作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

高一地理教案必修一篇一

1.使學生了解我國是一個多地震的國家，掌握我國主要地震帶的分布。知道我國的火山及其分布。

2.使學生了解泥石流的形成條件及其危害。了解我國泥石流多發(fā)地區(qū)的分布。

3.對學生進行有關我國地震、泥石流等自然災害方面的地理國情教育，培養(yǎng)學生的防災、減災意識。

[教學重點]

我國是一個多地震的國家。我國主要地震帶的分布。

[教具準備]

1.我國主要地震帶和火山分布圖

2.“地動儀”圖片

3.地球儀

[教學課時]

本節(jié)教學安排1.5課時，第一課時講完“地震”，后半個課時講完“火山”和“泥石流”。

[教學方法]

講述法

[教學過程]

(新課引入)

現(xiàn)在我們學習第三章最后一節(jié)。

[板書] 第三章 第五節(jié)地震、火山和泥石流

(講授新課)

[提問] 同學們還記得世界上的兩大地震帶嗎?(學生議論、發(fā)言。教師在地球儀上向學生提示，共同說出答案。)

[講述] 我國處在世界上兩大地震帶之間，是個多地震的國家。(教師可用地球儀指示)

[板書] 一、多地震的國家

[講述] 請同學們閱讀課文，了解我國本世紀初到八十年代中期的地震記錄，并閱讀“注解”，明確什么叫“震級”。

[講述] 我國地震活動，在時間上呈現(xiàn)一定的周期性，大概有連續(xù)十幾年是活躍時期，接著十幾年是比較平靜的時期，再又是活躍時期。

[板書] 1.活躍時期和平靜時期交替出現(xiàn)

[講述] 在世界各國中，我國是有文字記載地震最早的國家，《竹書紀年》一書所記載的夏朝發(fā)生的地震，距今已有3800多年。

[展示圖片] 出示“地動儀”圖片。

[提問] 請同學們回憶一下，我們在中國歷史課本上曾學過，這個儀器名稱是什么?是哪個朝代、哪位科學家發(fā)明的?(學生回答，教師提示、糾正)

[板書] 2.最早記載地震、發(fā)明地動儀的國家

[掛圖] 掛出“我國主要地震帶和火山分布圖”。

[講述] 我國地震活動比較多而且強烈的地區(qū)，多分布在地殼不穩(wěn)定的部分，像大陸板塊和大洋板塊的接觸處，以及板塊斷裂破碎的地帶(教師邊講邊用地球儀指示)。例如，我國的臺灣、福建沿海正位于環(huán)太平洋地震帶上;西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部正位于地中海—喜馬拉雅地震帶上，還有一些地區(qū)地殼也不夠穩(wěn)定。請同學們參考課本圖3?23，對照課文認識我國主要地震帶的分布。

[指圖] 教師在“我國主要地震帶和火山分布圖”上指出四個地震帶的位置，請同學們一一說出它們的名稱。

[板書] 二、主要地震帶

1.東南部的臺灣和福建沿海

2.華北太行山沿線和京津唐地區(qū)

3.西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部

4.西北的新疆、甘肅、寧夏

[指圖講述] 我國歷所發(fā)生的大地震，大多集中分布在上述四個地區(qū)。根據(jù)已有的資料記載，我國地震為8.5級，山東、西藏、寧夏各發(fā)生過一次。1556年陜西華縣(秦嶺東段北坡下)發(fā)生8級大地震，死亡80多萬人，是歷死亡人數(shù)最多的一次地震。新中國成立后發(fā)生的危害的一次地震，是1976年7月28日的唐山大地震，震級為7.8級。地震釋放的能量相當于400枚廣島原子彈，奪去了24萬人的生命，使唐山這座華北重鎮(zhèn)猛烈震動中成為一片廢墟。請同學們看課文“讀一讀”中一位外出急診的醫(yī)生講述的唐山大地震的情形。

唐山地震后，唐山人民在黨和政府的關懷下，在全國人民的支援下，已在一片廢墟上重建成一座欣欣向榮、擁有百萬以上人口的工業(yè)城市。(教師讓學生閱讀課本中“地震后的唐山”和“重建后的唐山”兩幅對比強烈的插圖，并請他們談談感想，從而使學生體會到社會主義制度的優(yōu)越性。)

[承轉] 根據(jù)上面所述，我國的地震災害嚴重。現(xiàn)在同學們一定很關心下面要講述的問題：地震是否能夠預報?

