無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數的性質教學反思人教版篇一

在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學生知識的主動構建，更有利于學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程，每一次小小的發現都表達著他們對數學學習個性化的體悟與創造，每一次小小的補充，都見證著他們數學經驗的蘊育和理解能力提升。

但通過深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。

2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環節并沒有收到預期的效果。

3、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學反思人教版篇二

今天和孩子們一起學習了《小數的性質》這一節課，本節課是在學生學習了《小數的產生和意義》和《小數的讀寫法》的基礎上學習的一節課。本節課的教學目標是：讓學生理解小數的性質，并會運用小數的性質解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節課比較簡單，從課堂上學生反映來看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。

本節課教學的有一下幾點想法：

1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學生來討論，學生根據自己已有的生活經驗發現兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環節中學生的參與性很高，學生很有興趣。所以我覺得我們應該創造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。

2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學生課堂教學中的生成，往往能真實地、有效地反映出學生的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課中，通過學生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學活動來幫助和引導學生進行思維的碰撞，這樣，通過學生自己的動手操作真正體會到了小數性質。并且應用到了實處。

本節課經過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節課的教學中教師講的很是比較多，對于學生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。

因此，在今后的教學中，應該把多數的時間留給學生，讓學生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學生學習，提高課堂的效率。讓學生真正成為課堂的主人。

小數的性質教學反思人教版篇三

課題：比大小（二）

內容：小數的性質

課時：1

教學準備：

教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

一、 一、創設問題情境

1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

2、0.2（ ）0.20

二、自主探究，創建數學模型

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。

在小組內交流你的涂法和想法。你發現了什么？

三、鞏固與應用

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》

四、總結。

這節課你發現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。

小數的性質教學反思人教版篇四

弗賴登塔爾說：“數學來源于現實，富于現實，用于現實”。數學只有與現實生活密切聯系，才能使學生切實理解數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣，激活學生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設計新課導入時，采用了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發學生主動學習，另一方面激發和培養了學生關注生活中數學的意識。

根據學生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數學的變化過程，讓學生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。

例6教學，采用分組學習，把如何應用小數的性質解決實際問題交給學生來處理，在學生獨立思考分組學習后，教師把講臺讓給了學生，這樣可以激發學生的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數性質的理解。

通過小數性質的學習，最后順利解決了開課時提出的問題，小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小會發生什么變化？可以啟示學生：生活中處處有數學，我們學好數學知識，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的”。可見，教學要關注學生主體性的發揮，充分激發學生學習的興趣，在數學教學中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而達到優化教學的`效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經過學生思維的碰撞，概括得出小數的性質，突出了教學的重點。

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環節不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進行教學。

小數的性質教學反思人教版篇五

本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用、小數和復名數、求一個小數的近似數。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業情況反思其中的原因，概括如下。

本單元掌握較好的知識點： 小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。

為了讓學生盡快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫及求近似數的相關知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。

小數和復名數：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數點向左移動3位。÷ 1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數點向右移動3位。× 1000

學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。

比如

（1）保留一位小數：8.353 ，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保 留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數的性質教學反思人教版篇六

《小數的性質》意在引導學生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進，一切超出了我所料。

回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學生，2.50元是否等于2.5元。學生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學生積極的情緒，我不忍打擊學生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學設計為教學實例展開討論。學生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接。現在回想學生當時的說法真好。

接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學生提出“4.30=4.3”。我問，同學們，這樣的兩個數字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學習目標，要求學生學習了這堂課后再來解答。

然后我引入例題，激發學生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學生應該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學生依舊停留在計數單位上，之前的學習，以米為單位，小數點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學生竟只有一個學生想到了將其轉化為不同的小單位來思考。面對學生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學生遲遲聯系不到單位之間的轉化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學生，這三個之間的大小是什么關系，令我大為吃驚的是，兩個班學生都想到的是三者之間的進率。那一剎那，我想為什么當學生看到兩個有著聯系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學任務。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應該呈現如此慘淡景象。

綜觀課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發學生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學生學情了解不多。

合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！

小數的性質教學反思人教版篇七

1、憑借學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。

小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，在24字教學模式的指引下，讓學生邊自學、邊動手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條，看有什么發現。在全班交流時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發現、創造。生活中處處有數學、處處有學問油然而生。

3、學生真正成為規律的探索者、發現者。小數基本性質的歸納，小數基本性質的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

4、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。

本課在教學后，我這樣反思過：能否先讓學生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測后再進行自學并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，而且讓學生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學模式。

小數的性質教學反思人教版篇八

《小數的性質》這節課學生是一種規律性知識，具有探索性學習的價值，因此讓學生經歷過程會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力。基于這一新的理念，教學中我沒有將結論直接告訴學生，而是創設了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

活潑是孩子的天性，所以學習內容的呈現方式也應該采用學生喜聞樂見的形式。教學伊始，展現在學生面前的是一個幽默風趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數學知識的價值。他們根據自己已有的生活經驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經驗提出的，能夠自己提出問題已經向探索邁出了可喜的第一步。

接著我出示探究內容，內容中既有正例（和0。5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學習中只有正例（比較0.5和0.50的大小）沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時指導學生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經驗。沒有一定挑戰性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰勝困難的經歷，其探究能力是難以獲得實質性發展的。

當然，為了使探究活動富有成效，我充分發揮引導者與幫助者的作用。首先，通過設計探究提綱來引導學生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學生通過合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發現了“小數性質”的本質特征，并對本節課的教學難點（“小數末尾”和“小數點后面”的區別）有了深刻地理解。

小數的性質教學反思人教版篇九

本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

教材總是滯后于時代發展，教材不可能適應所有地正，所小學生本節課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米= 米=1分米

0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發研究新問題是小數意義的運用，而不是重復。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。

數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知-聯系生活，應用新知的教學過程。三個醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發現了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發學生獨立探索，合作研究，大膽發表不同見解，進而增強創新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創新。

①、判斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。

②、練習有彈性，數量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節課的延伸。

本節課有幾點不足：

①、實驗操作與性質歸納有點脫節。

②、3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。