作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

北師大版小學數學四年級上冊線的認識教學設計 北師大版四年級數學上冊線的認識教案篇一

本課在教學設計時我遵循四年級學生的年齡特點，注意激發學生的學習興趣，以學生為主體，采取想一想，畫一畫，說一說等形式，讓學生在自主合作的學習方式中探究問題，解決問題，使學生在合作中相互啟發，拓展思路，處于積極主動的學習狀態。

依據新課標要求和設計理念，結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了如下的教學目標。

第一方面：借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。了解它們之間的區別與聯系。

第二方面：會用字母正確讀出直線、線段與射線。

第三方面是：培養學生的觀察、動手及分析概括的能力。

本節課的教學重、難點：

一是認識直線、射線和線段

二是體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

三是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

我在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，通過操作活動，幫助學生積累經驗，便于學生直觀認識這些線，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流”，從而加深學生對這三種線的理性認識。

本節課我的教學流程

一.談話導入、引入課題：

在新課伊始，我向同學們提問：“你們認識線嗎？你們發現生活中哪里有線？”讓學生們暢所欲言，然后我繼續說：線在我們生活中無處不在，有直的， 有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。引出課題“線的認識”。

本環節我結合學生已有的表象，從生活中常見的線出發，引出所要學習的內容，讓學生感覺到所學知識離生活很近，并不陌生。

二.創設各種情境，讓學生初步感知直線、線段和射線。

我首先播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，再讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？學生會說金箍棒，我追問金箍棒有什么本事？當學生說能變長時，我及時通過動態的演示，展示金箍棒的伸縮變化，以此讓學生感受什么是無限延長。

在這個環節中，我通過創設情境來引出所學的知識，目的是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，教師時刻起到一個引導作用。我用學生喜愛的孫悟空為情境引發學生思考，讓學生學習得輕松有趣，他們能很自然地融入探究活動當中去。

接著我從“你能用簡單的線條表示這種‘無限延伸’的感覺嗎？這個問題出發，利用想一想，畫一畫，貼一貼等活動給學生獨立思考的時間，讓他們有從具體形象的事物中抽象出直線的思維變化過程，這樣很容易加深學生的印象。同樣我利用數學書和手電筒等實物，也是用上述方法來教學線段和射線的。當教學線段時，我向同學們質疑：“木棍的一條邊可以用直線來表示嗎？”來引而發學生思考，讓他們想辦法可以用什么來阻擋直線，不讓它無限延伸呢？從而引出：“端點”，進而掌握了線段的特點。我又利用生活中的物體手電筒來啟發它所發出的光線應該用什么來表示呢？教師引導，學生思考。我認為結合身邊的事物從中提練出線段和射線，學生容易接受，而且畫起來也比較容易。

三.進一步區分三種線，

在這個環節中我采用小組合作的方式，我用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點如：端點，延伸情況，與直線的聯系，我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點，實現教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程理念。

四.聯系生活，內化知識。

我先讓學生找一找生活中這三種線的實例，完全讓學生展開想象，想到什么線就說什么線，有的學生說：鐵軌的一部分是直線、紅外線是射線、激光也是射線……可見學生都是從生活實際出發，善于觀察，善于發現。然后，我再放映一些生活中的圖片并舉頭發的例子，借助生活中的情境，加深對線的認識，體會生活中處處有數學，只要大家留心觀察就會有所發現。

五.三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，我采用自學的方式來學習“讀一讀”這部分，學生通過自學懂得直線有兩種讀法，射線有一種讀法，而且明確射線只有一種讀法，線段有兩種讀法。

本環節我結合學生的能力，讓學生自學，來培養他們的自學能力，提高課堂效果。

六.動手操作，感受“點與線”的關系。

我用課件出示了兩個填空題，過一點可以畫幾條直線，過兩點又可以畫幾條直線呢？讓同桌之間互相交流，經過畫一畫來拓展學生的思維，學生匯報的過程中為了更直觀的讓學生便于理解，我用課件展示了畫的過程，來加深學生對點與線的認識。在練習題環節中，我創設了去小貓咪家走路線的情境，讓學生找出第三條線是最短的路，從而小結出兩點間的無數連線中，線段最短，培養學生的數學應用意識。

七.課堂小結

讓學生談談通過這節課的學習有什么收獲？而且讓學生明確認識了這三種線對于以后學習線與線之間的關系時起到了很重要的作用。

以上就是我的說課內容。

下面針對這節課，進行我的教學反思：

“線” 對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創設情境方面，我還是選取了學生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學生來抓住此特點，進而學習其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。

這節課也存在了很多不足之處，如：本節課學生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關系， 只有老師富有激qing的對待課堂，去感染每一位學生，學生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學生充分地溶入到課堂當中，享受著學到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。

其次，我在教學中數學語言的規范性方面還有所欠缺。

另外，教學過程中也出現了一些小小的失誤，如：學生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什么意思，一時無從下手，經過老師解釋才知道怎么填寫。可見，教師的教學預設的出發點還要考慮到學生情況。這樣在教學中才能更好地突出學生的主體地位。

作為只有三年教齡的我，是一位與新課程共同成長起來的一位年輕的教師。

我相信，只要我能堅持不斷的去研究、探索，一定能夠有新的收獲，對課堂教學的把握與領悟能力一定能有很大的提升。當然，還離不開各位同行的關心、指點與幫助。在此肯請各位專家、教師們多提寶貴的意見和建議，讓我能夠很清醒的認識到自己的不足，以便及時的加以改進。

衷心地向大家道聲：謝謝！請多多指教！

北師大版小學數學四年級上冊線的認識教學設計 北師大版四年級數學上冊線的認識教案篇二

《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。

（一）注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系。

生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

（二）充分讓學生自主參與，發現問題和解決問題

新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現了解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

（三）綜合運用、感知提升

在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個精美的結局。

北師大版小學數學四年級上冊線的認識教學設計 北師大版四年級數學上冊線的認識教案篇三

北師大版小學數學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。

從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。

如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現偏頗。

在課堂上，由于現實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？

在教學中我嘗試讓學生根據教師提供的素材動手畫線來理解。

師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。

線段

（在這里，由教師直接講解，示范畫法）

師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？

（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）

師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？

（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）

這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數學知識，對這三種線的區別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。

北師大版小學數學四年級上冊線的認識教學設計 北師大版四年級數學上冊線的認識教案篇四

由于本課教學內容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的。

1、創設情景，導入新課

開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

2、小組合作、深入探究

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規律

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

4、綜合運用、感知提升

在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個精美的結局。