[板書] 三、地震監(jiān)測和預報

[講述] 地震是一種自然災害，它是指地殼的天然震動。較大的地震，震前一般會有預兆，同學們可以看課本圖3?26。圖中所表示的是，地震前動物異常的情況。其實，除動物異常外，在氣象、地下水等方面都有表現(xiàn)，地震儀器上也有顯示，所以我們說，地震是可以預報的。例如，1975年2月4日，遼寧海城發(fā)生的7.3級地震，我國地震臺站在震前準確地作出預報，及時疏散居民，免遭重大損失。但是，目前從整個世界范圍來說，預報地震還不能像預報天氣那樣準確可靠。現(xiàn)在，我國已經(jīng)在全國范圍建立了地震監(jiān)測網(wǎng)絡，對地震預報也積累了不少經(jīng)驗。今后，隨著科學技術的進步，地震預報會有更多的成果出現(xiàn)，也希望同學們學好科學知識，將來為地震預報做出貢獻。

[閱讀回答] 閱讀課文“讀一讀”，回答：

1.地震前，井水和動物會有哪些異常現(xiàn)象?

2.發(fā)現(xiàn)井水和動物異常現(xiàn)象怎么辦?(學生議論、回答。教師再向學生說明：①自然界的異常現(xiàn)象并不一定是地震前兆，因此不能發(fā)現(xiàn)自然異常就自行預報地震，以免引起恐慌和混亂;②我國是一個多地震的國家，每個人都應樹立防震意識，觀察到有關地震前兆的異常現(xiàn)象，應主動、就近向地震臺站和有關政府部門報告。)

[練習] 在填充圖上填出我國主要地震帶的名稱。

[板書] 四、火山的分布

[提問] 請同學們閱讀圖3?27和圖3?28，想一想：為什么長白山主峰白頭山山頂會出現(xiàn)湖泊呢?為什么黑龍江省五大連池的湖泊相連成串呢?(學生議論、發(fā)言)

[講述] 原來，它們都和火山活動有關。白頭山是一座火山，“天池”是火山口積水形成的山頂湖泊;五大連池所在的地方也有火山活動，“五大連池”就是五個相連成串的湖泊，它們是由火山噴出的熔巖堵塞河道形成的湖泊群。

[講述] 我國的火山主要分布在以下幾個地方(指圖)：內(nèi)蒙古高原南部、東北山區(qū)、臺灣、海南島等地。

我國已經(jīng)知道的火山有600多座，可是近幾百年來仍在活動的卻很少。我國最近年代，也就是1951年5月，噴發(fā)的一座火山，是在新疆境內(nèi)的昆侖山中。火山噴發(fā)也能引起地震，這叫火山地震。

下面，我們學習另一種在我國許多地方經(jīng)常發(fā)生、危害嚴重的自然災害——泥石流的知識。

[板書] 五、泥石流

[講述] 泥石流是突然爆發(fā)的、含有大量泥沙石塊、具有強大破壞力的特殊洪流。它多發(fā)生在山區(qū)，和地形、巖石、植被、氣候都有關系。

[提問] 請同學們閱讀圖3?29，對照課文，說說泥石流發(fā)生的條件。(學生回答，教師歸納)

[提問] 再請同學們閱讀課文，說說泥石流有哪幾方面的危害。(學生回答，教師歸納)

[板書] 2.造成的危害

[講述] 泥石流也是一種自然災害，我們應當認識它。預防泥石流也是我們防災、減災的一項重要任務。

[提問] 泥石流發(fā)生在山區(qū)，我國哪些地方是泥石流的多發(fā)地區(qū)呢?(學生回答，教師歸納)

[總結] 地震、火山、泥石流都會危害人們生產(chǎn)、生活，我們應當認識它們，預防它們，盡量減少它們的危害。

[練習] 1.我國火山分布在哪些地方?

2.泥石流發(fā)生的條件有哪些?它有什么危害?

