每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇一

反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時候如何確定這個目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說與自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。

反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊上的作業(yè)寫下來時，我們可能對孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇二

我個人認(rèn)為“這只白鴿”是學(xué)生一下可以讀到的重點，但“我的爸爸”的那種父愛是非常中國味的。傳統(tǒng)的父愛是內(nèi)斂的，從這一課中可以讀出。父親對兒子的鼓勵往往與母親是有著一些不同（這不是絕對的），我想這一點也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而獲得。這其實就是“學(xué)得”之過程。下面第六課是孝文化之課，這一課是父愛的一種。前面一課，那是一種自愛。三篇課文放在一起來看，這一課的的教學(xué)本質(zhì)也是比較清楚了。

《雪兒》這篇課文的確蘊含著極為豐富的思想內(nèi)容，除了禮貌者版主提及的人與自然、孤獨與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)保外，高子陽版主還談到了父愛與親情、獨立與心健等。可以說，仁者見仁，智者見智，不同的人讀《雪兒》都會讀出不同的感受，而同一個人在每讀一遍課文之后，內(nèi)心也都會產(chǎn)生新的感悟。那么作為老師，我們在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)應(yīng)如何把握主旨，體會文章所傳達(dá)出來的思想感情呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。”因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意中正確把握語文學(xué)科的性質(zhì)，追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一。《雪兒》這篇課文處處洋溢著濃濃的真情，教學(xué)中，應(yīng)以情感為線索，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復(fù)的誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，這個世界會因為愛而變得更加美好!

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，因此在教學(xué)中我們還應(yīng)注意在學(xué)生自讀、思考的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生平等對話的話題，如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情誼深厚？”圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中感悟、讀中想象，喚起愛心，升華愛心，讓愛撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。

最后，本課的課后練習(xí)首次出現(xiàn)了“讀句子，說感受”的訓(xùn)練。這其實是一種閱讀方法的滲透，用于永正老師的話來說是：一只眼睛看文字，另一眼睛透過文字的表面看到文字背后所傳達(dá)的信息。因此這個練習(xí)可結(jié)合在課文教學(xué)過程中進(jìn)行，如引導(dǎo)學(xué)生通過“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會“我和爸爸”對動物的憐愛和關(guān)切，通過“它變得雪白雪白的”體會“雪兒的可愛和美麗”，通過“我給它取名”進(jìn)一步感受小作者對白鴿發(fā)自內(nèi)心的喜愛。當(dāng)然不必讓學(xué)生逐詞逐句地說感受，只是提供一個大致的方向。這方面內(nèi)容因為是起步訓(xùn)練，所以希望多聽聽老師們的建議和意見。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇三

語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達(dá)了對雪兒的喜愛之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實，自己并不太喜歡這個導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

整合全文，可以緊扣一個詞藍(lán)天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇四

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關(guān)愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？

生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習(xí)說話，在扎實的語言訓(xùn)練中感悟作者對雪兒的深情，進(jìn)一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇五

蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為”借助這樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。

然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

教者在點燃起學(xué)生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設(shè)問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇六

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

教學(xué)時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

在第二自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”和“我對雪兒說：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學(xué)生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學(xué)生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍(lán)天”等語句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的過程中，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇七

本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，使學(xué)生主動參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動探究中體驗語文學(xué)習(xí)的樂確，品味獲得成功的愉悅。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學(xué)過程中，我沒有細(xì)致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。從學(xué)生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。

“入境始與親。”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。