人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

花的勇氣教學反思簡短篇一

《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。

在教學時，我首先引導學生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受;找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學感悟作者內心情感變化這一環節中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。

整節課教學下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學后的感受，整理出以下幾點:

《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環節并未體現這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢?不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點:工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。

課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激情，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。

“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發現了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。

通過這節課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現的錯誤，出現的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華

《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規應該一課時結束。而我雖然扎實地引導學生讀了，讀懂了，但拖沓現象還是比較嚴重。關鍵原因還是自己備課時不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學生閱讀的思路，對字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方沒有凸現出來。

第二節課，針對另外一個班，我又做了適當的補充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來的勇氣，頂著風雨拔地而起的勇氣。順著思路覺得花的勇氣不僅僅在于冷風冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

教學雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產生了疑問小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現出了哪些勇氣?帶著這些疑問，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會有更進一步的感悟。

課后，我給學生朗讀了《一個普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒有找到原文來讀一讀，遺憾自己課前沒有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。

1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。

2、教師對教學中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點不夠突出。

3、教師在日常教學中，對于學生的讀書的方法和閱讀習慣培養不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習慣也不夠好。需要學習和培養。

如果說優點的話，應該是關注的了學生需要和面對了大部分的學生。對學生有著真誠平等的態度。

如何提升自我，準確感知把握文本。

閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。

花的勇氣教學反思簡短篇二

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

在教學時，我首先引導學生在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。然后畫出表現作者情感變化的句子，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受。整堂課下來，我出現了不少問題，現在總結如下：

首先，課堂語言生動形象，精確簡潔是語文教師應該具備的素質。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。但我在課堂教學中語言不夠簡潔，也不夠生動，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動的語言引導同學們學習，會受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確，努力把課講得更好。

“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“小呂”一詞，但這并不是一個詞語，但學生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細心，抓好每一個細節。課堂教學中是來不得半點馬虎的，教師教給學生的知識必須是正確的。

總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調動學生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進步。

我們的實習快要結束了，在這個過程中，我出現了很多問題，但更重要的是我學到了在學校里所學不到的許多東西，感謝我們的實習老師——孫老師的熱心指導，謝謝您指導我們不斷進步。

花的勇氣教學反思簡短篇三

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優美的詞句，進行作文方面的指導。

如：個人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。

對花的細節描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。

這些優美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。

花的勇氣教學反思簡短篇四

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然后再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

花的勇氣教學反思簡短篇五

《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。

在初接觸這篇課文后，我首先關注到了課題前面的雪花號——這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因為蘇教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽過、上過略讀課文。因此特地上網查了對略讀課文的教學要求。從中我了解到這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

通過查閱資料我明確了略讀課文的教學絕對不能等同于我平時的課堂教學，上略讀課文，教師應放得更開，要給學生更多的自主閱讀的時間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實就是教學生循序漸進閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學思路就是按照這閱讀提示讓學生合作學習，教師予以適當的點撥。

本堂課的教學，總的來說令我很不滿意，學生的反應平平，當然，教師是決定因素，教師未能有充分的預設，并根據實際情況及時調整教學，從而造成了這樣的境地。

我覺得這節課最大的不足在于以下幾點：

1．對學情估計不足

作為教師都知道我們備課時既要備教材，又要備學生。但遺憾的是，因規定課前不得接觸學生，我對學生的情況估計不足。我以為所借的既是朱棣文小學的班級，學生整體的學習和理解能力必定比我們鄉下學生高出許多。因而在我本人所執教班級的基礎上，又人為地增加了難度。如當學生找出表明原因的語句后，還要求學生依次概括成四個字——“綠野無花”、“草下藏花”、“無緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學生既然基礎好，只要求找出文中現成的語句太過簡單了，而將文中語句“濃縮”成四字短語，是為了訓練學生的概括能力。學生的回答也并非要和我所設想的幾個短語一模一樣，只要意思相差無多就可以了，當然如果僅夠得上邊，我也能及時引導。但事實上，這一設計卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因為當我提出要求后，學生響應的寥寥無幾，原本學生的發言就不夠活躍，這樣一來，更把他們難倒了，甚至在某些時候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。