(布置作業(yè))

本節(jié)課文后的選做復習題1、2。

[板書設計]

第五節(jié) 地震、火山和泥石流

一、多地震的國家

1.活躍時期和平靜時期交替出現(xiàn)

2.最早記載地震、發(fā)明地動儀的國家

二、主要地震帶

1.東南部的臺灣和福建沿海

2.華北太行山沿線和京津唐地區(qū)

3.西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部

4.西北的新疆、甘肅和寧夏

三、地震監(jiān)測和預報

四、火山的分布

五、泥石流

高一地理教案必修一篇二

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環(huán)關系。通過學習巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質組成的基礎，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環(huán)。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環(huán)，教材以遞進的方式呈現(xiàn)，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的特點是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯(lián)系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環(huán)作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產(chǎn)、礦石的關系，是為了強化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環(huán)”的知識，這部分內(nèi)容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經(jīng)涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環(huán)的原理，地殼物質之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結果，關于內(nèi)、外力作用的知識，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實際相聯(lián)系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環(huán)。本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養(yǎng)學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養(yǎng)學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯(lián)系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節(jié)教材與學生實際生活聯(lián)系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創(chuàng)設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的關系及區(qū)別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環(huán)的，學生對此理解會比較深刻。

--方案

【教學重點】①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環(huán)

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

(引課)引導學生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?

(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

(板書)一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據(jù)化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。(出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產(chǎn)?

(板書)2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

(出示花崗巖、石灰?guī)r等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

(板書)二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?

(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評價礦石的優(yōu)劣?

(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來。

(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環(huán)

【設計思想】對本節(jié)教材的處理力求從學生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學生實際生活聯(lián)系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯(lián)系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養(yǎng)學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養(yǎng)學生運用圖示的形式總結概括知識結構。

【板書設計】

第一節(jié) 陸地環(huán)境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

三、巖石相互轉化與地殼物質循環(huán)

探究活動

某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因?

高一地理教案必修一篇三

教案示例

——“哈薩克斯坦”

【教學重點】哈薩克斯坦深居內(nèi)陸的自然環(huán)境與其工農(nóng)業(yè)分布的關系

【教學難點】哈薩克斯坦的工農(nóng)業(yè)分布特征

【教學用具】哈薩克斯坦政區(qū)圖、哈薩克斯坦農(nóng)業(yè)分布和礦產(chǎn)分布圖、哈薩克斯坦的草原、荒漠景觀圖、哈薩克斯坦地形圖

【教學過程】

(導入)通過上節(jié)課的學習，我們可以得出這樣的結論，中亞是世界13個區(qū)域中一個深居內(nèi)陸的地區(qū)，地理位置極其重要，但由于距海遠，地形封閉，該地區(qū)的氣候以干旱、半干旱為主，這對它的經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的影響，使得人類在生產(chǎn)生活的過程中必須合理地利用自然而不是凌駕于自然之上，這在中亞表現(xiàn)得十分明顯，今天我們就利用學習本地區(qū)的代表性國家——哈薩克斯坦來更進一步地了解中亞的地域特征。

(展示地圖)哈薩克斯坦的位置與范圍

引導學生找出哈薩克斯坦相鄰的國家。

(提問)有沒有與哈薩克斯坦相鄰的海洋?里海呢?

(講解)

里海不是海，是湖，而且是世界的內(nèi)流湖

中亞五國都是內(nèi)陸國，沒有出海口岸。哈薩克斯坦是中亞的國家，也是世界的內(nèi)陸國。

(展示地圖)哈薩克斯坦地形圖

引導學生找出哈薩克斯坦境內(nèi)的幾條河流：烏拉爾河、錫爾河、伊犁河、額爾齊斯河

(提問)這些河流中哪些是內(nèi)流河，哪些是外流河?為什么內(nèi)流區(qū)域面積大?

(總結)哈薩克斯坦深居內(nèi)陸，水源不足，加之地形封閉，大部分河流為內(nèi)流河。

引導學生找出哈薩克斯坦主要的地形區(qū)(圖蘭平原、里海沿岸平原、哈薩克丘陵、天山、阿爾泰山)，并強調觀察圖例。

(提問)哈薩克斯坦主要以什么地形為主?地勢有何特征?

(學生活動)

(總結)哈薩克斯坦地勢西高東低，地形復雜，大部分為平原。

(展示圖片)中亞氣候圖

(提問)哈薩克斯坦以什么氣候為主?氣候有什么特點?這樣的氣候特點對生長的植被有什么影響?

