無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初三語文第二課我愛這土地筆記篇一

此題意在引導學生從標題入手，整體把握這兩首詩的思想內涵。

艾青是一位與“土地”聯系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國，后者象征光明（在本詩中，“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身）。詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，這首詩抒發了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感──中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

二、欣賞《我愛這土地》，探究下面兩個問題。

1、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？

2、這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系？怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系？

此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。

1、這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

2、如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

三、《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候──長大后──后來──現在。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

四、下面這首詩，也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上各有什么特點。（《鄉愁》，席慕蓉。詩略）

此題意在引導學生進行同類題材詩歌的比較閱讀。

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

初三語文第二課我愛這土地筆記篇二

假如我是一只鳥，我應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

媽媽是護士，我也常到醫院溜達。充滿生命氣味的走廊，顯得靜謐和繁忙，科室里的響應器像是調好的隔幾會兒響一下，沒幾分鐘，護士都只是奔忙在這無盡頭的長廊上。我開始在走廊上逛蕩，每走過一個病房，總覺得自己的身上聚集了一種特殊的目光——我的神態格外地自若。

“護士！護士！快點快點！”一個中年女子在病房里大叫，響應器不停地響。

護士和醫生像一股洪流都朝那個方向奔了過去，走廊上除了醫務人員也就別無他人，這仿佛已是常事。

走廊外的雨開始下了，鳥被迫地離開了自己的巢。

這被暴風雨所打擊的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，和那來自林間的無比溫柔的黎明。

只看見一個白發蒼蒼的老人躺在病床上給推了出來，藥水瓶滴答地滴著藥水。地板似乎微微地震動了，他們走地很重，病床旁的幾個中年女子跟著病床跑，她們的眼淚將雪白的被子隱隱約約地沾染上了灰色。有一個在抽泣，她一直握著老人的手，她用袖子拂去臉上的淚水，可淚水又不住地涌了出來，她索性就把手放在了腮旁邊。還有幾個，眼淚帶起了嗓門的大開，伏在病床旁邊，用方言喊著。那聲音在長廊上格外地響，更是傳來一陣陣回聲。

她們坐在急診室門口的，也有幾個年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她們抱著孩子就像抱著希望一樣。

雨逐漸大了起來，人們開始四處逃竄，鳥消失地無影無蹤。

——然后我死了，連羽毛也腐爛在里面。

好長時間過后，急診室的燈終于滅了。醫生一出來，人都圍了上去，小孩本來還想坐在凳子上，卻被大人給拉到了醫生面前。聲音先是從前面傳來，再是后面，醫生對家屬說了幾句，又從這些人中間擠出一條縫，深陷于這個地方。他們頓時變成了雕塑，更有幾個靠在了墻上。眼淚就在那時停止了，搭在小孩肩上的手也落了下來。什么都靜了。

病床推了出來。那些人無力地抱著床上的人，已經攤在了地上。

雨停了，只不過烏云還在，鳥還沒回來。

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

一個人死了，擁有了如此多的淚水算是值得了。

又過了好久，我趴在露天走廊上的沿上。樹葉都零零落落地散在地上，難得看見幾朵花依靠在大樹根旁——土地是最柔軟的。從未這么深深地感觸過生命如此珍貴，以前只是把它當做語文書里一個重要的課題。

我死了以后，要回到土地，回到我最初生活的地方。

初三語文第二課我愛這土地筆記篇三

內容簡介：《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1．本詩的作者是_________________。

2．本詩寫于1938年，你知道當時的的背景嗎？

3．課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達。

4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。讀課文，分析并回答下列問題：

⑴寫出詩中土地、河流、風和黎明的象征意義：

土地：

河流、風：

黎明：

⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？

⑶詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？

5．從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。

讀下面這首詩，完成6-7題：

斷章（卞之琳）

你站在橋上看風景，

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

6、對這首詩的解說不恰當的一項是（）

ａ、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。

ｂ、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。

ｃ、詩歌把前一句的結尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關系十分明確。

ｄ、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反復出現，造成一種回環往復的情調。這不使人動情，卻令人深思。

7、對這首詩賞析不正確的一項是（）

ａ、這首詩表現了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。

ｂ、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。

ｃ、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關系。

ｄ、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關系。

初三語文第二課我愛這土地筆記篇四

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，《我愛這土地》教學反思。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。

這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價

評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力，教學反思《《我愛這土地》教學反思》。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析，學生對經歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。這節課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1、過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。

2、解讀過程沒有充分放開學生討論、總結、交流之后，教師不必重復歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。

初三語文第二課我愛這土地筆記篇五

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含著淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1．從全詩看，作者在詩中流露了一種怎樣的感情？（1分）

我的體會：

2．本詩的開頭作者為什么將自己假設成一只鳥？（2分）

我的理解：

3．品析下列詩句所包含的意義。（2分）

“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……”

我會品析：：

1．詩中的土地突破了土地的本身的意義，上升到了象征祖國，詩中表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，抒發了那個時代，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

2．用假設語句，以“鳥”為意象，生動形象，增添了詩歌的韻味，具有感染力，而且能夠讓人產生聯想：鳥既如此，何況人乎？拓展了詩的意境。

3．因為我對這土地愛得深沉，目睹山河破碎，生靈涂炭的現實，對祖國愛得越深，心中的痛苦就越強烈。