作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

八年級上冊語文教案及反思篇一

1、掌握積累幾個(gè)文言實(shí)詞；疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、理解文中引用古書、古人的論說的作用；了解意動(dòng)用法。

3、借鑒古人關(guān)于“問”的論述，培養(yǎng)虛心好問的良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)“勤學(xué)好問”的意識(shí)。

1、重點(diǎn)：對“學(xué)必好問”主張的理解把握。

2、難點(diǎn)：“意動(dòng)用法”與“使動(dòng)用法”的區(qū)別。

劉開(1784—1824)字明東，又字方來，號孟涂。清代桐城（現(xiàn)在安徽省桐城縣）人。十四歲時(shí)，拿自己寫的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識(shí)他，盡力教他古文作法，后來成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹、梅曾亮等齊名，詩也很好。

①臆度 （duó，猜測） ②問難 （nàn， 駁詰）

③幾于古時(shí)（jī ，接近） ④強(qiáng)以為知（qiǎng，硬要）

問與學(xué)，相輔而行者也。

好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。

賢于己者，問焉以破其疑，所謂就有道而正也。

不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也。

等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

是己而非人，俗之同病。

1、朗讀課文。

2、本文課題《問說》是什么意思？能否從中看出本文的文體？

3、本文的中心論點(diǎn)是什么？

（ 首句是中心論點(diǎn)：“君子之學(xué)必好問”。 ）

本文的語言風(fēng)格古樸。在句式運(yùn)用上，注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯(cuò)運(yùn)用，奇偶互現(xiàn)，錯(cuò)落有致，以取得波瀾起伏，氣勢雄壯的效果。在散句中穿插相當(dāng)多的排偶句。

原文有7段，可以分為三個(gè)部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。

第一部分（第1段）：引論。作者先提出“君子之學(xué)必好問”的中心論點(diǎn)，接著辯證地分析“問”與“學(xué)”相輔而行的關(guān)系，再轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)指出：好學(xué)一定要勤奮。

第二部分（第2-6段）：本論。從正反兩方面詳細(xì)闡明為什么要勤問。

第2段，從正面闡明“問”的重要作用：問不擇人，問必有得。作者分兩方面論述：①說明不管問什么人都會(huì)有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話，先是暗引，后是明引，證明“問”是進(jìn)德修業(yè)的重要條件，增強(qiáng)文章的說服力，深刻闡明中心論點(diǎn)。被刪除的是②：

《書》不云乎？“好問則裕。”孟子論“求放心”，而并稱曰“學(xué)問之道”，學(xué)即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學(xué)”，問且先于學(xué)也。

被刪除的第3段，以古人好問為例，對比古今的不同表現(xiàn)，分兩個(gè)層次：①古人好問，不擇事，不擇人，能取善之弘；②今人有學(xué)而無問，為下文針砭時(shí)弊作了鋪墊。

第4段、針對今人“是己非人”的弊端，作者從問的內(nèi)容和對象兩方面進(jìn)行批評。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對比：古人“不擇事而問”而今人“學(xué)有未達(dá)，強(qiáng)以為知”，“理事未安，妄以臆度”；“古人不擇人而問”而今人對“賢于已者；忌之而不愿問”，對“不如己者，輕之而不屑問”，對“等于己者，狎之而不甘問”。這個(gè)層次對今人的批判與前面第2段關(guān)于問各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人，不擇事而問，不擇人而問”遙相呼應(yīng)。此段刪除的文字是：

人不足服矣，事無可疑矣，此唯師心自用耳。夫自用，其小者也；自知其陋而謹(jǐn)護(hù)其失，寧使學(xué)終不進(jìn)，不欲虛以下人，此為害于心術(shù)者大，而蹈之者常十之八九。

被刪除的第5段、批判今人“非所問所學(xué)”的不良風(fēng)氣。作者指出今人問的三種不良動(dòng)機(jī)：“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結(jié)，再以“不能幾于古”進(jìn)行對比，批評今人。