(學生活動)引導學生分析“卡薩林斯克各月氣溫降水量圖”，總結哈薩克斯坦的氣候特征。

(教師總結)溫帶沙漠、草原性氣候為主，溫差大，降水稀少，形成溫帶沙漠、溫帶草原景觀。

(展示哈薩克斯坦的草原荒漠景觀圖片)

(承轉)我們都知道，氣候和地形對農(nóng)業(yè)的影響極大，哈薩克斯坦深居內(nèi)陸，降水稀少，它的農(nóng)業(yè)都有哪些特點呢?

(展示地圖)哈薩克斯坦農(nóng)作物分布圖

(提問)

1、哈薩克斯坦主要有哪些農(nóng)作物?這些農(nóng)作物大體分布在哪里?

2、它的谷物、小麥區(qū)為什么沒有分布在圖蘭平原地區(qū)?

3、哈薩克斯坦南部能夠種植棉花、小麥，如何解決缺水問題?

4、哈薩克斯坦的畜牧業(yè)有幾種類型?它的荒漠畜牧業(yè)發(fā)展的基礎是什么?

5、從上述哈薩克斯坦農(nóng)牧業(yè)的分布特點能否了解干旱地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的途徑?

(引導學生討論，一步一步得出氣候與農(nóng)業(yè)的關系)

(展示地圖)哈薩克斯坦礦產(chǎn)與工業(yè)圖

(提問)

哈薩克斯坦有哪些主要的礦產(chǎn)?(煤、鐵、石油、銅、鉛、鋅、錳、鋁)

哈薩克斯坦的工業(yè)部門有哪些?

(總結)哈薩克斯坦草原、耕地廣闊，礦產(chǎn)豐富，是一個典型的資源型國家。該國利用其資源優(yōu)勢，大力發(fā)展了煤炭、石油、鐵的開采與加工以及有色金屬的冶煉和加工，同時，種植業(yè)和以養(yǎng)羊為主的畜牧業(yè)也是其國家重要的生產(chǎn)部門。(圖片展示)哈薩克斯坦的重要城市

(教師簡要講解)

阿拉木圖：原首都，全國的城市，經(jīng)濟、交通中心，有“蘋果之城”的美稱。

阿斯塔納：首都

(新課結束，復習反饋)

【板書設計】

第二節(jié)哈薩克斯坦

1、世界內(nèi)陸國

2、地形

3、氣候：溫帶沙漠、溫帶草原

4、資源及經(jīng)濟

5、重要城市：

阿拉木圖

阿斯塔納

高一地理教案必修一篇四

【教學目標設計】

一、知識與技能目標

1.概括環(huán)境問題與人地關系思想發(fā)展的演變歷史。

2.熟悉可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和原則。

3.解釋可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問題的根本途徑。

4.結合實例，闡明可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)途徑。

二、過程與方法目標

1.根據(jù)圖表和習題分析環(huán)境問題與人地關系的演變的規(guī)律。

2.通過案例分析，掌握綜合分析問題的方法和提高解決問題的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)科學資源觀，樹立環(huán)境意識。

【教學重點】可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和原則。

【教學難點】可持續(xù)發(fā)展觀念的樹立。

【教學方法】啟發(fā)式教學法。

【教具準備】多媒體計算機。

【教學過程設計】

承轉導入新課。上節(jié)課我們學習了環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。要解決環(huán)境問題，又要繼續(xù)發(fā)展經(jīng)濟，我們應該怎么辦?

