每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

歷史課教學評價 歷史教學評價篇一

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的遺聞趣事是絕大多數學生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些資料，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應的歷史知識。比如：講《新文化運動》(必修三文化發展歷程)這節課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上僅有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，并且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

2、用口訣法記憶歷史知識

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫忙學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時，介紹給學生2個記憶法。《天津條約》資料能夠記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關條約》資料可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。

3、采用多媒體教學

多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。經過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動趣味，從而極大地提高學生學習歷史的進取性和課堂教學質量。

4、設置討論環節

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構成一種生動活潑的課堂氛圍，并且能培養學生的分析問題和解決問題的本事。比如在講《太平天國運動》(必修一政治禮貌歷程)的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自我的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最終我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

我要感激學生，是學生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學過程中，我會不斷反思，正所謂：

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

歷史課教學評價 歷史教學評價篇二

新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常就是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但就是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解就是片面的、膚淺的，突出的表現就是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下頭，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但就是，它并不排斥知識本身。相反，改革就是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。教師們把超多精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但就是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不貼合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自我喜歡的形式表現出來。上課時學生把自我創作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式十分活潑，學生興致很高，但就是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征就是什么齊桓公、晉文公成就霸業的原因就是什么這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識就是基礎，就是依托，就是載體，就是學生發展的雙翅，學生僅有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能構成歷史學習的初步潛力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感

、正義感、社會職責感

以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。所以，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程就應就是一個再創造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，教師們用心探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都就是教師們常用的教學形式。在這些活動中，學生能夠投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但就是，有些活動作為一種教學形式只就是一種點綴。例如，歷史劇就是學生十分喜歡的形式，但就是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分思考要到達什么目的、學生能夠從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，資料簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想就是什么就不得而知了，表演只就是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎就是教師們每節課都要采用的教學形式，但就是有些問題根本就不具有討論性。

另一類諸如“秦鞏固統一的措施有哪些”這樣的問題書中就是能夠找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在就是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。所以，課堂教學中的每一個環節都就應從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

歷史課教學評價 歷史教學評價篇三

一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一向從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時光長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把教師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，用心調動學生學習的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，教師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接應對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。所以，教師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合潛力的培養，做到功在平時，構成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最終，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下方這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行，透過創設情境引出本課學習主題，然后透過啟發與探究完成學習目標，最終是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。

一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些?”同學們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們十分用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題，學生立刻開始平靜的看書，用書上的話來回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現這種狀況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只思考了“我就應怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也思考了學生的因素，可是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他教師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自我的思路繼續前行，即沒有讓學生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時光，所以學生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。

課堂教學中就應為學生的活動留下空間，并且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自我的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創設問題情境后把“發球權”交給學生，透過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標，學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的主角換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想明白哪些問題而非按教師的預設只思考自我怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然思考了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去，而不是只掛在口頭上。

透過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師僅有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中僅有給學生一片空間，學生才能自我往前走，才能自我去發現。