooc(慕課)將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業討論交流，打破傳統課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，幫助老師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，資源開放，通過網絡__臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成“微課程”，將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過__臺觀看微視頻10分鐘;課堂上將問題、作業和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生“走神”現象的發生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統知道每一位學生看了什么內容、看了幾遍、多長時間、作業怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。

三、mooc(慕課)在護理教育中的應用

傳統護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式

傳統護理教學模式的問題：

① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學內容單一：護理課堂內容多限于知識的講解，實習內容與教學內容相似，教學內容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。

③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。

④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于mooc(慕課)的醫學教育模式，護生應應用mooc(慕課)的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻;在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫學信息過濾知識;在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫院實習計劃。

今后護理教師基于mooc(慕課)所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統課堂教學不通，更多的是扮演課程發起人和協調角色，而非課堂主導者;設定學習主題、安排醫學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協作;使用“mooc(慕課)”的優質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法;指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價;增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。