這是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容──可持續(xù)發(fā)展。

一、環(huán)境問題與人地關系思想發(fā)展的歷史演變

學生閱讀教材。

多媒體展示圖表。

學生填寫表格

崇拜自然

改造自然

征服自然

謀求人地協(xié)調

生產(chǎn)力水平

生產(chǎn)力低下，發(fā)展緩慢

生產(chǎn)力斷提高

科技突飛猛進，生產(chǎn)力迅速提高

生產(chǎn)力繼續(xù)以驚人的速度向前發(fā)展

人類活動

處于采獵文明時期，以動、植物為取食對象

步入農(nóng)業(yè)文明，開發(fā)利用土地、水、氣候等資源

進入工業(yè)文明時期，人類試圖主宰自然界，犧牲自然，積累財富

人類被迫重新審視自己的經(jīng)濟行為，國際社會旁邊關注環(huán)境和發(fā)展問題

人地關系

恐懼和依賴

依附性大大減弱，對抗性增強

全面呈現(xiàn)不協(xié)調，人地矛盾迅速激化

謀求人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調

環(huán)境問題

環(huán)境問題對人類的威脅不嚴重

生態(tài)系統(tǒng)變得簡單和脆弱，地理環(huán)境趨于惡化

環(huán)境污染演變成社會公害，生態(tài)破壞，危及人類生存

人類開始認識環(huán)境問題，逐步解決環(huán)境問題

讀圖8.9，教師提問：從歷史時期人類活動和地理環(huán)境的關系來看，人類在發(fā)展過程中存在什么問題?

引導學生分析討論：物種滅絕、人類被動地適應環(huán)境，環(huán)境對人類制約作用強;人口增加，使自然資源遭到破壞，地理環(huán)境趨于惡化、人類與環(huán)境對抗性增強;環(huán)境污染、人地關系全面不協(xié)調，人地矛盾迅速激化。

教師總結歸納：隨著經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷提高，人們?yōu)榱俗非蟮慕?jīng)濟效益，采取了以損害環(huán)境為代價的經(jīng)濟增長方式，從而造成了嚴重的環(huán)境問題，對人類已經(jīng)產(chǎn)生嚴重的影響，為此再也不能走傳統(tǒng)的以高消耗、單純追求經(jīng)濟數(shù)量增長和先污染后治理的老路，必須尋求一條人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展的道路。二、可持續(xù)發(fā)展的概念與原則

1.概念

學生閱讀教材。

提問：什么是可持續(xù)發(fā)展?

學生回答：可持續(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展：它既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力。其豐富的內(nèi)涵概括起來有三點：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展。

2.原則

學生閱讀教材。

提問：可持續(xù)發(fā)展的原則有哪些?

學生回答：

①公平性原則：這包括同代人之間和代際之間、人與其他生物種群之間、不同國家和地區(qū)之間的公平。

②持續(xù)性原則：地球面積是有限的，這決定了地球的承載能力也是有限的。人類的經(jīng)濟活動和社會發(fā)展必須保持在資源和環(huán)境的承載能力之內(nèi)。

③共同性原則：地球是一個整體，地區(qū)性問題往往會轉為全球性問題。這就要求地方的決策和行動，應該有助于實現(xiàn)全球整體的協(xié)調。

投影展示問題。說出以下人類行為違反了可持續(xù)發(fā)展的什么原則?

1.毀林開荒，擴大耕地面積

學生回答：主要違反了持續(xù)性原則。人類應做到合理開發(fā)和利用自然資源，處理好發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境的關系。)

2.濕地的大面積破壞，導致某些物種滅絕

學生回答：主要違反了人與生物種群之間公平性的原則。

3.發(fā)達國家將污染嚴重的工業(yè)轉移到發(fā)展中國家

學生回答：主要違反了不同國家之間公平性的原則。

三、可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐

教師提問：讀圖8.12，你有何感想?對治理環(huán)境問題有何看法?

學生討論回答：可持續(xù)發(fā)展是全人類的共同目標，我們只有建立起可持續(xù)發(fā)展的世界觀，進而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法和行動來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，才能使可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐。為此，讓我們每個人從我做起、從現(xiàn)在做起。

主要措施：無公害農(nóng)產(chǎn)品行動計劃;建立和健全農(nóng)產(chǎn)品質量標準體系和檢測檢驗;強化源頭管理，消除引發(fā)農(nóng)產(chǎn)品質量問題的隱患;建立市場機制，整頓規(guī)范好農(nóng)產(chǎn)品市場秩序;運用現(xiàn)代科學技術提高農(nóng)產(chǎn)品的質量和檔次;發(fā)展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，轉變農(nóng)業(yè)增長方式，建立有利于農(nóng)產(chǎn)品質量安全提高的營銷機制等;

課堂練習鞏固

1.讀人類社會演進和人地關系兩幅示意圖，回答問題：

(1)甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇?

(2)在我國江南丘陵地區(qū)廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些?

(3)影響人地關系演變的主要因素有哪些?

