在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇一
首先，對(duì)文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們教師不應(yīng)設(shè)置太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握。然而這篇《月跡》，我卻沒有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文形散神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定為目標(biāo)的確是偏離了文章的重心。
其次，“探究展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這一問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過對(duì)這一問題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線索，怎么尋，在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。
最后，經(jīng)過仔細(xì)地斟酌、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀，感覺到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì)不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思，認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì)、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)。
此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非福”，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇二
這是一篇自讀課文，所以應(yīng)該借用已有的能力來感受和體會(huì)。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？用列小標(biāo)題的形式來概括。學(xué)生通過交流達(dá)成共識(shí)，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。
在理清層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描述在小組內(nèi)交流。隨著交流的深入，作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體。孩子們?cè)谒季S的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生借助語(yǔ)言去體會(huì)在尋月過程中我們的心理變化過程；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠(yuǎn)的話——“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思，并指導(dǎo)讀好，讀出作者的心境！
文章中出現(xiàn)了兩次對(duì)話，在引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實(shí)朗讀訓(xùn)練。
成功之處：
1.在教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。
2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇三
《月跡》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關(guān)童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優(yōu)美散文。當(dāng)我確定上這一課時(shí)，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長(zhǎng)，如何在一堂課短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)把這種美傳達(dá)給學(xué)生，讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡(jiǎn)，切成幾個(gè)大塊來講，重點(diǎn)抓住一兩個(gè)問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是，在這個(gè)想法基礎(chǔ)上，我抓了三個(gè)突破口：(一)借助線索，感知內(nèi)容。借助散文清晰的線索，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感知文章的事件，了解童心的變化，把握理解文章的主旨。化難為易，刪繁就簡(jiǎn)，既讓學(xué)生很快能感知文章內(nèi)容，又為課堂后面解決品讀這個(gè)重難點(diǎn)突破節(jié)省了時(shí)間。(二)品味誦讀，感悟童趣。由于文章長(zhǎng)，又不容易處理，我就從學(xué)生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進(jìn)行品味并有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透。同時(shí)采用小組合作、班上交流的方法，互相補(bǔ)充，既符合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念，又容易活躍課堂氣氛。努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，用讀來突出表現(xiàn)文章的月光美、語(yǔ)言美、童趣美。(三)仿寫句子，創(chuàng)造美感。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”，感受了文章的月色美、童心美、語(yǔ)言美后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行想象寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并能把美的東西分享給大家，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
1、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設(shè)立一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在多媒體課件中，由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段，從而能從視覺、聽覺等多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，感染學(xué)生，使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。本節(jié)課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。
2、運(yùn)用多媒體課件設(shè)置問題，化難為易，有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多媒體課件來設(shè)置問題，設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯，為課堂快捷有效地解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供了有效的方法。本節(jié)課在解決處理感知課文內(nèi)容時(shí)，我借助文章晰的線索，利用課件設(shè)置了一些問題，收到了不錯(cuò)的效果。
本節(jié)課我采用了自主、合作、探究的方法，倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩!如賞析句子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生賞析的很到位，讓我感動(dòng)，又有點(diǎn)敬佩呢!終于明白什么叫“師生互動(dòng)”，“教學(xué)相長(zhǎng)”。
當(dāng)然，在本節(jié)課中還存在一些不足，品位語(yǔ)言環(huán)節(jié)部分，小組活動(dòng)部分不夠充分，形式也較為單一;課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣，學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率還有待提高等等。
以上是我對(duì)《月跡》一課的一些反思與總結(jié)。其實(shí)，世上沒有完美的東西，但我能從這些教學(xué)經(jīng)歷中汲取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助我成長(zhǎng)，讓我更有信心去接受生活中的挑戰(zhàn)，這就是我最大的收獲!