被刪除的第6段，推究今人不好問的根本原因。

第三部分（第7段）：作者申說自己的主張。這一段原文是這樣的：（劃線為課文保留）

智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也；愚人之所不能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學(xué)無止境也。然則問可少耶？《周禮》，外朝以詢?nèi)f民，國之政事尚問及庶人，是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。孔文子不恥下問，夫子賢之。古人以問為美德，而并不見其有可恥也，后之君子反爭以問為恥，然則古人所深恥者，后世且行之而不以為恥者多矣，悲夫！

【課外作業(yè)】

1、完成“學(xué)習(xí)建議”。

2、按要求，逐句翻譯全文。

3、根據(jù)自身情況，選擇六個(gè)“思維訓(xùn)練”題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4、通過圖書館、因特網(wǎng)，了解桐城派的概況。

原文：君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)；好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。理明矣，而或不達(dá)于事；識(shí)其大矣，而或不知其細(xì)，舍問，其奚決焉？

翻譯：君子學(xué)習(xí)一定喜愛問。“問”和“學(xué)”是相輔相成進(jìn)行的。不“學(xué)”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識(shí)；喜愛學(xué)習(xí)卻不多問，不是真正喜愛學(xué)習(xí)的人。道理明白了，可是還不能應(yīng)用于實(shí)際；認(rèn)識(shí)了那些大的方面，可是還不了解那些細(xì)節(jié)，除了問，怎么解決問題呢？

要點(diǎn)：達(dá)：通達(dá)。 識(shí)其大矣、不知其細(xì)：其：指示代詞，可譯為“那”。 其奚決焉：其：語氣副詞，表反問語氣。

原文：賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也。不如己者，問焉以求一得，所謂“以能問于不能，以多問于寡”也。等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

翻譯：（對于）道德才能比自己高的人，向他們詢問借以破除疑問，（這就是孔子）說的“到有學(xué)行的人那里匡正自己”了。（對于）不如自己的人，向他們詢問借以獲得一點(diǎn)正確的見解，（這就是曾子）說的“有才能的向沒才能（的人）詢問，知識(shí)多的向知識(shí)少（的人）詢問”了。（對于）同自己水平相等的人，向他們詢問借以共同研究，（這就是《中庸》）說的互相詰問，詳細(xì)地考察，明確地分辨。

原文：是己而非人，俗之同病。學(xué)有未達(dá)，強(qiáng)以為知；理有未安，妄以臆度，如是，則終身幾無可問之事。賢于己者，忌之而不愿問焉；不如己者，輕之而不屑問焉；等于己者，狎之而不甘問焉，如是，則天下幾無可問之人。

翻譯：（認(rèn)為）自己對別人錯(cuò)，是俗人的共同毛病。學(xué)習(xí)有未貫通（不理解的地方），（卻)勉強(qiáng)以為理解，（所持的）道理有不穩(wěn)妥（的地方），（卻）胡亂地憑主觀猜測，像這樣，那么一輩子幾乎沒有值得問的事情了。（對于）比自己賢能的人，（就）妒忌他而不愿意向他詢問；（對于）不如自己的人，（就）輕視他而(認(rèn)為）不值得向他詢問；（對于）同自己水平相同的人，不敬重他而不甘心向他詢問，像這樣，那么天底下幾乎沒有值得問的人了。

原文：智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學(xué)無止境也。然則問可少耶？是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。

翻譯：聰明的人考慮一千次，(也)一定會(huì)出現(xiàn)一次錯(cuò)誤。圣人不了解的事物，未必不是愚笨的人了解的事物；愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的。真理不是專門在某些人手里，學(xué)習(xí)是沒有止境的。那么，“問”可以缺少嗎？因此尊貴的人可以問卑微的人，德高的人可以問不成器的人，而老人也可以問年輕人，只要學(xué)習(xí)中有成就便可以了。

（根據(jù)情況，選擇若干討論）

( ①提出論點(diǎn)，闡明問與學(xué)是相輔相成的。

②從正面闡明“問”的重要作用，指出問不擇人，有問必得。

③針對今人“是己非人”的弊端，作者從事和人兩方面進(jìn)行批評。

④作者申說自己的主張。 )

