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人教版認識人民幣教學反思篇一

“認識人民幣”分兩課時：第一課時:“認識1元以內的人民幣”，這一課時的內容因為準備了人民幣，讓學生親身經歷了人民幣的調換,不同面值的人民幣轉換相對來說比較容易。當時的學習效果還好！

第二課時：“認識1元以上的人民幣”，則……

（1）因為面值比較大，不便于為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變得抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來了困難。

（2）部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，甚至有的小朋友對于“營業員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”等等理解困難。

（3）下面一道題目，更是讓學生難以理解：一個鬧鐘32元，下明付的錢正好買一個鬧鐘，那么，小明最多付了（）張10元的。而小軍付的錢全是10元的，那么，他最少付了（）張10元的。

簡單的兩課時“認識人民幣”，要讓學生真正理解可不簡單。還得繼續努力啊……

人教版認識人民幣教學反思篇二

1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復熟悉！，激發了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；

2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；

1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角；

2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的.成就感；

這是這節課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

買東西；這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；

1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；

2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學開展水平差距較大；

3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

人教版認識人民幣教學反思篇三

課后，筆者對此題的教學比較滿意，因為在這題的教學中，體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。在當天的家庭作業中，筆者設計了一道同類型的練習題：小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在筆者看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來的作業中，居然有較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題出在哪兒呢？筆者立即找學生談話，這才了解到較多的學生只記得自己想出的付錢方法，對別人的那么多方法“當時好像知道，但過后便忘記了”。

在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優秀生的“專利產品”，他們你爭我搶地進行發言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學生卻成了“配角”，他們聽得一知半解，于是就有對別人的那么多方法“當時好像知道，但過后便忘記了”的情況出現。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現象，事實證明大部分學生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。

在學生交流的過程中，教師將學生的匯報結果全部羅列出來，其目的是為了讓學生更全面地掌握這些方法。事實上，學生想出的方法存在一定的重復，這種雜亂無章地羅列出來的知識只是量的累積，而不是質的建構；不僅不能幫助學生合理建構知識體系，也不利于學生應用知識時對信息的提取。如果教師能及時引導學生通過比較、歸類將各種方法整理溝通，并通過板書表現出知識間的內在聯系，肯定能加速實現“量的累積”到“質的建構”的飛躍。

在上述教學過程中，教師的要求是答案越多越好，于是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣去付52元錢的答案。應該說，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現實生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結束后，教師說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學生的選擇，卻與實際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實際情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環節也存在著不合理的因素。

人教版認識人民幣教學反思篇四

新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯系，培養學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節課在教學上著力體現教學方法的開放性和創造性。本節課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節課的伙伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節課的興趣。

a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。

b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關系，從而使學生知道1元＝10角。

c、換錢游戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。

d、實踐活動：分兩層

第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最后在多種方法中找到最簡便的付錢方法。

第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。

本節課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯系。

a、在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。

b、在換錢游戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的.合作者、指導者。

a、在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。

b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學生要愛護它，不要損壞它。

c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養成勤儉節約的好習慣。

總之，本節課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕松、愉快，學到與實際生活緊密聯系、有價值的數學。

人教版認識人民幣教學反思篇五

在現實生活中，我們都會經歷購物，所以在一年級就安排認識人民幣的內容，是非常有意義的。本課時是這個單元的第一課時，主要是帶領學生一起認識1元及1元以下的人民幣。課前請家長帶領學生進行了一次購物實踐活動，家長也反饋：平時比較注重孩子能力的鍛煉，所以半數學生經常會在購物時進行付款、找零等活動。課前還對學生進行了交流調查，發現大多數孩子對人民幣是有初步認識的，能夠正確區分1元及1元以下的人民幣。所以根據這些實際情況，就把本課時的重點放在認識1元以內的人民幣和元、角、分之間的進率。難點是在取幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性，以及解決問題的能力。

主要分為三個環節進行。第一環節是通過小組互助的形式，讓學生交流自己認識的`人民幣，并說說是怎么認識的。第二環節是全班交流，以不同單位的人民幣為順序，分別認識1元、1角、1分，比較認識到都是1，但是單位不同，面值也是不同的。并且學生通過觀察交流學生認識到元、角、分是人民幣的單位，可以通過人民幣上的數和文字來區分人民幣。第三個環節是進行一個相應的練習。教學中，學生的表現是非常積極的，交流也比較到位，但是這里漏了一個單位的比較。最好在學生認識單位元、角、分后，能夠進一步明確元是比角大的人民幣單位，角比分大。