答案：(1)農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會。

(2)森林減少，生物多樣性減少，生態(tài)系統(tǒng)變得脆弱。

(3)科學技術，社會生產(chǎn)力或生產(chǎn)工具，人類對人地關系的認識，人口數(shù)量。

2.目前能緩解華北平原春旱期用水緊張狀況,且符合可持續(xù)發(fā)展原則的措施有( )

a.增加地下水的開采量 b.縮減農(nóng)田面積以降低農(nóng)業(yè)用水總量

c.直接利用工業(yè)和生活污水灌溉 d.推廣噴灌、滴灌、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)

答案：d

【板書設計】

一、環(huán)境問題與人地關系思想發(fā)展的歷史演變

二、可持續(xù)發(fā)展的概念與原則

1.概念

2.原則

三、可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐

高一地理教案必修一篇五

地球運動的基本形式自轉和公轉

教學目標

1.了解地球自轉的方向、速度和周期;了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。

2.了解地球公轉的重要特點，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。

3.學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現(xiàn)象，形成空間想象能力。

4.培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神，樹立科學的宇宙觀。

教學建議

關于地球的公轉的教學建議

關于地球公轉的軌道、方向、速度和周期：教師可向學生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉內(nèi)容的講授。在課堂教學中，除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己制作動畫進行演示，將地球公轉運動中近、遠日點(到達時間和日地距離)，公轉方向，角速度和線速度的變化特點，公轉周期等知識點直觀地展示出來。

地球公轉的重要特點是一個重點內(nèi)容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》(數(shù)據(jù)庫中媒體素材有相應的動畫)，分析得出地球公轉的兩個重要特點：①地軸與公轉軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。

關于地球自轉方向的教學建議

在課堂教學中，教師可利用地球儀演示地球的自轉運動(也可以通過動畫)，讓學生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上，要訓練學生識別地球的自轉方向。

關于地球自轉與公轉的關系的教學建議

地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，地球運動是這兩種運動的疊加，其結果就是形成黃赤交角。在教學中，教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關系，利用《黃赤交角示意圖》進行講解，形成學生的空間概念。這部分知識既是重點也是難點。

關于地球自轉周期的教學建議

學生對于恒星日和太陽日的學習，是本節(jié)的難點內(nèi)容。在課堂教學中，教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉周期，也可以通過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區(qū)別。地球自轉周期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。

--示例一

一、知識目標

1.了解地球自轉的方向、速度和周期。

2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。

3.了解地球自轉和公轉的相互關系。

二、能力目標

1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現(xiàn)象、概括地理特點的能力。

2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步樹立空間思維能力。

三、德育目標

1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規(guī)律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。

2.通過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個人見解的良好的學習習慣。

教學重點難點分析

本節(jié)內(nèi)容揭示了地球運動的基本特征，是地球科學重要的理論基礎，并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節(jié)的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。

本節(jié)內(nèi)容學生在初中地理課已有所了解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。

教學過程設計

【導入】前兩節(jié)課，我們學習了地球的宇宙環(huán)境，以及人類對宇宙的新探索。從這節(jié)課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。

【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據(jù)初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?

【演示】發(fā)給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。

【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。

【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯(lián)系物理課和初中地理課所學知識回答。

【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?

對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?

【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。

【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?

【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。

【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。

【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?

【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。

【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。

【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據(jù)初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?

【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態(tài)，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。

【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態(tài)嗎?

【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內(nèi)容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。

【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現(xiàn)近日和遠日現(xiàn)象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。

地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節(jié)的時間長短都有一定影響。

【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。

【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時間上和空間上具體表現(xiàn)是什么?

【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。

【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。

【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?

【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。

【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由s23°26′→0°→n23°26′→0°的回歸運動—回歸年。

【思考】地球上哪些自然現(xiàn)象與地球自轉有關?哪些自然現(xiàn)象與地球公轉有關?請同學課下思考。

板書設計

地球運動

方向

周期

速度

特點

自轉

(繞地軸)

自西向東

23時56分4秒

15°/時

地軸指向不變

自轉與公轉同時、疊加

回歸年

黃赤交角23°26′

太陽直射點的回歸運動

公轉

(繞太陽)

自西向東

365日6時

9分10秒

59′/時

30㎞/秒

地軸相對于黃道傾斜

成66°34′夾角