2、“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)”，否定句式有什么作用？

（ 加強(qiáng)語氣，突出問的重要性。 ）

3、“舍問，其奚決焉？”這句話用了什么修辭手法？其作用是什么？

（ 這句用了反問。 強(qiáng)調(diào)問的重要性，，增強(qiáng)語勢，鮮明而有力地指出問的正確態(tài)度，不分貴賤老幼，“唯道之所成”。 ）

4、“問與學(xué)，相輔而行”的理由是什么？

（ “非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)”。 ）

5、為什么應(yīng)該向不同人等詢問？

（ 因?yàn)閱柌煌娜丝梢杂胁煌氖斋@：問“賢于己者”可以“破其疑”，問“不如己者”可以“求一得”，問“等于己者”可以“資切磋”。 ）

6、第三段的兩個(gè)“如是”意思是什么？它們分別指代什么？

（ “如是”的意思是：像這樣。 前者指代：“學(xué)有未達(dá)，強(qiáng)以為知，理有未安，妄以臆度”。后者指代：“賢于己者，忌之而不愿問焉；不如己者，輕之而不屑問焉；等于己者，狎之而不甘問焉”。 ）

7、作者有什么理由認(rèn)為問是不分圣愚、貴賤、老幼的？

（ ①“智者千慮，必有一失。” ②“理無專在，而學(xué)無止境也。” ）

8、學(xué)習(xí)本文以后，你有什么收獲？

（ 既要刻苦好學(xué)，又要謙虛勤問。 ）

9、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇皢枴痹趯W(xué)習(xí)中的作用。

1、整理課堂筆記。

2、預(yù)習(xí)《布魯塞爾大廣場》。

八年級上冊語文教案及反思篇二

（一）知識(shí)與能力：

1、理解并積累“唏噓、詰問、焦灼、伎倆、顛沛、窮愁潦倒、連聲諾諾”等詞語。

2、了解信客職業(yè)及其品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

4、揣摩佳句，提高品味語言的能力。

（二）過程與方法：朗讀法、引導(dǎo)法、討論法、繼續(xù)培養(yǎng)和形成自主合作學(xué)習(xí)方式。把握作者思想感情，揣摩其寫作意圖。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、從信客的風(fēng)雨生涯中、感悟人生。樹立誠信為本的做人理念。

2、把握信客形象。培養(yǎng)學(xué)生潔力自好、待人寬容、任勞任怨、等品格。

1、感受本文的語言、體會(huì)人物品格

2、理解文章思想內(nèi)容，、揣摩品味語言。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、打印好的文字資料。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、識(shí)記字詞、掃清閱讀障礙、閱讀課文、疏通文章脈絡(luò)。

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，正如一則廣告語所說的“呼機(jī)、手機(jī)、商務(wù)通”一個(gè)都不能少。電信業(yè)的迅猛發(fā)展，給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來了很大便利，手機(jī)短信拜年已成為一種時(shí)尚，提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)，對外通信往往主要依靠一種特殊職業(yè)人——信客。也許人們難以想象，其實(shí)在很長時(shí)期中，信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶，余秋雨《信客》將向我們講述這段故事。“信客為遠(yuǎn)行者們效力，自己

卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”。今天，讓我們通過文章《信客》去認(rèn)識(shí)信客，去體會(huì)他的苦澀人生。

二、整體感知：（檢查預(yù)習(xí)情況）（課件展示）

1、正音

2、釋義

3、理清行文脈絡(luò)：做信客的原因——怎么做信客的——怎么不做信客的——為什么當(dāng)教師、校長也是好樣的。

三、啟發(fā)探究：

1、填充信客檔案：信客是我們的主人公，那么他有哪些遭遇，他是怎樣一個(gè)人呢？這是我們首先要了解的。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)信客檔案，請同學(xué)們快速閱讀課文，從文中捕捉重要信息。老師邊問學(xué)生邊答來填充檔案的內(nèi)容。（課件展示）

