人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇一

這讓我想起了一個小故事：同樣是小學三年級的學生，在作文中說他們將來的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會有這樣的想法?教師可以引導他說一說，也許是每當下雨時，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個陰影，或許會影響他的一生。

新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發現：小朋友的想法，其實是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時生成。我想，當其他小朋友提出疑問時，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實限制了它爬行的速度，但也有很多優點，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現在努力學好科學知識，長大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說好不好?這不但肯定了學生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。

新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，在學生不知不覺中巧妙地做出相應的變動。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見性的教師，也不可能防止課堂突發情況的出現，不可能預料到學生對問題的獨特見解；再周密的教案，也不可能完全為突發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。

新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種突發事件。聽到令教師始料不及的獨特見解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時生成資源，教師要伺機而動，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時刻注意學習和積累自己的教育智慧，別樣的風景會隨時來到我們的課堂。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇二

上周四接到通知，本周四到和平路小學上公開課，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態，上課的流程對于我來說，都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領下，全然丟失。

尤其是在與學生對話的環節，更讓我感覺到心中無話可說，只能說明一個原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課，最重要的是圍繞學生展開教學，在學生認知的基礎上進行傳授新知。

今天下午的課堂教學，執教《蝸牛的獎杯》，第二個環節，當孩子呈現：小鳥不能來參加，因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲？當孩子們討論很激烈的時候，我應該把發言權讓給想說的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正。在這場高手如云的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎杯。這個環節在線以后，小記者的出場，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節課的亮點，但是在我的引導下，都隱身起來了。如果能聯系語境，體會本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面，被我著筆的過于平淡。總感覺自己是在趕每個環節。重點詞語：唯恐與生怕，應該讓學生帶著自己的理解去說，去做，去表演，但是這個環節，我完成忽視了孩子的感受，由于孩子在讀句子的時候，出現了斷層，與我設計的說話環節脫節，我的思維軌道立刻截斷，課件的零亂呈現，跑得很快！

課堂上這些因素，都是我在備課時，沒有預料到的，所以課堂效果很差。最后一個環節，應該圖文結合，師生對話，引出這是一只后悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下，這樣也許是課堂一個完美的收尾。針對以上的不足，我決定下周在自己的學校開一節公開課，希望能有所進步！

記住：失敗是成功之母！

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇三

《蝸牛》一課采用了觀察探究教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設一個和諧、愉悅的環境，學生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來，經歷一次“科學家的探究”活動。在課堂教學中，同學們認真地去觀察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教學中努力做到了以下幾點：

一、從生活中的問題入手激發學生的興趣

在課的一開始提出這樣的問題：“你們在哪些地方能找到蝸牛？”、“蝸牛生活在哪里？”本課以這種簡單的問題為領引，激發學生的探究熱情。然后用“你們還想知道蝸牛的一些什么？”這個問題導入本課的學習。從而讓學生產生了動手實驗探究的欲望。

二、充分放手讓學生選擇問題去發現

科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。本課在教學中力求體現這樣的理念。本課教學設計了三個探究活動，同學們自行選擇自己喜歡的一個問題進行探究。課堂中的小組觀察活動與匯報交流，我都給了充足的時間。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對蝸牛的認識各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學生有了自己的觀察和思想。通過本課的教學，學生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，引發了有很多學生下課后在學校花壇旁繼續尋找蝸牛。我發現學生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

三、充分利用多媒體對學生進行了直觀教學

上課之前，我就準備了課件。在教學過程中，我利用多媒體展示了蝸牛的身體構造的圖片和蝸牛爬行的影像，使學生對蝸牛的身體各部分的構造、蝸牛到底是怎樣運動的，有了一個直觀感性的認識，吸引了學生的眼球，讓學生主動參與課堂當中，學生的參與熱情極高，課堂氣氛活躍，真正做到了面向全體學生。學生的思緒活動進入了正軌，學生思路清晰而有條理，突出了本課的教學重點。

四、引導學生生成新問題

來源于學生內部的問題更能促進學生主動地尋找答案、解決問題，產生學習的內驅力。科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在每一個觀察活動結束時，我都有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。

