人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

黔之驢 教學設計 《黔之驢》教學設計篇一

大家好！今天我說課的題目是柳宗元的《黔之驢》，我將按以下四個步驟來進行說課：一、說教材，二、說教法，三、說學法，四、說教學流程。

1、本課的位置

《黔之驢》是（蘇教版）語文教材七年級下冊的一篇文言文，是一則含義深刻的寓言故事，柳宗元《三戒》之一。文章通過描寫老虎懼驢、識驢、吃驢，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點，警示人們不要被藐似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭、.善于斗爭，就一定能獲得勝利。

2、本課的教學目標及重難點的確立

《初中語文課程標準》要求學生能借助注釋和工具書理解淺顯的文言文,同時受到高尚情操與趣味的熏陶。結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課教學目標定為：

（一）知識目標：

①在學習中掌握重點文言實詞的意義。②理解文中蘊含的道理。

（二）能力目標：

①訓練閱讀文言文的能力。②培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。

（三）情感目標：

①從“驢”的角度理解寓意：使學生們認識到?jīng)]有真本領的人最終會被人識破，不要成為外強中干的人。

②從“老虎”的角度理解寓意：學習“虎”的勇氣和智慧，努力增長才干。

（四）重難點：

①理解黔驢技窮，然大物等成語的含義。②學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

確立依據(jù):本課對老虎的動作、心理、神態(tài)描寫非常細膩，值得稱道，同時這也是學生寫作時刻畫人物常用的方法。此外本課出現(xiàn)了一些成語，這往往是考試的要點，因此我將上述兩點作為本文學習的重難點。

本課主要采用誦讀法、提問法、學生自主合作法、讀寫結合法等教學方法，充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

1、誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門磚”，從教學過程來看，教學中朗讀教學貫穿到課堂始終。看動畫，聽朗誦——旨在激發(fā)學生學習興趣，聽準讀音，幫助學生理解課文內(nèi)容；齊讀、散讀、自由讀、個別讀等多方種式生的朗讀,引導學真正學會讀書,欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味,以達到教學目的。

2、提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力,提高對短文整體把握能力，我設計了若干問題在學生反復朗讀后適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，從而將文章的重難點問題解決。

3、讀寫結合法：本課設計的最后一個環(huán)節(jié)“大膽想像，為驢翻身”，在理解全文后，同學們已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，在此基礎上，趁熱打鐵激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，展開自己豐富的想像，為驢雪恥。這樣的設計將閱讀與寫作巧妙地結合在一起。

葉圣陶老先生說：“凡為教者必期于達到不教。“因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這節(jié)課教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，通過朗讀感受文言文語言凝練之美，同時也教會學生學習文言文的重要方法--誦讀法。

錢志亮教授說，要調動學生的多種感官參與到課堂中，這樣才能起到事半功倍的作用。因此在整個教學過程中，安排大量的學生動眼，動耳，動腦、動口、動手的活動，預期將收到較好效果。

此外，注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

本課共設計了五個環(huán)節(jié)：

第一步、啟發(fā)談話，導入新課

本課采用談話法導入新課，使同學們在輕松愉快的氣氛中走進課堂。“同學們，在我們學習的過程中，常遇到很多成語，有不少的成語出自于我國古代的寓言，你能舉個例子嗎？（亡羊補牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盜鈴等）今天，我們來學習一個新的成語“黔驢技窮”，它就出自于我國唐代文學家柳宗元的《黔之驢》。下面就讓我們來共同學習一下吧。

第二步、初讀課文，整體感知

1、簡介作者作品并解題。

首先介紹作家作品，使同學們對作者柳宗元的生平有所了解，并了解文章體裁——寓言，知道《黔之驢》是柳宗元的“三戒”之一，引以為戒之意。

2、初讀課文

在初讀的過程中，可對學生進行讀書的方法指導，如：自然段序號的標注、生字詞的圈點、課下拼音要在正文中書寫等等，讀完之后設計了一環(huán)節(jié)——利用多媒體課件檢測學生字詞掌握情況，可幫助同學們掃除漢字障礙。

