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語文橋的教學反思篇一

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

一、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學重點、難點

1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學準備：

臺灣與大陸的關系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學課時：2課時

五、導學單：

1、我要把生字寫正確寫規范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語，并能聯系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會出現畏怕表情。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個別展示；學生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

（1）學習一二自然段

a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學習三至六自然段

a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

（3）學習第七自然段

a、結合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

四、小結

聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經輾轉，終于__________________________。

經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

語文橋的教學反思篇二

《趙州橋》是九年制義務教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學習，課前做好充分準備。

課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網查詢等）搜尋自己感興趣的有關橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學生的自主學習、自主探究的能力。

二、質疑解疑，輕輕松松學課文。

教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養學生自主學習能力。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點理解句子。

教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。

“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。）

四、激發情感，指導學生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。

在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，便能讀得有滋有味。

再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。

此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！

語文橋的教學反思篇三

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現。

一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。

（本節課的開始，我讓同學們讀詞語，發現給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調皮的孩子，但是我發現還是要發掘他們的優點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

三是達到人文性與工具性的和諧統一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）

這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

語文橋的教學反思篇四

《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點則是理解題目所蘊含的深意。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢――卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在第一課時，我讓學生從整體上感知課文。即：導入課文――自由讀課文――識字教學――書寫指導――默讀課文設置懸疑。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生復述課文而應該概括課文，出現復述時讓學生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學，而是我進行了概括“像潑。像倒。”，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，使學生沒能充分感悟當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感不深刻。

通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業而工作。

語文橋的教學反思篇五

1、學會本課的生字、新詞。

2、引導學生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。

理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。

以讀代講，引導點撥法

一課時

一、談話激趣，導入新課

同學們，上節課我們學習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學做導學案上的溫故互查。

1、教師談話啟發。同學們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）

2、今天學的這篇課文也是與橋有關的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們為什么把它叫“皮巧根橋”呢？

二、閱讀感悟

初讀課文，整體感知

1、默讀課文，畫出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。

2、解決導學案上設問導讀。

三、自學檢測（解決導學案“自學檢測”）

四、合作交流

細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。

1、剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進一步讀理解課文的基礎，在這個基礎上，我們還是進一步閱讀理解課文的基礎。在這個基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。（看課件）

（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？

（2）是怎樣架橋的？

（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？

2、學生交流。圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學習

五、展示點撥

（1）皮巧根為什么要架橋？（生答：因為上學路遠，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進河里，發生危險，在河上架橋會很方便。）

①指名讀一讀課文第1至第8自然段。

②讀了這些自然段的內容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。）

（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。

①指名學生，讀一讀自己畫出來的句子。

學生讀句子，教師課件出示：

a、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。

b、現在得把柳樹枝全砍掉。

c、大樹正好架在了河的兩岸上。

d、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。

②教師根據學生讀出的句子，概括板書：磨斧子――砍柳樹――樹架在河岸上――砍樹枝――加欄桿。

③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。

（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”

①學生讀14―15自然段

②指名匯報（為了表示對皮巧根的無限感激。）

六、總結全文

學習了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學習

七、鞏固練習（做導學案上的鞏固練習）

八、拓展延伸，鼓勵練筆

在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現人物的良好品質――愛心嗎？（做導學案上拓展延伸）

《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹，在一條小河上架起一座木橋，為過河的人們提供了便利，受到人們的愛戴和敬仰的事情。

這篇課文淺顯易懂，文章結構簡單，語言樸實，字里行問蘊含著真誠的“愛心”。在教學中，教師可以不作講解分析，只是作點撥引導，充分地發揮學生的主體作用，把時間還給學生，讓學生自主閱讀，在充分讀的基礎上進行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發：為人獻出自己的愛心。達到了教學的目的。

語文課堂教學的重要性不在于學生接受了多少現成的知識，而在于學生是怎樣地獲取知識的過程。在教學中，教師要讓學生以讀促思、讀中感悟、自主學習、理解語言文字，并領悟到其中所蘊含的道理，這是教學的基本目的。

在本課的教學中，我以幾個問題串起課文，讓學生帶著問題去讀課文、理解課文、體會課文思想。我們班的學生足夠聰明，幾個問題不但完全沒有難住他們，而且激發了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經過孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優秀品質，也明白了其中的道理，同時，又掌握了好的有實效的學習方法，真是一舉多得。

語文橋的教學反思篇六

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的`情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的欲望，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨特的感受。

語文橋的教學反思篇七

今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

二、因為是第一課時，又是重點課文，根據xxxx版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。

五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文