作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇一

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學難點

給課文分段。

教學過程：

一、談話引入課題

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設計者、材料)

二、自讀課文

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學生自學，教師巡堂

3、檢查自學情況

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個自然段各講了什么內容?可以怎樣分段?(三)

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五、指導書寫

1、觀察，說說要注意什么?

2、師范些，生練寫。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程：

一、復習檢查

1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個方面講?

二、學習課文

1、學習第二段：

(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創舉?”

(以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。)

結合練習：用“既……又…….”造句

教師見機激發學生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

b、趙州橋的美觀體現在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。

三、結尾升華

1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導背誦

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉有哪些古建筑?

19 趙州橋

世界聞名

雄偉、堅固、美觀

智慧 才干 歷史遺產

筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇二

師：同學們有這樣一位作家，他離開他的故鄉江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉的人故鄉的景始終盤在他的腦海，尤其是家鄉的橋，于是他便提起筆來寫下這篇——

生：家鄉的橋

師：他為什么要寫家鄉的橋呢，家鄉的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由

輕松地讀讀課文，老師有個要求，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的生字聯系上下文想一想，家鄉的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號。明白嗎？

生：明白。

師：還等什么，開始吧。

生自讀課文師指導（師：有些同學一邊讀一邊用筆做個記號很好）。

師：好，咱們來交流一下，哪些內容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來說。

生：我最喜歡看橋名。

師：橋名很有意思，那你就來讀讀橋名吧。

生讀橋名。

師：那么多橋名，家鄉小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內容印象深的嗎

生：下棋，講故事，捉迷藏……

師：我知道你就愛玩，羨慕那些家鄉的孩子嗎？

生：羨慕。

師：家鄉的橋是不是特別

生：好。

師：還有什么想說的。

生：印象最深的是橋的造型，

師：家鄉小橋的造型可真是

生：千姿百態。

師：同學們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內容。剛才看到很多同學都在做造型的這段做上記號，我們就來先學習造型這段。先來讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個橋是什么樣子的。