3、看動畫

為了激發(fā)學生學習古文的興趣，針對七年級學生的年齡特點設計了一個與課文相配套的小動畫，其中還插入了課文的范讀，以達到了正音的目的。形象的動畫，生動的朗讀，使學生對課文的內(nèi)容大致了解。為下一步的“再讀課文，再現(xiàn)故事情節(jié)”做了準備。

第三步、再讀課文，疏通文意

１、借助課下注釋，疏通文意。

老師可出示幻燈片提出要求：①結合注釋自己試譯課文。②小組合作，解決疑難問題。③向全班同學求助，解決小組未解決的問題。七年級學生已具備一定的古文閱讀能力，這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自學能力。

２、才華展示，友情提醒。

這個環(huán)節(jié)的設計，目的有三：一檢查學生關鍵字詞掌握情況，二給同學們搭建一個才華展示的平臺，三教給同學們一個積累文言詞語重要方法——分類整理法。

３、復述課文

這個環(huán)節(jié)的設計旨在加深同學們對課文的整體印象，同時培養(yǎng)同學們的口頭表達能力。

第四步、研讀課文

通過課文的研讀力求解決課文的重難點，通過揣摩老虎和驢的心理、觀察二者的動作，認識老虎和驢的特點，以理解文章的寓意。這個環(huán)節(jié)中主要通過幾個問題的設計實現(xiàn)目標。

１、老虎對驢的態(tài)度有何變化？

２、你能找出描寫老虎心理和動作的詞語或句子嗎？

３、課文中描寫驢的本領的句子有哪些？

４、通過課文的閱讀，你得什么啟示？

從而總結出老虎的特點：這是一個機智勇敢的形象，在反復觀察，反復試探后，摸清底細了驢的底細，從而大膽果斷的進攻，致敵于死命。而驢僅會“一鳴，一蹄”，兩相對比，驢最終被老虎吃掉也就不足為怪了，學生對課文的理解也就水到渠成。

５、讀出啟示：

通常人們總是從老虎的角度總結道理，在這個環(huán)節(jié)中，我安排學生從驢和老虎兩個方面來總結，以告訴學生“橫看成嶺側成峰”的道理。

６、讀出寓意：

這則寓言是柳宗元的“三戒”之一，當時作者寫這篇文章的意圖又是什么呢？為此安排了走近作者一環(huán)節(jié)。時代背景的介紹會幫助同學們理解本文諷刺的是當時統(tǒng)治集團中的官高位顯，仗勢欺人，而又無才無德、外強中干的某些上層人物。對于他們無須害怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得最后的勝利。

第五步，大膽想像，為驢翻身

學生在真正理解文章內(nèi)容之后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，老師適時引入最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設計力求做到讀寫結合，以寫促讀。七年級學生思維正活躍，對于此類想像文章很感興趣，只要老師引導的好，學生會妙筆生花，綻放許多奇思妙想。

第六步，結束語

授課內(nèi)容結束了，但同學們來講，如何讓同學們通過課堂知識的學習，對自己的現(xiàn)實生活中起到引導作用，期于此目的，老師送給同學們一段話，今天我也把這段句作為我說課的結束語，與大家共勉：

當今的社會是個競爭的社會，如果我們沒有真才實學，僅憑金玉其表，那么將無法在社會上生存，所以我們必須從現(xiàn)在做起，認認真真，踏踏實實的學好本領，那樣我們才能擁有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！

第七步：板書：

懼驢——識驢——吃驢

黔之驢 教學設計 《黔之驢》教學設計篇二

《黔之驢》是蘇教版語文七年級下學期第四單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。

《初中語文課程標準》要求學生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為:

(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞。

(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學習本文言簡意賅的寫作特色。

(3) 情感態(tài)度和價值觀：:理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領。真才干的寓意。

：文言文基礎知識的掌握，在理解課文的基礎上說出本文寓意。

：本文對心理和動作的細致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語。

基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問法。學生自主合作等教學方法。利用白板功能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。關于教學媒體的運用及電子白板對解決本課重難點方面的作用我將在以下教學具體環(huán)節(jié)中逐一說明。

通過電子白板的有效引導，學生順利實現(xiàn)本課教學重點和難點的突破，全面掌握文言基本實詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設計的主要學習活動有:

1.

