人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

溫度教學反思100字篇一

1、讓探究的生活性更明顯。

教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進行學習，對于培養學生的科學素養更加有好處。

2、讓探究的實效性更深入。

科學素養的形成、發展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環節的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現教學過程得最優化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。

建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。

溫度教學反思100字篇二

《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。

一、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。

二、在“連續測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數據的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。

成功之處在于：

一、充分發揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。

二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。

三、整個課堂體現了科學探究的規律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度教學反思100字篇三

上課前的預設:

教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)

比一比,誰會測量了,并且測得最快.

連續測量一杯水.發現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的.

上課時的情境:

當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規范性.

在掌握了方法后,學生測量水的溫度時,學生們都能比較規范,但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續測量水的溫度時,學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.

反思:

1、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。

2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

溫度教學反思100字篇四

關于溫度計，學生一定聽說過，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過物體溫度的學生估計極少。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。

我設置了四個教學環節一、溫度的意義；二。溫度計的結構與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認識體溫計。

在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學生就能直觀的體會到玻璃管內的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。

學習攝氏溫度的讀和寫時我重點講解零下溫度的認讀，讓學生完成鞏固練習，舉一反一。

1、 在觀察溫度計這一塊，我設計了兩次觀察活動，一次是觀察溫度計的結構，一次是觀察溫度計上的刻度，數字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學生自主學習的能力培養，這里可以放開來，不要給學生定太多要求，目標，讓學生自己去觀察，成為活動的主體。

2、在課堂時間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學重點是：溫度計的原理和使用。所以在時間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學任務來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時間分配上，今后還要繼續努力。

3、我在讀出溫度計上指示的溫度時要注意視線與液面水平時，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學生后續學習做準備。

4、關于溫度這一概念的出示，可以再找一個更為合適的時機，最好讓學生自己體驗，自己理解。在學完本課后，學生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個問題的處理上有點生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學生。

5、現在我們提倡的學會學習，就是要求教少學多，老師說的要少，留給學生做的時間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導多的問題。教師在使用課件時需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢。

最后，我想科學課不僅是教授科學知識，傳授實驗技能，讓學生掌握科學的學習方法，而且還是對學生行為習慣的培養。是一個長期的，點滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會繼續嚴格要求自己，上好每一節課。

溫度教學反思100字篇五

《冷熱與溫度》一課，這是經過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。

導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導學生連續測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規律。做這一部的時候，已經下課，如果繼續下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時。

本課比較成功的地方，較好的體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經驗入手，較好的激發了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發現熱水降溫的規律，應該說較好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發揮了他們的主觀能動性。

但是這節課也存在較多的問題：

一、本節課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現類似的情況了。

二、對課堂中會出現的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生連續測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。

三、學生沒有養成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關系，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設的教學內容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創設良好的實驗環境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。

溫度教學反思100字篇六

我講的課題是《溫度計》，通過本節課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

1、利用實驗和多媒體教學，調動課堂氣氛

在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學活動

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理教學要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

3、控制實驗器材，集中學生注意力

這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

4、合作探究，討論交流，以學生為主體

在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

5、較好地體現了新課程的教育理念

整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。

6、攝氏溫標教學草率

對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。

7、普通話不夠標準，在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節：體溫計“縮口”反而沒有注意到。

8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環節顯得有點草率。 學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。

溫度教學反思100字篇七

《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。

我執教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發現學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。

為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環節的學習效率大大提高了。但是第二環節，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。

輪到第四個班上課時已經是下午最后一節課了。最后一節課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們三（1）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。

我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。

我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。

溫度教學反思100字篇八

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。

利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合falsh模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。

最后結束時又回到魔術揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。

反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。

溫度教學反思100字篇九

小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數學往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，為下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。

在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

在突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學生理解溫度的高低。

在我和學生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

這節課我力圖通過為較難的知識陡坡搭建階梯，使學生學有興趣，從而較好地完成了教學目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯系和區別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡明化，體現了數學的特點，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學生更好的感受到負數的必要性，也更加鮮明的體會了正、負數是一對意義相反的量。