無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《范進中舉》教學實錄篇一

１、探討小說中的諷刺藝術；

２、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

３、寫作模仿創新能力。

探究小說中的諷刺藝術。

如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweavermx制作網絡課件。

使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、fireworkmx、cuteftp。

計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。

２課時。

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

１、探求小說諷刺藝術的表現手法。

２、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

３、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

１、思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

２、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

示例：我們小組認為，……

⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

《范進中舉》教學實錄篇二

本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。

文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度

作者并不是采取很尖銳的批判的態度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術。

學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。

本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉紳的圓滑與世故。

。范進中舉驚喜得發瘋，情節夸張但不失真，“中舉發瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

《范進中舉》教學實錄篇三

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節選。小說以夸張的手法表現犯進中舉喜極而瘋的過程。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態度，這反映了一個怎么樣的社會事實？

在上課時學生興趣高、思考的也深入。現在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學談對他表現的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發瘋的一段。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續追問你對范進是什么感情呢？（其實現在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來繼續讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內容）。現在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

第二天繼續講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進生活時代的社會環境，作者就是要諷刺那個社會的世態炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫”等方法，達到諷刺效果。

因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。

《范進中舉》教學實錄篇四

課后，我對本節課做了如下反思：

如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：

一、能較好的調動學生的積極性。

由于聽課的老師較多，上課的.地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。

二、課堂結構設計合理。

整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。

這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由于對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。

二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。

三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。

總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。

《范進中舉》教學實錄篇五

課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：

閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。

這節課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現，對待學生應

該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環節可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來的應該會更豐富、更有價值。

小組學習無疑是有著很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

總體來說上完這節課，感覺收獲還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優化自己教學的一塊基石。