通過形象逼真的畫面進入文章的意境。

明確老虎心理活動變化的三階段。

體會這些詞語運用的準確性。

體會老虎和驢各自的象征意義。

出示驢的圖片，通過“驢”這個漢字的寫法介紹驢的基本情況。引導學生思考對驢的性情的認識，導入課文。

結合漢字“驢”的寫法，學生由字的偏旁會自然聯(lián)想到驢和馬的關系，從而導入對驢的介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認識，在學生的回答基礎上給出答案，如：溫順，老實，甚至有點笨。然后對學生說，今天，我們要學習的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。

電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，把“驢”這個字寫在圖片上，圈劃出關鍵詞語等，使學生感受全新的課文導入方式，消除學生對文言文的反感和畏懼心理。

出示柳宗元的基本情況，圈劃重要信息，提問學生對唐宋八大家的了解情況。

唐宋八大家的情況屬于課外知識，所以我做了一個熱驅并用紅色字體顯示，表示區(qū)別于課內(nèi)知識，使學生根據(jù)自己的情況獲取知識。

flash播放配樂朗讀，要求學生邊欣賞畫面邊跟讀。

白板中插入flash占位符也是我們語文課堂多媒體教學中常用的一項功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂表現(xiàn)出來，并且把課文全文在白板上顯示出來，學生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯(lián)想等能力。

出示容易讀錯的字，讓學生來注音，教師及時批改，強調個別字詞。

白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，把黑板和演示工具完美地結合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語抄在黑板上，浪費時間，只用演示工具的話，學生的答案就體現(xiàn)不出來，少了針對性。使用電子白板，學生自由書寫，教師及時批改，學生的學習情況可以馬上得到反饋。

請一到兩位同學上前把詞語對應的解釋放進相應的括號內(nèi)，其他同學指出讀不對的地方并修改。

這一環(huán)節(jié)又不同于上一環(huán)節(jié)，上一環(huán)節(jié)的拼音比較簡短，可以迅速寫出，而這一環(huán)節(jié)共有20個字詞的解釋，寫起來太費時間，所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊，請學生上前把解釋拖進相應的括號內(nèi)，其中有的解釋還比較容易混淆，所以白板的隨意拖拉功能又幫助了學生掌握文言文重要詞語的含義，如果在黑板上一個個寫的話，太費時間。

要求學生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。

整體感知文章，理清思路這個環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個詞語，待學生來發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來，學生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費盡心機引導他們死板地按順序說。如果學生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下。或者拋棄預設，啟用學生的答案，那么學生的學習積極性也會大受鼓舞。白板中的文本是活動的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養(yǎng)學生自主學習精神相吻合。

出示各部分原文，請學生來圈點出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的妙處。

把學生分成兩組，一組說心理描寫的詞語，一組說動詞。

懼驢：以為神（心理），蔽 窺 近（動作）

寫出了老虎最初對驢的恐懼心理。

識驢：大駭 以為且噬己也 恐 覺無異能者 不敢搏（心理），遁 往來視之 益習其聲 近出前后 蕩倚沖冒（動作）

寫出了老虎慢慢接近驢，研究驢的習性的過程。

吃驢：因喜 計之（心理）， 跳踉大闞 斷其喉 盡其肉 乃去（動作）

寫出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。

分別請學生背誦各部分，加深印象。

既然文章分成了三個層次，研讀文章時也可以按著這三個層次進行。而本文的重難點之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學生在自己書本上劃，請一個學生上前來劃，然后說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學要補充，則換種顏色再劃，通過比較，讓學生自己談談對這些詞語的理解。事實證明，普通中學的學生也能說個八九不離十。

請學生思考：文中老虎的形象是怎樣的？

歸納總結出：勇敢，機智等。

想比較而言：驢又是什么形象呢？

學生對比老虎的形象，得出：懦弱，無能，徒有其表。

那么，通過這個故事，你們明白了什么道理呢？

歸納：貌似強大的事物其實并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠取得勝利。

總結形象，明確寓意也是我們學習寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個熱驅。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。