職業(yè)：信客。

身體狀況：老犯胃病和風(fēng)濕病（職業(yè)病）（第12段）

收入情況：收入微薄（第3段）

最高興的事：幾十年來從未失過會(huì)一封信，一件物品：給焦急等待的家屬送去了在外親人的消息；他的工作被鄉(xiāng)親們還有老信客認(rèn)為，得到別人的肯定和表?xiàng)睿ㄐ趴偷男腋？鞓肥墙ㄔ趧e人的幸福快樂的基礎(chǔ)上的）。

最痛苦的事:報(bào)死訊、被懷疑、被誣陷、被打、被扭送到巡捕房。

最敬重的人：老信客（最后一段）

座右銘：信客信客就是一個(gè)信字（誠信是信客的生命）。

2、用一個(gè)字概括你對信客這份工作的初步印象(苦)。

3、學(xué)生暢談信客形象，師歸納。

明確：誠信無私、任勞任怨、待人寬容、善良厚道、屬盡職守、潔身自好、忍辱負(fù)重。

四、小結(jié)：

信客就是這樣一個(gè)人：盡管時(shí)常飽受職業(yè)病的困擾；盡管收入永遠(yuǎn)和付出不成正比；盡管有時(shí)還要蒙受無端的猜疑，誣陷和欺凌，但他牢記老信客的教誨，誠信無私，從不雁過拔毛，風(fēng)得忘義；心胸寬廣，所有基、累、辛酸委屈都默默承受；他有情有義，總是以最恰當(dāng)?shù)姆绞教幚磬]件兩頭的難事。他用大半輩子辛勞履行自己的承諾，沒有辜負(fù)大家的期望。

同學(xué)們，這是一個(gè)多么樸實(shí)感人的形象。你們在閱讀過程中一定也遇到了許多震顫你心靈，讓你感動(dòng)的語句和片斷，下面請你們把它們自由地、小聲地、深情地朗讀出來。

一、品味佳句、體會(huì)風(fēng)格

1、請同學(xué)們把剛才找出來的感動(dòng)你的名子讀給大家聽并對其作一品析，教師作適當(dāng)引導(dǎo)。（可側(cè)重從它們所表現(xiàn)出的人物品質(zhì)分析它的美感）

它們可能是：

①第三世界16自然段“闖蕩都市的某個(gè)謀生者……連聲諾諾”

②第18自然段：“直到他流了幾身汗……堆在他的肩上。”

③第22段中的“傳喚來的同鄉(xiāng)……他不想讓滇沛在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影。”

2、文中還有一些含義豐富的美句，你們都懂它的含義嗎？可以提出來，師生一同討論解決（提示：可從修辭角度，重點(diǎn)詞句等理解它們的深刻含義和表達(dá)效果）

如：①信客信客就在一個(gè)信字。

②信客沉穩(wěn)地點(diǎn)點(diǎn)頭，他看得太多，對這一切全能理解，都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng)，他是最敏感的神經(jīng)未梢。

③這些眼神，是中國農(nóng)村對自己的冒險(xiǎn)家們的打分，這些眼神，是千年故土對城市的探詢。

④做信客的，就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān)，來回奔忙，回鄉(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。

3、歸納本文的語言特點(diǎn)：

①質(zhì)樸的典雅。

②精辟而又暢達(dá)。

二、互動(dòng)合作：展示作品人物形象

請學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容試寫一段話，描寫信客基碑上的文字，或某一補(bǔ)白性的文字，鼓勵(lì)學(xué)生在班上交流自己的得意之筆，并作簡要點(diǎn)評

參考示例：（多媒體顯示）

三、遷移拓展，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的信客。

1、在我們的生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)像信客一樣，默默奉獻(xiàn)著，而又處在社會(huì)下層的平凡人？請舉一兩例，并談一談你對他們的看法。