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇四
這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵]有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。
一、 通過聽讀紀(jì)云梅的朗讀來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。紀(jì)云梅的配樂朗讀聲情并茂，一下子就抓住了同學(xué)們的心，往往是朗讀已經(jīng)結(jié)束了，孩子們還沉浸在美好的藝術(shù)境界里。可惜紀(jì)老師的朗誦的篇目網(wǎng)上比較少。
二、 接下來，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，教師可以設(shè)置一些比較好的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究文本。我設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：
這張表格的好處是，通過學(xué)生閱讀課文，完成表格，就對(duì)文本有了比較清晰的理解。一開始我只是想讓學(xué)生理清三條線索：事件線，心理線，想象線。在四班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)是有問題的，我沒有注意橫向的對(duì)應(yīng)，比如說，“嫉妒”這個(gè)心理應(yīng)該是在第一個(gè)階段，而不是第二個(gè)階段。另外第一個(gè)階段，也不像教參上說的，只是“盼月”，還有“望月”這個(gè)重要內(nèi)容。這樣我經(jīng)過修正以后，又有了第二幅的表格：
個(gè)人覺得這幅表格對(duì)文本的理解就準(zhǔn)確多了。為什么采用畫圖表的方法呢？畫圖表的方法本身就比較的直觀，能夠條分縷析地理清課文內(nèi)容，體會(huì)到作者的匠心。
三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。
教學(xué)參考書上有句話說，“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來，但是經(jīng)過我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。
四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)著。奶奶身
上或許還寄托著作者的很多理想。
對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。
要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過這些言行舉止，來評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法。可能一開始學(xué)生不能準(zhǔn)確的概括人物，但是思路是正確的。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇五
《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
1、我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2、本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的'安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇六
這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵]有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。
一、 通過搜索記憶中的詠月詩(shī)句來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。導(dǎo)入課題后又設(shè)置了古詩(shī)文填寫題，似乎重復(fù)多余。
二、 接下來，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，我設(shè)置了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生探究文本。但是感覺學(xué)生一看到問題就反感，就茫然。是不是可以設(shè)置一些圖文或者表格之類的來改變文字 帶來的乏味的視覺效果？
三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。 教學(xué)參考書上有句話說，“、、、、、、為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來，但是經(jīng)過我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。
四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。應(yīng)該要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過這些言行舉止，來評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法。由于后面時(shí)間不足，所以對(duì)奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。
另外，事先安排好的拓展性探究也沒有來得及探討，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)努力逐步去改進(jìn)，努力上好每一節(jié)課。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇七
《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對(duì)生活，對(duì)美較為深沉的理解和感悟，以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，理解起來有一定的困難，在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺得這節(jié)課能成功完成，就是選對(duì)了突破口。現(xiàn)總結(jié)如下： 突破口一：多媒體的有效運(yùn)用。
在本課的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放，設(shè)置了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境，既營(yíng)造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。接下來系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離，用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩(shī)句表達(dá)美。這個(gè)步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子。“抒美”環(huán)節(jié)中的月圖展示既是對(duì)整個(gè)課堂的延伸，更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個(gè)課堂在美的情境中開始，在美的感染下結(jié)束，這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開的。
突破口二：?jiǎn)栴}的層次性探究。
《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解，學(xué)生能理解多少是多少，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見解，同時(shí)能傾聽別人的發(fā)言，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，問題的設(shè)置就要循序漸進(jìn)，具有層次性的問題，最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。
例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問題上 ，選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個(gè)層次：ab兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識(shí)美；cd兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；ef兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語(yǔ)神思，令人驚嘆。