雖然我在教學過程中做到以上幾點，但是還有一些細小的環節值得商確的地方。比如：在教學生如何觀察蝸牛這一環節時，可以讓學生展開“怎樣觀察蝸牛”的討論，使學生明白我們是借助工具來觀察蝸牛的；老師可以給同學們提供研究報告單，讓學生把觀察的信息通過“寫”、“畫”記錄下來等等。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇四

１、培養學生觀察小動物的興趣，培養學生對小動物的親近感。

2、組織和指導學在課堂教學活動過程中經歷一些基本的觀察活動過程。

3、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得蝸牛的身體結構、外形特征，食物等方面的直接認識。鼓勵學生在此基礎上，聯系來自其他渠道的信息，發展自己的認識。

４、學會表達交流自己觀察的情況，學習如何整理事實。

１、注意學生年齡特點，營造既適合學生年齡特點，又直觀、簡潔的探究學習的情景。充分調動學生的學習興趣和探究欲望。

課堂一開始，在每組學生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學生一進教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導，鼓勵肯定。

２、把經歷活動的過程充分地還給學生，讓學生在個體和集體的觀察、探究、交流等過程中，體驗一系列的直接經驗，體驗觀察過程的基本方法。使學生的主動學習、合作學習和探究學習有充分的時間和空間。

在一節課的課堂中，如何使學生得到完整的觀察和體驗過程呢？在本堂課的活動設計中，我設計了三個活動環節。

第一步：讓學生一進課堂，馬上投入到自由的觀察活動中，這一步，主要是激發興趣，使學生得到一些零碎的直觀認識，觀察還處于自由，零碎和沒有目的、沒有條理狀態下。為下一步的活動作鋪墊和準備。

第二步：觀察蝸牛的外形。在學生對探究目標的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動的第一個目標：蝸牛的餓外形。活動的形式是讓學生用自己的方法，自由觀察，在觀察現象的交流中，整理信息，體驗方法。在合作交流中得到相互補充和提高。

第三步：對蝸牛食物的探究。先由學生學習小組討論制定研究方案。后用小組的方案進行觀察和探究，在交流中，比較方法的優劣，使學生產生更深的體驗。

３、教師真正成為學生學習活動的促進者、參與者、合作者、引導者。

在本課活動中，教師沒有大量的提問和敘述，沒有“精彩”的表演和講解。教師的責任在于為學生的探究活動創設一定的情景，引導學生提出研究的目標，和學生一起根據課堂的實際條件選擇合理的餓研究目標，和學生一起進行探究活動，在活動中個別指導，引導學生進行觀察信息的交流和共享，促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗，并引導學生在探究過程中發現更多的新的問題。

１、教師的教學設計和學生原有的接受習慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。

新課程的實施，對教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學生學習活動的目標出發，以學生的發展為本。設計的活動與學生原來長期接受的教學方式有很大的出入，學生一下子很難接受，或者活動不能到位，探究活動的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著學生學習活動的效果和長期發展目標的實現。

２、教師在學生活動過程中的指導如何高效、合理、有節又生動活潑地開展。

我們長期以來養成了一種思維定勢，認為教師的指導，一定是手把手的指點，既要指點活動的目標，又要指點活動的具體方法；既要指點活動的環節要求，又要指點材料的處理方法，事無巨細，面面俱到。如何處理教師的指導和學生自我探究過程中生成的對活動的過程、方法的體驗之間的關系，還值得我們深入事件和研究。

３、教學目標的認識還有待于進一步探討，知識目標和過程與方法、態度情感與價值觀在活動中如何落實，落實的途徑和達成度如何把握，還有待于探索。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇五

開課時，我先以畫蝸牛的方式，通過復習蝸牛的各個部分，激發學生的興趣。復習放大鏡的使用，巧妙的引入本節課的課題：觀察蝸牛的爬行。在這個環節，這個流程比較順暢，銜接得也比較順利。但在教學過程中，我語言比較啰嗦，表達也不夠簡潔。其他評課老師也給我提了很多很好的意見，如一些無關的環節是否可以直接省略，保證教學能順利完成。