例如：馬路上維持交通秩序的交通協(xié)管員、清潔工……。

師可補(bǔ)講關(guān)于四川藏族自治縣的鄉(xiāng)村郵遞員王順友的故事。

小結(jié)：他們雖工作平凡，但都在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。同學(xué)們我們中的大多數(shù)人將來從事的也像信客一樣普通平凡的工作，我們雖然不能做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做好每一件平凡的小事，將來就算是一名清潔工，你也要像貝多芬繪畫一樣，全身心地投入，熱愛、忠誠于我們的職業(yè)，這樣我們的人生才會(huì)無怨無悔，生命才有意義。課上到這里，老師不禁想起一首歌，歌中這樣唱道……（多媒體展示《好大一棵樹》的歌詞，師生齊讀，讀后放這首歌，在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。）

四、中考鏈接：布置作業(yè)

1、按例名仿寫：

例1、同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠。

同情是 。

例2、信譽(yù)就是你立足社會(huì)的通行證。

信譽(yù)就是你 。

信譽(yù)就是你 。

例3、真誠，友誼的橋梁，沒有它，人們之間就失去應(yīng)有的平和與信賴。

批評， 。

2、請同學(xué)們以“誠實(shí)為話題，寫一篇小短文，可以談看法，也可以講故事。”

板書設(shè)計(jì)：

信客

脈絡(luò)

做信客的緣起

怎么做信客的

怎么不做信客的

為什么當(dāng)教師、校長是好樣的

品格素質(zhì)

任勞任怨

誠信無私

八年級上冊語文教案及反思篇三

1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語言。

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。

1課時(shí)

1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。

2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

2、合作探究：

（1）請同學(xué)們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？

（3） “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么？

（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。

3、重點(diǎn)解讀：

鑒賞這首詞美在哪里？

學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。

學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。

李清照的《醉花陰》。

1、背誦這兩首詞。

2、練習(xí)第一二題。

師：中國古代就有這樣一位曠世才女，我們穿過歷史的煙霧來學(xué)習(xí)這首《武陵春》

先自由朗讀課文二遍

男生再讀一遍，請女生點(diǎn)評，

生：淚先流，這里沒有讀好，“淚”應(yīng)該重讀

師：你點(diǎn)評得很好，你能再讀一遍嗎？

讀完后，再請?jiān)撋扑]別人來讀，并問學(xué)生推薦理由——讀的很有感情

被推薦女生讀

師：讀得好，高境界，入情入境

本詞中的情感是什么？哦“愁”，帶著淡淡地哀愁我們讀一遍

接下來，我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋

幻燈：你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁？

生：物是人非，這里——作者睹物思人，……在喪夫之痛后——

生：日晚倦梳頭，內(nèi)心的哀愁使她無心去梳妝，倦，說明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……

生：想到自己人老珠黃，無人欣賞

生：風(fēng)停了，花已經(jīng)凋謝了……所以風(fēng)住塵香這里也寄托了哀愁，作者是用景物來代替

生：話還沒有說出口，就已經(jīng)流淚了，因?yàn)閮?nèi)心的愁太多太重，只能化作內(nèi)心的眼淚

生：很多事情都不想做，事事休

師：我們讀到生活的態(tài)度是消極的，絕望的

生：因?yàn)楸此詫戇@樣的景色

師：上闋未著一愁字而寫盡愁緒，你們知道他的丈夫嗎？誰介紹一下

生：四個(gè)太學(xué)士，趙明誠……

生：是一位金石考據(jù)家

師：介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……

下面請女生讀，傳達(dá)一下那種悲痛，請男生點(diǎn)評……

生，讀得很好，十分的哀愁

師：這么重的愁緒有沒有去排遣一下

幻燈：品下闋，圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞，并且用自己的話說說詞人的心理活動(dòng)