提問學生：你知道從本課演化出的一個成語是什么？

請學生上前把成語寫在方框內(nèi)，并說說成語的引申意義。

聽，說，讀，還有寫，在電子白板作為教學媒體的輔助下，學生的這四項能力得到全

面發(fā)展，寫寫成語，說說含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學得

更好了。

欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內(nèi)涵的領悟。

生動形象的畫面和音樂使學生重溫成語的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原

來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學生真正喜愛文學。

出示寓言的含義，引導學生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。

輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那

么，請你再來談談這些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學生直接

寫也可以使用事先設置好的功能，白板的隨意性使教學手段多種多樣，隨堂生成。

請學生發(fā)揮想象，在橫線上補充完整相應的內(nèi)容。

把學生優(yōu)秀的語句寫在橫線上。

在學生自己動手寫作，小組評優(yōu)的基礎上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學生產(chǎn)生競爭意識。

反思略談：古文，老師教得累，學生學得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學生看得頭疼，喪失學習興趣，學習效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學媒體，融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點都不成問題，古文的知識點比較細，好在白板強大的功能完全可以勝任這一點，我選擇了這一課古文，讓學生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學習任務，實現(xiàn)教學目標并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實能有機結合。

黔之驢 教學設計 《黔之驢》教學設計篇三

1. 教材的地位與作用

《黔之驢》是語教版語文七年級下學期第六單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。

2. 教學目標

《初中語文課程標準》要求學生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為:

(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞。

(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學習本文言簡意賅的寫作特色。

(3) 情感態(tài)度和價值觀：:理解本文老虎懼驢.識驢.吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領,真才干的寓意。

3. 教學重難點及確立依據(jù)

1).教學重點:多形式的誦讀,學會翻譯文言文并理解本文寓意.

確立依據(jù):課文篇幅短小,句式緊湊,節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,學生興趣濃,多次誦讀后能較好地理解課文大意.本文啟發(fā)了人們掌握真本領,真才干的重要.所以把誦讀和理解寓意作為教學重點.

(2).教學難點:本文對心理和動作的細致描寫方法.理解黔驢技窮,龐然大物等成語.

確立依據(jù):描寫動作和心理活動是學生作文常用的方法,同時,詞匯的積累也很重要,所以把本文的動作描寫和心理活動的描寫和對成語的理解作為本文的難點.

本課主要采用誦讀法，提問法。學生自主合作等教學方法。利用教學媒體能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。關于教學媒體的運用及對解決本課重難點方面的作用我將在以下教學具體環(huán)節(jié)中逐一說明。

通過教學媒體的有效引導，學生順利實現(xiàn)本課教學重點和難點的突破，全面掌握文言基本實詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設計的主要學習活動有:

1. flash跟讀，通過形象逼真的畫面進入文章的'意境。

2. 圈劃關鍵詞語，體會這些詞語運用的準確性。

3. 概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動變化的三階段。

4. 在理解課文的基礎上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。

出示驢的圖片，回憶生活中人們提到的跟這個動物有關的話語，引導學生思考對驢的性情的認識，導入課文。

結合圖片，再聯(lián)系現(xiàn)實，從而導入對驢的介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認識，在學生的回答基礎上給出答案，如：溫順，老實，甚至有點笨。然后對學生說，今天，我們要學習的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢?那就讓作者柳宗元告訴我們吧。

出示柳宗元的基本情況，圈劃重要信息，提問學生對唐宋八大家的了解情況。

唐宋八大家的情況屬于課外知識，多媒體特別顯示，表示區(qū)別于課內(nèi)知識，使學生根據(jù)自己的情況獲取知識。

flash播放配樂朗讀，要求學生邊欣賞畫面邊跟讀。

把課文全文在多媒體上顯示出來，學生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯(lián)想等能力。

出示容易讀錯的字，讓學生來注音，教師及時批改，強調個別字詞。

請一到兩位同學上前把詞語對應的解釋放進相應的括號內(nèi)，其他同學指出讀不對的地方并修改。

這一環(huán)節(jié)又不同于上一環(huán)節(jié)，上一環(huán)節(jié)的拼音比較簡短，可以迅速寫出，而這一環(huán)節(jié)共有20個字詞的解釋，寫起來太費時間，所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊，請學生上前把正確解釋用線連起來。