生讀。

師：有些同學讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現的是不是這樣的

出示過橋

師：喜歡過橋的同學站起來讀讀。

生讀。

師：多簡單啊，我們讀快一點。誰來讀讀。

指名讀。

師：有點進步，請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。

出示單拱橋的圖片。

指名讀。

師：句子很長能夠念流利很不容易，指導“綴”的讀音。你能看看圖說說綴的意思是，你說說看

生：就是往上連

師：課文用了一個綴字就表達的很清楚，兩邊往上，形成

生：一個大八字。

師：一對石獅子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你……

師：家鄉的月夜是這樣的寧靜，這句話念的時候該怎么念

指名讀。

師：同學們，課文只寫了一個最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說它的造型是

生：千姿百態

師：你能理解嗎？

生：不能。

生：能。

師：你說說看。

生：在城市里，一般都看到奇特的，一點不像農村的橋，農村里的人又做不了那么氣派。

師：好，課文只介紹了兩種橋為什么說是千姿百態呢。

生：我想的話，有可能過戶橋和單拱橋是兩個種類，有很多這兩種的橋，樣子各不一樣，所以說千姿百態。

師：你的意思還有很多各種各樣的橋，作者就不介紹了。是呀，作者就抓住這兩種橋的特點。真是小河長小橋多

師生接讀課文。

師：讓我們走進江南，去作者家鄉領略各種各樣的橋

課件：各種各樣的橋。

師：橋名還真不只這些，來，剛才有同學說最有趣的就是橋名，咱們來念念。

生念橋名。

師生接讀課文。

師：也就是說和唐詩有關的橋是

生：如意橋

師：同樣的方式用不同的方法也能把它表達得很流利，同學們我們換種表達方式試試。

師生接讀課文。

師：有誰知道王維的這首詩。同學們都搖頭，沒關系，老師倒是搜集了這首詩的資料，咱們來看一看。

出示王維的《歸嵩山作》

生自讀。

師：同學們，這就是唐朝詩人王維所作的那首詩，有興趣的孩子可以課下找來讀讀學學。

師：擷取是什么意思

生：收集。

師：同學們，那么多橋名想不想去欣賞啊。

生：想。

師：那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來。

出示橋的圖片，學生念橋名。

師：用小字書寫的是，

生：小篆

師：還有哪些字體。

指導篆書寫。

師：讓我們一邊欣賞這些橋名字體，一邊讀讀課文中的字體，和邊上的同學交流交流，你最欣賞哪種欣賞，自己先念一念。

生自讀。

師：誰來說說。

生：我最欣賞行書，因為行書筆畫看起來很舒服。

師：能不能用一個詞來形容一下。

生：剛

勁雄健。

師：你能用課文里的詞來形容真了不起。

生：我喜歡娘娘橋。

生：我覺得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來形容。

生：我最喜歡楷書，因為楷書剛勁雄健些，很有力度，我是練書法的。

生：我最喜歡楷書，它寫得很端正。

師：同學們，讀讀你們剛才找出的詞，注意讀出這兩種詞不同的感受來。

生讀。（糾正讀音）

師：好，咱們女孩來讀。

女生讀。

師：是呀，你們看橋的造型是那樣美，再加上飄逸瀟灑，跟橋——

生：相襯相映

師生接讀。

師：一年一度的清明又到了，讓我們跟著船一起掃墓去，大聲地念橋名。

出示：橋的圖片（師講震龍橋的故事）

師生接讀課文。

師：同學們，帶著你們坐船賞橋聽故事的感受自己來讀讀課文。

生自讀。

指名讀。

師：感受太深了是不是，這個女孩子來讀。

生讀。

師：家鄉的橋真是贊不盡，賞不完，此時此刻，你們一定有很多話要表達，呆會兒我們讀讀課文，和同桌討論討論，通過填空來理解

出示：

家鄉的小橋真使人

，我們可以，可以（還可以），

那是多么有意思啊。

師：以及橋背后的故事那是

生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以橋邊釣魚，我們還可以在橋洞里睡覺，那是多么有意思啊。

生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以下棋，可以猜謎，可以比跳水，可以摸螺絲，還可以釣魚，那是多么有意思啊。

生：家鄉的小橋真使人想去尋找他的故事，可以從他的橋名，親自去問一問村民是怎么起的，還可以看一看他的結構，是多么有意思啊。

生：家鄉的小橋真使人留連忘返，可以橋上看一些江南水鄉的風光，還可以看河上的小船緩在河上行駛，多么有意思啊，

師：表達得真好。好多同學都喜歡在橋邊釣魚，發現你們都喜歡——

生：玩。

師：因為橋是孩子們的——

生：樂園。

師：接下來這部分能不能自學，感受其中的快樂，然后把這快樂讀出來呢。

生讀。

師：誰能把這種快樂通過讀傳遞給大家。

指名讀。

師：同學們你們感受到快樂了嗎？你來讀讀。

指名讀。

師：讀得不錯，請坐。同學們老師也想和大家讀好嗎？

生：好。

師生接讀。

師：同學們實在玩累了，還是離不開橋。

半夜的小船進橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風，輕輕蕩漾的水波，轉眼不把你送入夢鄉……

師：你們要睡著了嗎？

生：沒有。

師：那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來，誰來讀讀。

指名讀。

師：當年在孩子長大了，他時常想起家鄉那千姿百態的小橋，他常想起

他真想回到家鄉，看看那些字體，或

生：楷，

師：或篆。

師：家鄉的橋真是，千言萬語就化作這樣一句——

生：長相憶，最憶家鄉的橋。

師：同學們你們下去也可以把你喜歡的家鄉的橋寫一寫。

說課

“家鄉的橋“是一篇文字優美、意境悠遠的文章，課文的特點就是美，從這一點出發，在預設教學法目標時，我想如何引導學生通過字里行間去感受江南水鄉那份意境，去體會作者對故鄉的那份情懷，讓學生通過對語言文字的朗讀，品味，積累去了解美，感受美，進而學會欣賞美。

特點１，朗讀。學生感受語言，欣賞語言的能力不是與生俱來就有的，老漢中我力求通過多種朗讀來達到這個目標。或變換句式體會不同的表達，或創設情境體驗朗讀，或師生。

筷子搭橋教案 橋教案第一課時篇三

人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

知識與技能：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。

過程與方法：讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。

情感態度與價值觀．感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。教學重點與難點：

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

多媒體課件

播放洪水錄象，再現危急情勢。

1、談話導入：此時，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關頭，誰出現了？

讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。請同學們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個怎樣的人？劃出文令你感動的句子，在句子旁邊寫寫自己的感受。（板書：老漢）

2、學生自學課文，教師巡視指導。

3、交流成果。

1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(1)結合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感……）

(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時情景.

（3）對比在山洪暴發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發時老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。

（4）指導學生有感情地朗讀這句話。

2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？

（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）

（2）引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

（3）指導學生有感情地朗讀這句話。

4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。

5、反復詠嘆，感受親情

（1）引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。

（2）想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？

6、小結：老漢是一個怎樣的人？

1、出示文章結局，師配樂朗讀。

2、請生懷著沉痛之情，有感情地朗讀。

3、啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么?

4、小練筆：

英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的'筆，用飽含深情的語言，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，或對英雄家人的寬慰吧！

生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

5、師小結：

是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，無私無畏，勇于獻身，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關頭，他做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

（洪水吞沒了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號村民的心里，在我們每個人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請同學們深情地再讀課題。）

16 橋

設計說明：

設計說明：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。讓學生圍繞“如何對待自己？如何對待群眾？如何對待黨員？如何對待兒子？”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生對英雄的哀思，或對英雄家人的寬慰，以期對老漢精神的感悟更深一層。最后我結合板書，形象的簡筆畫--橋，引導學生明白題目“橋”指的就是老漢，所以文章以“橋”為題，突破教學的難點。