生：聞?wù)f，也擬，只恐

可見詩人的心中有重量極大的哀愁

師：有沒有成行？

其實(shí)詞人最喜歡游山玩水，泛舟河上

生：可以從如夢令中得到印證，（并且背誦一遍）

師：你素養(yǎng)很好，我們一起來看看這首少年時(shí)代的詞，你讀到了什么？

生：表現(xiàn)夏日郊外游玩時(shí)的歡樂和喜悅

師：真是少年不知愁滋味，對吧

再補(bǔ)充一首《一剪梅》這首寫在新婚不久，丈夫外出遠(yuǎn)行時(shí)，看看流露出的情感有什么不一樣

生讀一遍

生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁

是一種少婦的情懷（全場笑）

師；痛苦嗎？

生：不痛苦，因?yàn)榈却煞驓w來，始終有個(gè)相愛的人在一起。

師：哪里看出的？

生：一種相思，兩處閑愁

師：無論在少女時(shí)期還是在新婚不久，她都在登船游玩，但是現(xiàn)在怎么不去呢？

幻燈：內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹

教師范讀，配樂，學(xué)生思考

曾經(jīng)那么幸福有限的女子，如今為何愁腸百結(jié)了呢？

學(xué)生沉浸在教師的朗讀中。教師

幻燈“試用‘你若問我愁幾許，只因——————’”的句式寫詞人內(nèi)心的獨(dú)白。

幾分鐘后

生：……只因家國破

生：只因后生命悲矣

生：……只因夫亡……

……

師：家國之痛，孀居之悲，將詞人的愁凝成1重，別說是詞人，就是我們也難以承受

齊讀一遍——

用一段話來印證詞人九百年前高貴的靈魂

屏幕上一段，抒情很濃的文字，教師個(gè)人的創(chuàng)作

再一次朗讀全詞。全場沉寂。

一、課前綢繆

師：我們古人寫“愁”，可以說是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩詞當(dāng)中搜尋，總結(jié)一下，古人通常是通過哪些物象來寫愁的？用詩詞來證明。

生：用月亮來表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。

生：張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

生：蘇東坡的“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”

……

生：用水來表現(xiàn)愁。李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“胭脂淚，幾時(shí)重，自是人生長恨水長東。”

生：用酒來表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。”

生：范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚。”

生：用梧桐來表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋。”

生：用山來表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。”

生：李白、杜甫用頭發(fā)來表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。”杜甫是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”

……

師：這樣看來。只要詩人詞人的心境是郁愁的，天地萬物都會(huì)被感染上愁緒，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是這個(gè)道理。詩人們愁腸百結(jié)，所以百般寫愁。我們再來看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。

師：詩人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融；一是直抒胸臆。老師說詩詞句，大家說詩人的情感表達(dá)方式。

師：“巴山夜雨漲秋池。”

生：觸景生情，以景襯情，情景交融。

師：“問世間情為何物，直教人生死相許。”

生：直抒胸臆。

師：“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無力百花殘”。

生：觸景生情，以景襯情，情景交融。

師：“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無絕期”。

生：直抒胸臆。

……

師：通過具體物象來寫愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。

二、背景介紹。

紹興五年，李清照寓居在浙江金華時(shí)，寫了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄涼，內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。

三、朗讀指導(dǎo)。（示范朗讀）

四、研讀

師：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開的？（文眼）

生：愁。

師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒？作者是怎樣寫愁的。

生：從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來寫愁。

生：扣住細(xì)節(jié)來寫愁。

生：運(yùn)用新奇的比喻來寫愁。

生：以景襯情，情景交融。

師板書

描摹動(dòng)作神態(tài)

扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻

直接抒情間接抒情

五、欣賞

師：“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊（將盡）的季節(jié)。

師：是人憐花乎？還是花憐人？

生：眾說不一。

師：你們說的都說得通。但老師認(rèn)為是人花相惜，情景交融，物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。

師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無心梳洗，這句話采用含蓄手法，通過婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢？用對稱句來賞析。

師：紅顏已老。

生：韻華已逝。

師：丈夫不在。

生：知己難覓。

師：對生活失去信心，

生：對現(xiàn)實(shí)充滿失望。

師：所以詞人懶于晨妝。

師：“物是人非事事休，欲語淚先流。”請美好的回憶來反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對稱。