要求學生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。

整體感知文章，理清思路這個環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個詞語，待學生來發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來，學生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費盡心機引導他們死板地按順序說。如果學生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下。或者拋棄預設，啟用學生的答案，那么學生的學習積極性也會大受鼓舞。

出示各部分原文，請學生來圈點出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的妙處。

把學生分成兩組，一組說心理描寫的詞語，一組說動詞。

懼驢：以為神(心理)，蔽 窺 近(動作)

寫出了老虎最初對驢的恐懼心理。

識驢：大駭 以為且噬己也 恐 覺無異能者 不敢搏(心理)，遁 往來視之 益習其聲 近出前后 蕩倚沖冒(動作)

寫出了老虎慢慢接近驢，研究驢的習性的過程。

吃驢：因喜 計之(心理)， 跳踉大闞 斷其喉 盡其肉 乃去(動作)

寫出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。

分別請學生背誦各部分，加深印象。

既然本文的重難點之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學生在自己書本上劃，然后請同學說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學要補充，可以相互比較，通過比較，讓學生自己談談對這些詞語的理解。事實證明，普通中學的學生也能說個八九不離十。

請學生思考：文中老虎的形象是怎樣的?

歸納總結出：勇敢，機智等。

相比較而言：驢又是什么形象呢?

學生對比得出：懦弱，無能，徒有其表。

那么，通過這個故事，你們明白了什么道理呢?

歸納：貌似強大的事物其實并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠取得勝利。

總結形象，明確寓意也是我們學習寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。

提問學生：你知道從本課演化出的成語是什么?

請學生上前把成語寫在黑板上，并說說成語的引申意義。

學習古文，就要重視聽，說，讀，還有寫，在教學媒體的輔助下，學生的這四項能力得到全面發(fā)展，寫寫成語，說說含義。他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學得更好了。

欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內(nèi)涵的領悟。

生動形象的畫面和音樂使學生重溫成語的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學生真正喜愛文學。

出示寓言的含義，引導學生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。

輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那么，請你再來談談這些寓言告訴我們的道理吧!先隱藏寓言的題目，可以讓學生直接寫也可以使用事先設置好的功能。

請學生發(fā)揮想象，在橫線上補充完整相應的內(nèi)容。

把學生優(yōu)秀的語句寫在橫線上。在學生自己動手寫作，小組評優(yōu)的基礎上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學生產(chǎn)生競爭意識。

反思略談：古文，老師教得累，學生學得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學生看得頭疼，喪失學習興趣，學習效果自然不高。而教學媒體的使用讓學生在輕松快樂中獲得知識。我選擇了這一課古文，讓學生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學習任務，實現(xiàn)教學目標并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實能有機結合。

滴水，自己要有一桶水。

為給學生滿桶水，多為自己桶里加加水。

黔之驢 教學設計 《黔之驢》教學設計篇四

<<黔之驢>>是語文版七年級下學期第四單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇、通過描寫老虎懼驢、識驢、吃驢、淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點、警示人們不要被藐似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能獲得勝利、

本單元的主要教學目標是：養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里理解文言文、

<<初中語文課程標準>>要求學生多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

（1）知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞、

（2）技能目標：學習本文對心理和動作的細致描寫的方法、

（3）情感目標：理解本文老虎懼驢、識驢、吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物、掌握真本領、真才干的寓意、

（1）教學重點：多形式的誦讀，學會翻譯文言文并理解本文寓意、

確立依據(jù)：課文篇幅短小，句式緊湊，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，學生興趣濃，多次誦讀后能較好地理解課文大意、本文啟發(fā)了人們掌握真本領，真才干的重要、所以把誦讀和理解寓意作為教學重點、

（2）教學難點：本文對心理和動作的細致描寫方法、理解黔驢技窮，龐然大物等成語、

確立依據(jù)：描寫動作和心理活動是學生作文常用的方法，同時，詞匯的積累也很重要，所以把本文的動作描寫和心理活動的描寫和對成語的理解作為本文的難點、

本課主要采用誦讀法，提問法、學生自主合作等教學方法、充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位、

1、誦讀法：誦讀是解讀文言文的敲門磚'從教學過程來看、教學中將朗讀貫穿到課堂始終，教師示范讀，引導學生按要求聽讀、幫助學生深入體會課文內(nèi)容、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，以達到教學目的、