因為學生已經有過豐富的生活經驗，所以這個部分的交流是比較順利的。通過模擬的購物活動，幫老師解決實際問題，有利于激發學生進一步學習的興趣，也促使其在解決問題的過程中明晰人民幣之間的進率，一舉兩得。

通過小組合作的方式展開活動，怎樣拿出1元2角？學生通過交流，能夠找到多種方法，但是對于低年級的學生而言，進一步提高要求：進行有序的思考，還是有一定難度的，需要教師進行指導和小結。最后一題練習，也在書本原有問題的基礎上進行了充實，希望學生通過探討交流，能夠進一步拓展思維，不論在審題還是解決實際問題的能力上都有進一步的提高。

因為這是第一次使用未來教室，在教學設計時，還要想好如何與信息技術整合，所以對于整節課而言，不論教學設計還是環節安排上，可能還都是有不盡人意之處。希望今后能夠準備更加充分些，更好地利用起未來教室的各項功能，為未來的教學服務。

人教版認識人民幣教學反思篇六

《認識人民幣》教學反思本課教學內容為認識人民幣，重點為認識人民幣和人民幣單位間的進率，換算應用是本課的難點。本著目標，我針對重難點進行了以下設計：首先，教學認識人民幣時：

1.由于一年級的孩子對人民幣已有一定的生活經驗，于是我設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地表現自己，回答“認識！”，激發了學生的積極性。不過，并不是每個孩子每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出：“對照你面前的人民幣，仔細看一看、摸一摸，和同桌說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的？”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

2.同桌合作交流后反饋，請學生“向大家介紹你認識的人民幣”，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的目的。

3.滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的.，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時，我立刻抓住機會提問：“看到國徽你想到了什么？”學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護人民幣”。

4.針對這一重點，設計練習：想想做做1“連一連”、想想做做2“填一填”和取幣游戲。

其中，“填一填”后引申問題：

“它們是這兩張卡片的價錢，老師用1元錢能買到卡片嗎？”滲透7角、1元、1元3角的比較，是一個小延伸，也為以后的學習作鋪墊。另外，不少的人民幣教學中，都有認識人民幣后，教師報面值學生拿人民幣的強化訓練，而我將其設計為小猴摘桃游戲，要求學生“先說出是幾元、幾角或幾分，再找到人民幣舉起來”，不僅調動學生的積極性，而且學生口、手、腦并用，達到了較好的強化效果。第二，教學人民幣單位間的進率時：1.我創設情境，提出：“買鋼筆1元錢，小明可以付錢？”當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發，不難猜出1角=10分。2.雖然使學生知道1元=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結不可忽視。我指出：“也就是說，10個1分就是1角，10個1角就是1元，我們的錢就是這樣積少成多的，1分錢也不能浪費哦！”不僅加深了學生對元、角、分進率的理解，還滲透了勤儉節約的思想教育，一舉兩得。 3.針對這一難點，我將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。第三，綜合練習力求扎實而不乏拓展，有層次而不乏應用性。1.想想做做3“怎樣拿出5角錢”，我增加了一個1元硬幣，學生想出第五種拿法：付1元錢，找回5角。既是針對前面難點的應用——“扎實”，也為后面的學習打下基礎——“拓展”。2.想想做做4，我引用游戲中的小猴：“小猴亮亮開了一家文具店”讓學生同桌輪流當營業員，用1元整錢買賣。很多人民幣的教學中，常常直接以大組或全班為單位進行買賣，為了面向全體學生、為了每個學生都有機會，我改為以同桌為單位，力求練得扎實。同時還要不乏拓展，于是，我將這一題的物品進行變更，為“橡皮2角、鉛筆5角、小刀9角、自動鉛筆7角、直尺3角”，設計了以下幾個層次性問題：a、他們都用1元錢買了一件自己喜歡的物品，誰能用1元錢買2件物品？b、誰能用1元買到這里最多的物品？c、“給你1元”“找你1角”，“你猜我買了什么？”這節課的不足點就是學具準備不夠精當，認識人民幣時課堂比較混亂，學生認不完不甘心，耽誤時間。 查看更多