師：以前：夫唱婦隨，郎才女貌。朝看日出。

生：晚數(shù)星星。

師：短鋤栽花。

生：長詩佐酒。

師：以前夫婦倆攜手游天下名山，

生：并肩讀千古奇文。

……

師：說不盡的美好，道不完的甜蜜，然而，這一切都不在了，只有山川依舊。請用晏殊的詞句來表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺。

生：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

師：“欲語淚先流”，欲說無語，欲訴無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無限哀愁。那奪眶而出的眼淚，是內(nèi)心萬重憂愁的外在表露。

師：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”哀愁本是看不見的、摸不著的，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體，說自己的愁重得連船都載不動(dòng)。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實(shí)，化抽象為具體，是描摹愁思的絕妙好辭。說說這三句是怎樣把作者的心情寫得一波三折的？

生：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個(gè)詞寫出了作者的沉重、無奈，又緊緊抓住了作者的心。一波三折，耐人尋味。

六、師總結(jié)、生朗讀品味。

七、拓展延伸

想一想還有哪些寫愁的詩句，請找出來背一背，并說明其特點(diǎn)。

八年級上冊語文教案及反思篇四

第7課《海思》教案

本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

[教學(xué)目的]

1、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3、體會(huì)文中富有哲理的語言。

4、探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的？

③作者()圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情？

學(xué)情預(yù)測：在回答這三個(gè)問題的時(shí)候，過渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對眼前的海和心中的海的對比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

對于第二個(gè)問題作者心中的海是怎樣的？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

（這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。）

全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫的？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果？哪個(gè)詞用得最好？用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

（這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。）

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生可能對于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

（這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系？學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的語文綜合能力。）

二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識(shí)請你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。

②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；

0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

請你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。

③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么？運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請口頭表達(dá)。

2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲請你作合理想象。

創(chuàng)新提示：

①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心

②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

③書是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。）

（這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。）

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考。

（通過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。）

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類的關(guān)系

目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類的關(guān)系

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越時(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度？如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語文課注重體現(xiàn)出語文味。

在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽、說、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫作的整合。

教材無非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

八年級上冊語文教案及反思篇五

1、熟讀課文，積累詞語及優(yōu)美的描寫日出的句子。

2、積累古代詩人留下的描寫“日”的詩句。

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

1、了解作者、掌握重點(diǎn)字詞。

2、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨：積累優(yōu)美句子：掌握文中所用到的修辭方法及其作用。3、理解日出的象征意義。

3、揣摩語句，感受作者熱愛大自然，感悟人生抒發(fā)自我內(nèi)心的思想感情。。

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路。

2、閱讀課文，體會(huì)作者情感。

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入：(板書課題)

《云海》同步練習(xí)

【語言基礎(chǔ)知識(shí)】

1、漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規(guī)范、美觀地抄寫在方格內(nèi)。

落日慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

混沌( )( )鬼蜮( )什物( )汩汩( )纖纖( )醞釀( )( )顫抖( )模糊( )自省( )

3、選字填空。

驚___(賅駭) (震振)___撼(弧孤)___線

懊___(誨悔)輝___(皇煌)山___(顛巔)

4、解釋下列詞語在文中的意思。

獨(dú)處自省：

適逢其時(shí)：

回光返照：

5、讀下面這段文字，根據(jù)拼音寫出漢字。

森林是雄偉壯麗的，遮天bì( )日，浩瀚無yín( )。風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一dǔ( )堅(jiān)固的墻。那就是森林，地球尚未造就人類，卻已經(jīng)造就了它，植物世界驕傲的代表。

【語言表達(dá)訓(xùn)練】

6、《西部地平線上的落日》文章寫了哪兩個(gè)地點(diǎn)的不同落日？作者分別有怎樣的反應(yīng)？

7、“偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞到山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊悔地向遠(yuǎn)方溜走。”加點(diǎn)的詞語什么表達(dá)作用？

