作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

貝殼教案反思 小貝殼教案語言反思篇一

面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內容，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。

文章開篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動，把貝殼看作是神奇的藝術珍品，認為不能用它當作貨幣進行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細觀察的話，在每一小點周圍又有著自成一圈的復雜的留樣。”敘述似平直，情思實搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術,叩擊著讀者心底的絲弦。

接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理。《貝殼》寫的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個短暫和細小的生命為了這樣一個跪弱和卑微的生命”制作-個‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內心深處復雜的思緒與情意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴肅來對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧。”文章是這樣地寓情于景，融情于事，幽婉內在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進了如此博大如此豐富的內蘊,獲得了深刻而廣闊的社會意義。

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！“作者設想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的議論作結，進一層透示出作者熠熠閃光的社會理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。

席慕容的散文藝術造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”。《貝殼》是她散文中的一個珍品。本文最大的特點就是以小見大,以微顯著。作者經過精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受，獲取了有個性素質的意象，提煉出不平凡的意義，同時展示自己的內心世界，達到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。

貝殼教案反思 小貝殼教案語言反思篇二

本次教學課堂學生預習充分，表現(xiàn)良好。教學過程整體比較完善，時間安排合理，進度適中，但是仍然存在著一些問題，值得我去深思。

1、沒有極大地發(fā)揮學生主體能動性。優(yōu)美的散文，不僅僅靠的是老師的講讀，更重要的是學生通過引導進一步感悟。在本節(jié)課中，還是未能完全做到引導學生自己去說去體會，教師和學生沒有完全融入到一起。這也是我在平時課堂中，一直困惑不解的，每次聽到師父、組長的課時，她們深厚的教學經驗和獨到的教學方法總能讓我心生敬佩，她們能準確抓住每一個學生的特點。看來自己還需要在備好每一節(jié)課的同時，去積極探尋適合本班學生學習的教學方法，多了解學生，多去聽課，去學習。

2、文章拓展的內容偏多。本課在講解文本的同時，不僅拓展了作家的生平經歷，讓學生了解到席慕蓉不僅是一位詩人、散文家，她更是一位專業(yè)畫家，體會文中所要表達的將所做之事做到更精致、更仔細、更加一絲不茍，而且還針對學生自身的閱讀體會，或者是結合自己的生活實際，同學們自己能從貝殼、從席慕蓉身上學到什么。兩個拓展，其實不算多，但是時間不夠用，尤其是第二個讓學生結合自己的具體實際去談，留的時間太少，只有5個學生，專家劉老師給我的意見是這個討論可以用大量的時間讓學生說，讓學生通過學完文章后進一步體會。另外，在引導學生談出自己感受的時候，不僅僅是對學習生活上的啟迪，還可以是對自己寫作的啟示，自己可以學會不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的事物，去尋找獨到的感悟等等。

3、不能夠準確無誤的評價學生的回答，課堂評價上不夠機智、靈活。面對很多學生不同方面回答老師的問題，能蹦出我腦袋里的詞實在是少得可憐，“好”，“很好”，“非常好”，“很棒”，“不錯”，只有這些詞，每次上課時，自己口中說出這些話的時候，都感覺到了深深地無力。正確使用課堂評價語，可以讓我的教學過程更加緊湊，更加完善，所以這也是我要不斷學習其他各位老師的一個重要方面。

4、最后一個環(huán)節(jié)，對比閱讀稍顯唐突。應該留下來8—10分鐘時間去讓學生自己討論，總結《蟬》和《貝殼》的異同，最后老師再進行總結。在最后其實有一個課堂小結，讓學生自己去說通過這節(jié)課自己學到了什么，這樣能讓學生清楚的知道自己本節(jié)課學習的重要內容是哪些。

一次評優(yōu)課，是一次成長。從前期的精心準備，資料搜集，布置預習任務，再到課堂的現(xiàn)場生成，每一個問題的'設置、講解，課后的反思，都讓我在不斷進步。以后的每一次課堂我都會更加認真的對待，多關注學生的接受程度，從本班學生實際出發(fā)。

貝殼教案反思 小貝殼教案語言反思篇三

《拾貝殼》是語文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學生通過朗讀來積累詞語、句子，同時在理解課文的基礎上展開想象，感受語言美，激發(fā)學生喜愛貝殼、熱愛大自然的思想感情呢？

在這篇課文的教學中，我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生的發(fā)展，弘揚每個學生的個性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。

《新課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我著力體現(xiàn)“以讀為本、讀中感悟積累”的教學理念，讓學生直接面對文本，通過多種形式、有梯度的讀，讀準字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點詞和重點段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

低年級學生對表演特別感興趣，為了突破難點，幫助學生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學生借助扇子表演，引導學生在仔細觀察的基礎上用一句話來說出表演的內容：我用扇子扇風。這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發(fā)了學生主動參與的熱情。學生通過說說演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學習“彎腰”一詞時，我讓學生邊做動作邊讀，學生很容易理解。

理解“光滑”一詞時，我先出示一個光滑的卵石，讓學生摸一摸，說說你有什么感覺？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺，用“光滑”練習說話。通過這一系列的教學活動，不僅幫助學生理解了詞語，還幫學生積累了詞語。這樣的創(chuàng)設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，抓住學生的好奇心，為學生提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學生的思維得到飛躍的發(fā)展。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要根據學生的個體差異和不同的學習需求創(chuàng)造一種和諧的積極討論的氣氛。在學完生字后，我讓學生同桌兩人你指我認互相檢查生字學習情況。

在教學中我讓學生以小組為單位，把帶來的貝殼拿出來，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準備介紹哪種貝殼？從哪幾個方面去介紹？先在小組內說一說。這樣，同學之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認識。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學生感受到合作的力量，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。讓學生在合作中提高表達能力，體驗成功的快樂。

二年級仍是習慣養(yǎng)成的重要階段，除了鞏固聽、說、讀、寫的習慣外，我還注重培養(yǎng)了學生預習的習慣、評價的習慣、與人合作交往的習慣、積累的習慣等等。我相信，有了好的習慣，每個孩子都將成為有用于社會的人才。