人教版認識人民幣教學反思篇七

《人民幣的認識》這節課教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下幾方面：

在本節課的教學過程中，我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供模擬人民幣，一下激發了學生的學習興趣，引入了新課。通過模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的用數學的意識，激發了學生參與的欲望。

根據這節課的知識的特點，我設計了許多的活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動時，利用學生生活經驗，激發學生學習的愛好，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學生實際生活中的購物能力。

本節課我實現了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，并激發了學生的愛國主義情感。

總之，數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我認為要考慮學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，讓學生學會自主、合作式學習。

不足之處：

在教學設計中，為了激發學生的學習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時給學生展示，結果激發了學生的學習興趣但出現了混亂，農村孩子東西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？” “可以送我們嗎？” 這說明我備學生方面做的不夠。雖然后來我及時解決，把思路拉了回來。

教學時要“以學生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了交流的空間和合作的機會。但是在教學中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該捉住學生提出的問題 “5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，學生好多都看書了。反思課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，由于“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的熟悉是不容忽視。

人教版認識人民幣教學反思篇八

我之前沒有教過一年，但是聽其他老師說過《認識人民幣》是個“燙手的山芋”。由于現在很多家長都是采用了手機支付，所以在日常生活中一年級的孩子們有現金去購物的體驗特別少，而且這個單元還涉及到了單位換算這個很抽象的知識點。《認識人民幣》這一單元是疫情期間在家網課學習的，通過檢測發現孩子們掌握的情況不是特別好，人民幣單元之間的換算是同學們的難點，因此在設計教學環節時，我將大部分的時間放在學生掌握單位換算上，通過換錢的活動讓學生熟練掌握元與角、分之間的進率關系。在實際教學中我設計了以下的復習環節：

通過復習舊知，了解學生對人民幣面值的掌握情況。同時鞏固舊知，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。大部分孩子都能很注意觀察課件，，認清人民幣上的面值，明確單位。

在買東西時經常會碰到的換錢的問題。通過換錢的活動豐富學生對較大面值人民幣的認識。重點讓學生明確一張10元可以換成10張一元；一張100元可以換成10張10元。在換錢的過程中不斷加深對每種人民幣的認識以及理解不同面值人民幣之間的關系。

既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而我設計了“小小售貨員”的活動，讓同學們喚起日常生活經驗，感受數學與生活的練習。

我對出現的問題進行了總結，有以下幾點細節需要改進：

1、練習題太多了，一節課下來，老師特別累，學生也特別累。所以要減少習題量，單位換算和解決問題都特別重要，一節課講不完，下次課把重點放在復習單位換算。

2、在人民幣兌換時，如果我多創設一些生活情境，讓學生利用他們手里的學具多擺一擺、多換一換，可能效果更好一些。

人教版認識人民幣教學反思篇九

認識人民幣是蘇教版第二冊第五單元的教學內容，根據以往的經驗，孩子對這部分內容十分感興趣，前兩輪實驗教師也形成和積累了較為成熟和理想的教學模式。能否在此基礎上再次創新，對我來說充滿了挑戰。

人民幣對一年級孩子來說并不陌生，但孩子們對人民幣的認知水平差距是很大的，有的孩子可能生活經驗豐富一些，不僅認識人民幣而且能進行簡單的使用和換算，有的學生因為平時不接觸人民幣，很少實際運用，所以認識人民幣這方面能力比較弱，甚至沒有能力，這就給教學帶來了一定的難度，這種難度我把它理解為進行探索創新的原動力。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。是課本上的知識？是能帶來快樂的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書本知識是抽象的，人民幣卻是真實的存在著。通過教學研討我們提出了4個值得探討和反思的問題。

1、提供什么樣的背景情境。

2、孩子有什么樣的知識基礎。

3、采用什么樣的合作形式。

4、如何進行知識的鞏固和內化。

下面就我的教學體會具體談一談。

使用人民幣是孩子們日常生活中經常遇到的問題，對于孩子來說人民幣也充滿了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡單的認識幣值，進率，還要引導孩子樹立正確的消費觀念，這決不是一節課可以做到的。關于這個問題我們備課組的老師展開了討論，本節教材書上給出了一個在小商店購物的情景，這是最平常樸實的場景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買什么，這才是理性的消費者，那這節課我們為什么要帶孩子到商店買東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學習使用人民幣的方法。如果情景使用不得當，難免讓孩子產生“假”的感覺，失去學習的興趣，但這節課又不能沒有了情景，情景可以讓孩子產生購買的欲望，孩子強烈的購買欲望是本節課學習的動力。