另外，在寫的訓(xùn)練上，也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節(jié)中，先說“月亮是什么”，再寫對(duì)月亮的熱愛，并有老師的范例引路，“抒月”就顯得水到渠成了。
抓住了突破口，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過程中，還是覺得有些地方不盡完美，有待改善。現(xiàn)反思如下：
其一，展示的圖片太多，可能會(huì)造成視覺的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中，以相應(yīng)的視頻來取代沒有動(dòng)感的圖片，令學(xué)生身臨其境地融入美境中，效果也許會(huì)更好。這樣，開始用圖片引入，最后用視頻收束，課堂富有變化，學(xué)生興趣更濃。
其二，這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍，又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí)，卻因?yàn)闀r(shí)間的原因，很多同學(xué)都無法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個(gè)課后比賽的項(xiàng)目，例如“精彩批注賽”，把同學(xué)們的妙語(yǔ)神思化為語(yǔ)言表達(dá)出來，我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的。
另外，《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透，好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語(yǔ)言魅力。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇八
這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對(duì)課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。實(shí)屬不該啊！
首先，對(duì)文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說的學(xué)生的目標(biāo)，我們教師不應(yīng)太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格。然而這篇《月跡》，我卻沒有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定為目標(biāo)的確是偏離了的重心。
其次，“展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這一問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過對(duì)這一問題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線索，怎么尋，在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。
最后，經(jīng)過仔細(xì)地斟酌、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀，感覺到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì)不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思，認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì)、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)。
此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非福”，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月跡 教學(xué)反思篇九
《月跡》是一篇散文，內(nèi)容充滿童真童趣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我希望通過一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果：
一、疏通課文，讓學(xué)生能理清文章的主題線索。
二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫作風(fēng)格，能品味出語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣。
三、讓學(xué)生能意識(shí)到文中“奶奶”這一人物的重要性。
四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。
為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法：
一、利用課件這一直觀教學(xué)，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，通過各種“月”的展示，把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。
二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道，使學(xué)生得到美的享受的同時(shí)，也掌握了整篇文章的寫作風(fēng)格。
三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時(shí)間，倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。希望學(xué)生能自主地，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔叟c向往美好的生活。在結(jié)束了這一堂課的教學(xué)后，通過觀看教學(xué)視頻，以及聽取聽課教師的點(diǎn)評(píng)，我感覺我基本達(dá)到了上課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但與此同此也發(fā)現(xiàn)了一些存在的不足：一、在課堂教學(xué)的時(shí)間安排上應(yīng)該更突出主次。在這堂課的學(xué)習(xí)過程中，我安排了很多的問題，希望能逐步引導(dǎo)學(xué)生去通讀，理解全文主旨，但事實(shí)上，過多的問題反而混淆學(xué)生的思維，讓他們無法分辨出到底什么才是這篇課文的重點(diǎn)。我希望課堂能夠豐富多彩，結(jié)果卻是有些過分“豐富多彩”了，過多的問題設(shè)置使得很多內(nèi)容都有些“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有足夠的去挖掘一些精彩內(nèi)容的內(nèi)涵，如果是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，其實(shí)有部分相對(duì)淺白的問題是可以濃縮，精簡(jiǎn)一下后讓學(xué)生自己自由理解的，這可能會(huì)比我總結(jié)概括有更好的效果。這樣，就可以將更多的課堂時(shí)間安排到重點(diǎn)的研討上。
二、在這堂課上還需要有個(gè)“精彩點(diǎn)”。
一堂課45分鐘，學(xué)生難免會(huì)有精神倦怠的時(shí)候，這就需要在課堂教學(xué)的中后期，有個(gè)讓學(xué)生能興奮起來的精彩點(diǎn)。而我在這堂課上，由于安排了過多的內(nèi)容，就忽視了這個(gè)問題，整堂課都是以一個(gè)平穩(wěn)的步子走了下去。其實(shí)在課文分析進(jìn)入結(jié)尾部分的時(shí)候，有個(gè)讓學(xué)生討論“你眼中的月亮是什么”的問題，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)并交流起來的話，將會(huì)是讓學(xué)生精神為之一振的內(nèi)容，但是由于在時(shí)間上沒有安排好，這一部分只好留在了課后交流，收到的效果打了一定的折扣。
三、提倡學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)不能忽視合作學(xué)習(xí)。
這堂課上我主要是以提問來引導(dǎo)學(xué)生，但是在學(xué)生思考時(shí)，我多以學(xué)生讓通過自讀、思考來解答問題，這樣，雖然提高了他們的獨(dú)立思考能力，但也在一定程度上限制了部分學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。我試想，如果能在這堂課中增加適當(dāng)?shù)男〗M討論環(huán)節(jié)，可能會(huì)讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，讓一部分不習(xí)慣舉手的同學(xué)也能積極參與到這個(gè)課堂中來。通過學(xué)生的自由討論、發(fā)言，應(yīng)該會(huì)有更加精彩的想法出現(xiàn)，給學(xué)生留下的印象，也會(huì)遠(yuǎn)比讓學(xué)生等抄老師筆記來得更為深刻。
