在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

黃河的主人教學設計第二課時篇一

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

a：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

b：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

過渡：就是在這如此洶涌的.黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

講解該句

在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

請你說說你的疑問，引導學生發問

如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

有a：乘客們相信艄公；

b：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客們非常勇敢；

d：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

……

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

贊揚：你真會看書，你比較會思考……

是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

指名讀，交流讀

千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

請學生說一說

說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

黃河的主人

艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

乘客談笑風生

本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！

黃河的主人教學設計第二課時篇二

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

2課時

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、課件制作

3、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

一、導入課文，解題質疑

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚提心吊膽 如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？

（誰是黃河上的主人？他為什么會成為黃河上的主人？它有什么本領能成為主人？）教師在課題的右側打上幾個？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。

2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒"艄"字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）（教師提醒"筏"字的注意點，不要少一撇）

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）

三、小結課文

1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）

2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？

四、學習詞語

1、出示詞語

筏子 艄公竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

激流 險惡贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空

（1）指名讀

（2）領讀

（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課后的練習2

五、課堂作業

1、抄寫詞語

六、課外作業

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）

一、復習導入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主人

2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。

3、指導朗讀第1自然段。

指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。

（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?"洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

5、指導朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？

請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）

（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）

（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）

（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：

①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）

（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。

3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。

（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。

②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。

③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。

④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……

（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

4、重點學習最后一個自然段，加深領悟

（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"

（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀

②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"

（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。

四、小結全文，深化主旨

1、師：同學們，學到這兒，

王

老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

2、師小節：同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目--黃河的主人（集體讀）。奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

3、課文學完了，你還有什么話想說或者還有什么問題要問嗎？

五、課外作業

下列兩道題目中任選一道：

1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。

2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌現的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。

板書設計：

（第一課時）

黃 河 的主 人 ？ ？

艄公

羊皮筏子

乘客

（第二課時）

黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流

的

主 人 如履平地 方顯英雄本色

（艄公）

黃河的主人教學設計第二課時篇三

1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。

2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

① 指名讀。

② 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

③ 媒體出現黃河波浪滔天的情景。

④ 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。

① 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。

② 指名讀。

③ 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？

④ 指導朗讀。

1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

2、交流：

出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。

③ 齊讀。

繼續交流：

出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會兩個感嘆句：

啊！——吃驚、驚訝。

不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

④ 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）

⑤ 總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣啊？（令人膽戰心驚）

3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

① 指名讀

② 說說感受。

③ 再讀。

過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。

1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）

3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）

5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。

6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

7、作者是怎么贊頌艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

① 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。

1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”

出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

2、繼續搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。

黃河的主人教學設計第二課時篇四

1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

powerpoint

一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

１、三讀最后一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

（生齊讀最后一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

（生第二次讀最后一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

（生第三次讀最后一小節。）

２、再讀最后一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯系實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

黃河的主人教學設計第二課時篇五

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學反思。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。

那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。