本節課的教學目標之一是通過多次的觀察，了解蝸牛爬行的運動器官以及其它身體部位是怎么配合進行爬行餓。在這個環節中，學生觀察的積極性和參與度都很高。按照原計劃，本節課要有三次的觀察，通過多次的觀察，循序漸進地指導學生觀察要有目標，并根據觀察時遇到的問題進行再次的觀察。通過不斷的調整，更深入的了解蝸牛爬行時各個身體部位是如何配合爬行的。學生通過兩次的觀察，基本了解蝸牛主要是利用腹足進行爬行的。并且在觀察中能發現其他的身體部位也能配合進行爬行。知道在觀察時為了不遺漏，要按一定的觀察順序進行觀察，或是對有爭議的部位再進行細致的觀察，細微觀察時要使用放大鏡這個工具。學生對觀察方法有更深刻的認識，對放大鏡的使用也更加熟練。

通過活動，學生感受到觀察的樂趣，豐富了學生的學習生活，拓寬了學生的知識面。學生對綜合實踐課更加喜歡和熱愛了。下課后，學生總會急于把自己的發現告訴老師或與其他同學交流，期待下節綜合實踐課了。通過“小衛士”環節，讓學生了解整理衛生也是實踐中的一個很重要的環節及良好的習慣。

在教學中有收獲也有遺憾，這節課就有好幾個方面存在不足：

我教學時，語言不夠簡潔，重復的話語偏多。在教學設計中，一些不是太必要的環節可可以省略。活動時目的性要更加明確，這樣學生活動時可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不會出現浪費時間或其他人無所事事的情況。為了解決這個問題，其他老師提出了好幾個建議。如：把重點字板書在黑板上，或用課件寫出主要的注意事項等。教師的語言要更加簡潔，表達要清楚。

在授課中，我還是習慣當一個主導者，沒有充分的放手讓學生去實踐，去發現問題，并根據自己的問題來想辦法設計方案，解決問題。對一些比較好的課堂生成，挖的不夠深，引導得不夠準確。對學生的引導方面還需要進一步的豐富相關的理論，多上多想多改。

本節課的一個難點是通過觀察，能用多種觀察記錄方法來記錄觀察結果。學生能知道記錄觀察結果主要有圖文方式、文字方式、表格方式等。學生對圖文及文字掌握的還不錯，但對表格的填寫還是不能掌握。由于時間的關系，學生對表格的填寫是一知半解，對填寫表格時應該要注意的問題及該用什么樣的詞語來填寫都不是很清楚。

在以后的教學中，一定要多研讀教材，理解編者的意圖，要多閱讀，拓寬自己的知識面。學著放手，相信學生，學習引導技巧。要提高自己的表達能力及教學能力，充實自己，爭取給學生更大的幫助。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇六

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的'爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。

但對于小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。

一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現了四季的特征和循環性，學生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

二、在活動中學生表現很好，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇七

師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？

（學生自讀。）

生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。

生：還有黃鶯、燕子也會參加的。

師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。

生：我知道，是省略號！

師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）

師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸牛可能飛到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？

（一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）

師：為什么這樣貼呢？

生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。

生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。

師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。

生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。

師：你能聯系前面的課文來想，真會讀書！

生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。

生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。

師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的？

生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。

師：學習上呢？

生：我們班錢雋朗的奧數成績總是遙遙領先。

生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。

師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）

師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。

生：啊，蝸牛，你真了不起！

生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！

生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？

生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！

生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。

生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！

生：我多厲害！你們怎么能和我比？

生：哈哈，只有我才能得冠軍！

生：看來你們都不是我的對手！

生：下次，你們還是不要和我比了吧！

師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰來讀好這個詞。

（生讀）

生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。

師：那你來試試。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）

師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。

（生興奮地讀演）

解讀

《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：

如何形成孩子積極主動的學習態度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非常快樂。

對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇八

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現。

1、對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今后繼續在平日教學中多加積累。

2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。

3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，

4、學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇九

蝸牛身體的觀察內容相當豐富，教材涉及到蝸牛身體的顏色，重點展開的是蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。重點展開的是烏龜吃食物的觀察

蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時候，蝸牛會選擇什么食物？蝸牛是怎樣發現和找到食物的？等等，帶著這些問題讓學生去觀察蝸牛

蝸牛吃食物的觀察則進展到蝸牛與環境的聯系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發現更多的問題。在這個層面上，還有著諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀察研究的內容。

蝸牛怎樣吃食物？這個問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動作的觀察和描述。齒舌的觀察需用放大鏡。

蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀察設計：在一只蝸牛的周圍，放著菜葉、蘋果、梨、橘子、面包等食物，觀察蝸牛會朝哪個方向爬行。請注意，對小小的蝸牛來說，實際觀察活動中只需要一小片菜葉，一小塊蘋果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫成整株的菜，大塊的水果只是為了表現放的是什么食物而已。實際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。

蝸牛選擇什么樣的食物的問題中，除了包含著學生習慣使用的“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問題外，還包含著“蝸牛怎樣發現食物”“蝸牛靠什么發現食物”“蝸牛能從多遠的地方發現食物”等問題。有的問題的提出也許能直接導致新的觀察研究和新的觀察研究設計。

進行蝸牛吃食物的觀察，學生發現蝸牛在課堂上與家里的進食現象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。

教學反思：作為科學科學教師，要想進行好教學活動，必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，去發現探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于對于教師自身來說也是一個體驗探險究的過程。只有對教學有了充分的認識和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。

在教學中，教師要放開自己的思路，給學生更大的學習空間，并注重教學過程中“生成地區性”的價值，既要引領學生有目的有計劃地進行科學學習活動，又要使不學生的個性得到充分的發展。

在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學生，恐怕學生學習科學探究方法，培養科學興趣就無從談起，科學教學目標也就難以實現。

教師在教學活動中難免有教學環節的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷的探索，并作為教學資源利用。作為科學教師應培養自己的“科學興趣”，用我們自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行為來影響和感染我們身邊的學生，同時讓學生體驗形成科學實驗不論成功和失敗都要進行不斷探索的科學精神。

快樂的小蝸牛教學反思 二年級科學蝸牛教學反思篇十

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中。因此在教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀的實際情況，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學方式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反復朗讀感悟，從而理解寓意。

一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時間也不允許。比如在理解“遙遙領先”一詞時，如“遙遙領先”一詞：讀完第2自然段，我設計了一個貼圖小游戲，再現飛行比賽的場景，學生貼完后追問這樣貼的理由。通過看圖，明白蝸牛飛在第一個，然后再緊扣“遙遙”兩字，讓學生明白蝸牛領先其它小動物不是一點點，而是把所有的選手都遠遠地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領的高強，為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時，感覺對學生來說有一定的難度，而作為書后的一個練習，相信它亦是文章的一個重點。為了更好地幫助學生理解，我先告訴他們這段話中藏著一對近義詞，都表示“怕”的意思，然后讓學生尋找，找到后至于對兩者能否調換位置，我則通過這樣一個問題來化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。從而讓學生明白這兩個詞雖是近義詞，可仍存在著細微的差別，同時也明白兩詞是不能調換位置的。而使得蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態更深地烙在學生的腦海之中。

在細讀課文的一開始，我就先讓學生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導他們朗讀第一自然段，明白那時的蝸牛有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導學生說說自己現在看到的蝸牛是怎樣的？明白現在的蝸牛只能背著一個堅硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究欲望。為什么蝸牛會有這么大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學生自主閱讀的基礎上組織學生全班交流，相機點撥，抓住關鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋。再引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態，真正地明白“滿招損，謙受益”的道理。

很久很久以前的蝸牛，因為有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂的。天長日久，它就和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子，再看看現在的自己過角色的轉換，引導學生明白此時的蝸牛是傷心，難過，外加后悔啊！為什么會有這樣的結果？原因顯而易見，使得學生進一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進步，驕傲使人落后。