八年級上冊語文教案及反思篇六

教育目標(biāo)：

1、朗讀課文，疏通文言課文。

2、理解人物的性格特征。

3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入部分：

中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

一。通假字：

1、故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）

2、倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青灰色）

3、輕寡人與（“與”通“歟”，疑問語氣助詞）

4、豈直五百里哉（“直”通“值”，只，僅僅）

5、寡人諭矣（“諭”通“喻”，明白）

二。一字多義：

以：

1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2、而安陵以五十里之地存者（憑借）

3、徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>

4、以君為長者(把)

一、文學(xué)常識(shí)

作者簡介：《戰(zhàn)國策》是一部戰(zhàn)國時(shí)代的國別體史書。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時(shí)之作。全書按國別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國策，共33篇，上起周貞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209），載錄了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀、言論舉止，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì)斗爭。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1、正音

唐雎（jū） 怫然（fú） 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

韓傀（guī） 休祲(jìn) 縞素（ɡǎo） 色撓(náo)

2、通假字

（1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”，安放）

（2）輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞“嗎”）

（3）倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

（4）寡人諭矣（“諭”同“喻”，明白，懂得）

3、詞類活用

（1）請廣于君（廣：形容詞活用動(dòng)詞，“擴(kuò)大，補(bǔ)充”）

（2）輕寡人與（輕：形容詞活用動(dòng)詞，“輕視，看不起”）

（3）天下縞素（縞素：名詞作動(dòng)詞，“穿戴喪服”）

（4）伏尸百萬，流血千里（伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……伏，使……流”）

（5）且秦滅韓亡魏（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……亡”）

4、一詞多義

（1）使

a、秦王使人謂安陵君曰（派遣）

b、安陵君因使唐雎使于秦（前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”）

（2）雖

a、雖然，受地于先王（雖然，轉(zhuǎn)折連詞）

b、雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）

（3）徒

a、免冠徒跣（光著）

b、徒以有先生也（只，僅僅）

（4）夫

a、此庸夫之怒也（fū 成年男子名詞）

b、夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú 發(fā)語詞無義）

（5）以

a、以頭搶地耳（以：介詞“用”）

b、而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）

c、徒以有先生也（以介詞“因?yàn)椤保?/p>

d、以大易小（以介詞，用）

5、譯文

秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液耖L者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）呢？”

秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里。”唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆，（現(xiàn)在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣。”（于是）拔出寶劍站起來。

秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐！怎么會(huì)到這種（地步）！我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬　！?/p>

三、整體把握

1、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動(dòng)塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

3、作者是怎樣塑造人物形象的？

（1）通過對話，表現(xiàn)他們各自的性格特點(diǎn)：

本文除了很少幾句串場的敘述，幾乎全部是對白，用對白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)

局，重點(diǎn)突出層次清晰；用對白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的

沉著干練，口鋒銳利、義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無理，躍然紙上。

（2）運(yùn)用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對而

存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語言、行為等都截然不同，

在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物，奇妙無比。

唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象。

秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無厭、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。

四、模擬試題

1、填空

《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的。這部書中有許多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今為人所稱引。

2、解釋下列句中加點(diǎn)字的含義。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵

（2）大王加惠 (3)請廣于君

（4）秦王怫然怒 (5)休祲降于天

（6）寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命

（8）輕寡人與 (9)豈直五百里哉

（10）免冠徒跣 (11)以頭搶地耳

3、翻譯下列重要句子

（1）而君以五十里之地存者，以君為長者故不錯(cuò)意也。

（2）布衣之忠，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

（3）若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下縞素，今日是也。

4、閱讀下面文言文，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜。’”

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

（1）解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉（ )b、長跪而謝之( ）

c、吏二縛一人詣王（ )d、齊人也，坐盜( ）

（2）用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。

a、以君為長者，故不錯(cuò)意也。

b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶！

（3）秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意？

（4）楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的？為什么？

（5）這兩個(gè)語段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，

唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對方式有什么不同？

（6）想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎？為什么？請寫一段探究性文字。

7)列舉我國歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。