在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇一

1.能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2. 學(xué)會(huì)如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))

三、教學(xué)設(shè)想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4.安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟

(一)布置自學(xué)：

1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

師： 1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會(huì)里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三) 講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)

(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問題： (多媒體展示問題)

問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)

(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?

(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇二

知識目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇三

【教學(xué)目的】

1、探討小說中的諷刺藝術(shù);

2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;

3、寫作模仿創(chuàng)新能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究小說中的諷刺藝術(shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果)。

【電教手段】

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討)。

【素質(zhì)目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。

【課件制作】

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx 制作網(wǎng)絡(luò)課件。

使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp。

【教學(xué)環(huán)境】

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務(wù)

1、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

3、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

1、思考問題，形成小組觀點(diǎn)，并用 bbs 交流。

2、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。

⑵ 小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結(jié)論寫下來。)

示例：我們小組認(rèn)為，……

⑶ 故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。

⑷ 范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。)

⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。)

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報(bào) 應(yīng)》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)

示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

⑹ 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。

⑺ 創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。

四、探討交流，給出評價(jià)

小組成員在 bbs 上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價(jià)。

課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解封建社會(huì)庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。

２、學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

３、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)通過對話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的'寫法。

⑵學(xué)習(xí)對比寫法。

２、難點(diǎn)：

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

先復(fù)習(xí)小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

２、檢查字詞掌握情況。

三、整體感知

１、速讀課文，給課文分段并歸納段意。

第一部分（１～２段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。

第二部分（３～結(jié)束）：寫范進(jìn)中舉后情景。

２、再讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

四、討論

１、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？

２、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說出根據(jù)。

主要是兩點(diǎn)：

⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

⑵虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

３、通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

批判科舉制度對整個(gè)社會(huì)尤其是對知識分子的毒害。

五、小結(jié)

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)一、二。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇五

《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。

范進(jìn)中舉參考資料集：/teach/5994。html

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時(shí)

多媒體教學(xué)平臺。

（一）布置自學(xué)：

1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？

c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二） 導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。） 科舉制度簡介

師： 同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會(huì)的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象？

（三） 講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）

師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

（四） 議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片：

問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？

（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

1、從文章出發(fā)

1、小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？

（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2、遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

范進(jìn)中舉參考資料集：/teach/5994。html

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

《范進(jìn)中舉》課后練習(xí)指導(dǎo)

這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的。可惜的是，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是啊！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇六

1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對比)。

2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

3、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

4、認(rèn)識封建社會(huì)科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢的世風(fēng)。

1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對比(重點(diǎn))。

2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

二課時(shí)。

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價(jià)。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說可分成哪兩個(gè)部分?

中舉前和中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜 范進(jìn)借錢 范進(jìn)發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個(gè)人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。

對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢。”

動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財(cái)虛偽的市儈性格。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣?

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當(dāng)時(shí)官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。

從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時(shí)人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì)環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

1、自讀分析范進(jìn)的形象。

2、體會(huì)小說用了哪些手法。

1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?

自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。

家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時(shí)的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個(gè)人來看，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。本文主要用了對比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種。

⑴ 對比：

上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

⑶ 細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：

白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

小說以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫，形象生動(dòng)的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時(shí)中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會(huì)科舉制度對讀書人的毒害。

1、完成課后練習(xí)一、二、三。

2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩》。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇七

《范進(jìn)中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

3、寫作模仿創(chuàng)新能力

教學(xué)重點(diǎn)：探究小說中的諷刺藝術(shù)

教學(xué)難點(diǎn)：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）

電教手段：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力

課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡(luò)課件。

使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

(制作：鄧湘云)

教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

課時(shí)安排：2課時(shí)

1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

2、明確任務(wù)

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)

①思考問題，形成小組觀點(diǎn)，并用bbs交流。

②形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

2）、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）

＊示例：我們小組認(rèn)為，

3）、故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）

4）、范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報(bào) 應(yīng)》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

＊示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是

6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。

7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。

4、探討交流，給出評價(jià)

小組成員在bbs上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價(jià)。

課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)。

在課堂教學(xué)完成以后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實(shí)錄，做為日后參考和教后反思。

《范進(jìn)中舉》課堂實(shí)錄

（在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備）

1、全班以3人為單位劃分小組，小組實(shí)力平均；

每個(gè)小組中有三個(gè)角色選擇

信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料

信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)

創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該

真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、預(yù)習(xí)課文

實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，每一個(gè)細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時(shí)表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際（如果分組能力不平衡，則會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費(fèi)了一點(diǎn)功夫，最后確定了奮進(jìn)號、挑戰(zhàn)者、探索號、神州號等20多個(gè)小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個(gè)故事：

給大家講一個(gè)故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：看！那里有野鴨！獵人乙是個(gè)身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時(shí)，獵人丙也帶著獵狗前往那個(gè)方向找尋獵物去了，等了一會(huì)兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實(shí)的時(shí)候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認(rèn)可某個(gè)獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個(gè)人功勞一樣大，因?yàn)檫@件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個(gè)回答感覺有點(diǎn)意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個(gè)很好的突破口。

教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（這堂課，20xx年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。

教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺，配置：cpu賽揚(yáng)1g，內(nèi)存128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。）

二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：

小說是人類社會(huì)的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會(huì)、自然、人生的感悟。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點(diǎn)。

這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個(gè)信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！

課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。

教師此時(shí)應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

三、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。

2、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù)：

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

四、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作

同學(xué)們在瀏覽完前兩個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三人小組根據(jù)學(xué)習(xí)步驟中提出的幾個(gè)問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時(shí)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。

教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個(gè)小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實(shí)際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。

課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員之間會(huì)有交流討論，而且各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有不同。各個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價(jià)。

教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個(gè)小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點(diǎn)評，同時(shí)可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價(jià)（用bbs留言簿）。同時(shí)針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

五、模仿創(chuàng)作，評價(jià)探討

學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運(yùn)用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個(gè)小組和老師會(huì)對作品做出自己的評價(jià)。

在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。

最后，更據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)，各組成員將按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容給自己小組打分。

教師也會(huì)在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。

教后反思、值得注意：

1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作；計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具；在協(xié)作學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇八

1.學(xué)習(xí)體會(huì)課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對比）；

3.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

第一課時(shí)

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

1.注音

2.解釋下列詞語

體統(tǒng) 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹(jǐn)具賀儀 相與

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3～12）寫范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。

①（3～5）寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。

1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3.小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動(dòng)作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。

1.學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？

③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè):討論思考和練習(xí)二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2.討論下列問題；

①借報(bào)錄人之口說范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進(jìn)的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結(jié)：結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化

1.學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2.討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？

1.中心意思2.寫作特點(diǎn)：語言刻畫人物的性格；運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺；

3.語言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語言

探究活動(dòng)

如果這次范進(jìn)還沒中舉，請你設(shè)想一下，范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請就此續(xù)寫新結(jié)局，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，準(zhǔn)備一份談本次寫作體會(huì)的發(fā)言稿，預(yù)備在課上向同學(xué)們陳述。

（請作者與我們聯(lián)系）

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇九

１、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。

２、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

１、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。

２、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

二、教學(xué)重點(diǎn)突破

１、從品味人物個(gè)性化的語言切入：

抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。

師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

２、從品味對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

三、教學(xué)難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。

師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？

學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

對比形式：

１、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。

２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

２、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期