2．未能及時作調整

其實當課前準備與學生談勇氣時，我就該對學生的整體情況有個重新估計了，因為在我看來這是很容易舉例說明的，學生應該能夠脫口而出，但事實上學生的反應并不好。這個時候，教師就應考慮降低一些難度（如不要求用四字短語概括，只要求找出表明原因的相關語句來朗讀體悟），以使學生在閱讀結束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學生體驗到成功的樂趣，又可以節省更多課堂時間來進行深層次的學習、體會，而無需在“概括”上面糾纏過多的時間。學生的能力達不到，學得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會文本的時間也都占去了。

3．情的因素未凸顯

這篇文章是一篇散文。文章語言優美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“ 迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。可是，由于教師的設計與教學時間的關系，這些美的文字，這些體現花兒品質的語句，學生們都未能深情品味。散文的教學應以情動人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說是一個遺憾。

當然，自我感覺較為滿意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對課文的脈絡有個清晰的認識，我設計了以下填空題：

初見草地，我感到 ，因為 ；

撥開草看，我感到 ，因為 ；

離開之前，我感到 ，因為 ；

雨中去看，我感到 ，因為 ；

體會小花氣魄時，心頭 ，因為 。

先各自想一想，再同桌進行交流。這其實是幫助學生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？學生通過自主閱讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學習起了很好的梳理作用。

短短三十分鐘的教學，讓人感慨良多。實際教學中，總會出現這樣或那樣不可預知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學情，設計出科學而合理的教案，進行充分的預設，要有教學機智，能根據實際情況靈活地改變教學方法，充分發揮學生學習的主動性，這樣才能取得良好的教學效果。

花的勇氣教學反思簡短篇六

今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。

我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。

再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。

小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為a，琦琦和杰杰兩個小組自評是b，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。

交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？

康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，并透過字面才能找到的。我不知道有多少學生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對于提問，已經有了開頭，不是嗎？

交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的了解呢？

對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節課，他們會讓我有更滿意的表現。

花的勇氣教學反思簡短篇七

１、認識４個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

４、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

１、預習課文，讀準字音，讀通句子。

２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

２、全班交流，明確閱讀要求。

１、自主學習：

自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

２、小組合作學習：

輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

２、全班交流：

指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

１、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

２、投影出示，請學生完成下面的填空：

作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；

離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

１、自主研讀：

⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

⑵ 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

２、全班交流：

說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

３、感情朗讀，交流感悟：

⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

１、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

２、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

花的勇氣教學反思簡短篇八

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也

寫在旁邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

積累語言，拓展閱讀

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

花的勇氣教學反思簡短篇九

本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發現文本的語言規律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環節的教學效果顯著。

一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。

二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。

三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。

課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。

花的勇氣教學反思簡短篇十

《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課。現在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

花的勇氣教學反思簡短篇十一

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—-尋花—盼花—-看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時：

天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠。如我在教學《花的勇氣》時，課前讓學生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學習“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學生學習文中表達搭好了橋，鋪好了路。

學生是學習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學知識產生興趣，學習就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環節，我提出了這樣的問題：同學們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們人有勇氣，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學生經過思考后，就開始交流。通過這個問題的提出激起了學生的好奇心，激發了他們探索課文內容的欲望。這樣，學習課文內容就是水到渠成的事。

教學時，要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學《花的勇氣》時，先讓學生快速瀏覽導讀提示，接著抽學生讀要求。這段話很自然地把學生帶到本課的學習中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。再讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學生整體感知課文的大意。

精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學習，以學生自讀為主，但也要進行充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點。我在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學中，我還進行了范讀，設身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，這樣，使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。

略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力。可讓學生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞焦點問題集中自學。通過集中討論，交流，讓同學們取長補短。我在教學《花的勇氣》時，讓學生默讀課文，用“―”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內心的感受。自學完后，然后在小組內交流。讓學生知道了作者有這樣的情感的原因，同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

花的勇氣教學反思簡短篇十二

《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；

失望 沒有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風冷雨中冒出來

震撼 花的勇氣

在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。