2、提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體把握能力、我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出、有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現(xiàn)出來、

通過教學應使學生能當堂背誦短文、能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主地學習、為此我設計的學習活動有：

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感：

2、一對一互譯課文、

3、以答問方式背誦課文，以幫助學生鞏固對課文內(nèi)容的理解、

4、設計板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意、

1、導人新課

2、作者簡介

3、學生自讀課文，要求勾畫讀不準的詞語

4、讓學生提出不懂讀的詞語，師生共同合作解決閱讀障礙

5、請一到三位同學閱讀全文，其他同學認真聽讀，指出讀不對的地方

6、讀完課文后、請大家分組討論文章翻譯、不懂翻譯的地方提出來、師生共同解決

7、請1——2位同學完整的翻譯一下課文

8、課文寫老虎從畏驢，識驢、吃驢這個過程中，用了哪些語句描寫老虎的心理活動？有什么作用？

9、課文描寫老虎的動作用了哪些詞語？刻畫出老虎的什么心態(tài)？

10、相比之下、黔驢之技有哪些？

11、故事的寓意在哪里？

12、如果你是那頭驢，在老虎面前你會怎樣做？

13、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦課文

（2）用黔驢技窮，龐然大物這兩個成語分別造一個句子、

（3）寫一篇200字的讀后感、

11、故事的寓意在哪里？

黔之驢 教學設計 《黔之驢》教學設計篇五

創(chuàng)意說明：本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。

1.了解古代寓言的一般特點。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過對比“驢"和“虎"各自的形象特點，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

1．讓學生熟悉古今詞義的變化。

2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

3．重點詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動詞用。

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。

②當驢出現(xiàn)時，“虎見之"的最初反應是什么?為什么會如此?虎的最初反應是“以為神"。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

③虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等。虎的態(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

④故事的結局是什么?

結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”

師生共同討論、概括：

黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.解釋下列每組中加點的詞。

好事者船載以入（ ） 以為神（ ） 以君之力（ ）

以為且噬己也（ ） 虎見之，龐然大物也（ ）

然往來視之（ ） 船載以入（ ） 稍出近之（ ）

驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ） 盡其肉，乃去（ ）

2.用“龐然大物"“黔驢技窮"造句。

創(chuàng)意說明：文中塑造了“驢"和“虎"兩個對比的形象，教學中可引導學生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準備。

教學步驟：

抓住具體的詞句來理解形象。

1.學習第1段，思考：

①“蔽"可見虎的什么心理?“蔽而不逃"又可見什么?

明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺"來摸對方底細；f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

②“近之"怎么理解?為什么要“近之"?

明確：a“近"作動詞解；b揭示虎要認識對方的決心；c“稍"和“然"照應，說明“近"的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。

③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?

明確：這一節(jié)寫虎的心理活動扣一“怕"字，但又有起伏變化。

2.學習第2段。思考：

①對于虎的細心觀察，驢的回應是什么?面對驢的回應，虎又如何表現(xiàn)?

明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應：a．驢“鳴"，虎“駭"和“遁"；b.從“以為神"到“以為且噬己也"，虎對敵手的認識并無實質性進展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。

②“然"的作用是什么?“益習"“近出"“終不敢搏"，是對虎的什么描寫?作用是什么? 明確：“然"，表轉折；“往來視之"，仍然堅持觀察，且細心而頻繁；“覺"和前面的兩個“以為"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標志著情節(jié)的轉折。后面那些則是虎的心理和動作(理解“益"“習"的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿(mào)然行事的思想。煞費苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。

③虎是怎樣取得了對驢的徹底認識并終于消除了顧慮呢? 明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉"，擊其要害，機警而精明；“盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!

④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴"，一次是“不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。

創(chuàng)意說明：把握寓言的情節(jié)，引導學生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

教學步驟：

1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節(jié)）

2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：

①從虎的角度來思考。

②從驢的角度來思考。

③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關系、態(tài)度等角度來思考。（鼓勵發(fā)言，言之有理即可）

參考：

虎的角度：對于任何事物，不應被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。

驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。