經過兩節課的教學嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛心活動”，取名叫“愛心義買”，教學時我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動，然后提出今天的學習任務，通過今天的學習，購買一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學們。同學們一呼百應，情緒高昂，場面是比較感人的。這樣一來，孩子的購物活動有了明確的目標，一節課被一條情感主線從前到后貫穿起來，孩子在學習人民幣知識的同時，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒有降低學習的積極性，反增添了一份責任感，可以說提高了孩子學習的內驅力。

通過實際操作發現，這種形式最大的弱點就是需要占用比較多的時間來進行組織，容易讓德育目標的實施沖淡了知識目標，有可能導致一節課的任務無法在40分鐘內完成，而且不同的老師駕馭的能力又不同，差別就更大了，把握不好度的話，這樣的情境形式反到成了負擔，起不到教育的功效還拖了課堂教學的后腿。如果過于簡化了這種組織過程，又會產生一種“作秀”“走形式”的感覺，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學課堂教學中如何滲透思想教育的一個好題材。

這個問題本來是被我最忽視的一個問題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯系生活實際的東西比較多，一開始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學實踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會認幣，而且知道簡單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進率和簡單的使用根本不知道。

對孩子的水平沒有充分的估計，也是導致前兩次教學嘗試中認幣環節的失敗的原因。在改進時我調整了認幣部分的教學策略，加強了孩子的拿、認、說的訓練，并在孩子說出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來就不亂了，滲透分類的思想，這個環節開始我沒有把握，嘗試后發現，分類對于孩子來說難度并不大，因為比較直觀能看的到，所以孩子的分類方法比較豐富，我重點引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質分，分成硬幣和紙幣。有了分類的經歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。

這是我這次教學嘗試中體會較深的地方，最先采用的四人一小組的方式，每組安排了一個組長負責，但低年級孩子的能力是有限的，小組活動不是搞不起來，就是鬧哄哄、亂糟糟的，出現了能力較強的孩子包辦代替，能力差的孩子不知所措的問題，活動看起來熱熱鬧鬧，其它并沒有落到實處，走了形式，從購物活動一開始，老師基本已經失去了對課堂的引導和調控能力。后來我們分析問題是不是出在小組長身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學擔任組長，并把學生的課桌椅重新進行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。這一下減少了小組的數量，每個小組的組長都是比較能干的孩子，紀律一下好了許多，課堂環節好象有條不紊了。當我正暗自慶幸時，一個問題又出現了，我們發現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會更少了，不參與的人數更多了，在購物活動中能干的孩子能買到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒買到，在認幣環節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒基礎的孩子不僅一言不發，而且不停的擺弄手中的紙幣。看來是“能干”的小組長“震”住了他們。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來完成，爭取讓每個學生都得到充分的鍛煉機會，在購物活動中安排了四個購物柜臺，每個柜臺聘請了兩名愛心售貨員，這樣讓孩子在購物環節中可以輕松自由的在4個柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實性，同時滲透公德教育，并在活動中充分指導孩子購物的技巧，找錢的竅門，對于那么確實有困難的同學，老師真正有機會去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動的實效性明顯增強了。同時我們也總結出一條經驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個體，要有針對性，體現不同的人在學習中的不同體驗和收獲。

課上活動了，孩子更多參與了，那么動筆練的機會和時間就變少了，本課我在每個教學環節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務一些。趣味是吸引孩子學習的動力，本課的教學活動“愛心商店”的營業活動結束后就進入了反饋階段，這個階段就是對本節課知識的深化的鞏固。我采用了“記者采訪”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢，找回多少錢。學生都非常感興趣，也十分樂意回答，但實際教學中我這一塊我完成的不夠理想，交流的量太小了，大多數同學都沒有機會說，這也是下次教學中需要思考和改進的地方。

經過反思，我提出了對本課的這幾點思考。當然這節課的問題還有很多，不能一一盡敘，我們會在今后的教學中，不斷努力改進。