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高中物理說課稿 高中物理說課課件篇一

我將從教材分析、學生分析、教學目標及重難點、教學過程、教法與學法、板書設計這六個方面展開我今天的說課。

首先是教材分析：《自感與互感》是人教版高中物理選修3—2第四章第六節的內容。本節作為電磁感應的重點內容之一，是在學習了法拉第電磁感應定律和楞次定律的基礎上，進一步學習電磁感應的實驗現象，它是前四節內容的延續，另外本節課中，學生將正式接觸到在實際電路中的感生電動勢和動生電動勢的分析，可以為后面的交變電流的學習打下基礎。所以，本節具有非常重要的承上啟下的作用。本節教材還有特別多的電路分析實驗，可以培養學生重視實驗和歸納的習慣，也為以后的電磁學的學習作了必要的準備。

第二是學生分析：對于學習了一段時間的物理的高中生而言，雖然抽象邏輯思維在個體智力發展中開始占優勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經驗支持，因此從小小的實驗現象引入概念，能夠更為有效的讓學生理解和應用科學概念。同時，高中生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好，所以活躍的課堂氣氛更能抓住學生的注意力，使其真正融入到整堂課的學習互動當中。此外，學生在前幾節中已經學習了法拉第電磁感應定律，楞次定律，感生電動勢和動生電動勢等相關知識，對自感與互感可能存在一定的了解，但是還缺乏嚴密的科學認識，同時不容易接受“自感”這一概念。

基于以上分析以及大綱和新課標的要求，我將本節課的教學目標及重難點確定如下：

一、知識與技能

了解互感與自感現象；

理解互感與自感的定義；

掌握互感與自感現象產生的原因，能夠解釋互感與自感現象；

二、過程與方法

通過實驗觀察，認識自感與互感現象，培養學生初步觀察的能力；

是學生進一步了解科學探究活動過程，培養學生的探究能力；

體會物理是一門建立在實驗基礎上的學科。

三、情感態度與價值觀

領略自感互感現象的奧妙，培養學生學習物理的興趣；

教學重點：

從生活出發，使學生認識認識自感與互感現象；

引導學生分析分析自感與互感現象的本質；

教學難點：

自感與互感現象產生的原因；

解釋生活中其他的自感與互感現象；

下面進入本次說課的重點——設計思想。

本節課強調寓教于樂，師生互動的教學特色，突出學生的探究性學習。在演示小燈泡的“閃亮”現象的同時，一起分析探究產生小燈泡閃亮現象的原因，讓學生在輕松的環境下，突破了本節知識的難點。在“閃亮”現象演示實驗中，以提問的方式進行，讓學生充分思考，學會運用物理知識解釋實際問題，使得課堂與生活緊密聯系，真正體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學理念。恰到好處的課堂練習及問題討論，及時解決了學生對本節課的重難點的疑問，減輕學生負擔更培養了學生善于思考、自主學習的能力。課后作業幾道實驗現象分析題，摒棄題海戰術，啟發學生思維，既熟悉了所學習的物理知識，提高學生的分析能力，真正實現本堂課的三維教學目標。

最后，板書設計，基于知識的內在聯系，用簡潔、清晰地展現了本節課的重點內容，有助于學生對本節課內容的理解和記憶。并與課件形成很好的互補。

高中物理說課稿 高中物理說課課件篇二

本節課的授課內容是高三物理八模考試（陜西省20xx屆第二次模擬考試）試卷i卷講評。

理綜物理i卷共8個選擇題，其中涉及力學部分考點的有4道題，涉及電磁部分考點的有4道題。從學生的答題情況看，力學部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的電磁感應現象的判斷和小計算。i卷集中反映出學生兩個問題，一是電磁部分掌握較差，二是復習不扎實，考慮問題不全面。

1、知識目標：通過分析試卷，查漏補缺，明確問題，矯正錯誤，并尋找出現錯誤的原因。

2、能力目標：通過典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：通過試卷評講，增強學習信心；培養認真審題，仔細做題的好習慣。

教學重點：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正

教學難點：典型題目解題思路探究與解題方法分析

啟發引導、合作探究、講練結合

三段：自主階段——合作階段——反思階段

（一）自主階段

1、學生得分情況與考查知識點：（ppt展示）

2、老師評析總體答題情況，表揚取得較好成績的學生。

要求：對基礎性的試題，概念性的問題由學生參考課本及輔導書在個人能力范圍之內先獨立糾錯。

（二）合作階段

要求：小組內互助，對自己還不能改正的題目，主動向小組其他同學請教，鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學，重點是探索方法和思路。

目的：知識建構，方法建構

要求：對小組不能解決的問題，說出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進行講評，學生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點講評。

要求：限定時間，完成對點訓練題

要求：學生根據《八模考試自我分析報告單》，對本次考試涉及的考點，自己的致錯原因、對存在問題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進行反思總結。

】 檢查教學目標的.落實

1、錯因歸納 2、知識建構、方法建構

【作業布置】完成本次考試的考試分析報告單

高中物理說課稿 高中物理說課課件篇三

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》第一課時的內容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質————磁性。為下一步學習磁鐵的兩極和指南針等內容打下良好的基礎。本課教學內容分為3部分。

第一部分：我知道的磁鐵。

這部分是本節課的導入部分，目的是調動學生回憶曾經玩過和見到過的磁鐵，已獲得對磁鐵的初步認知。一方面，交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，知道磁鐵在生產生活中的應用。另一方面，交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。激發學生表述自己的經歷和體驗的愿望。從而激發起他們進一步研究磁鐵的興趣。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。

這部分首先是讓學生通過猜想和實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過對比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎。

磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？這部分是以一個問題的形式提出來的，怎樣來研究這個問題？根據學生已有的經驗和書上提供的兩個范例，相信學生通過小組討論能設計出實驗方法來。比如用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察磁鐵的各個不同部位吸引的回形針的數量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀察磁鐵的各個部位能把大頭針吸引過來的距離是不是一樣，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。如果學生都想不到呢？教師可把它作為一個問題提出，然后讓學生用實驗來驗證。通過這一教學活動，一方面可以檢測學生對于“磁鐵兩極磁性最強”是不是真正認識、理解了，另一方面，也進一步驗證了磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣。

在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標

知識目標：

1、通過探索，讓學生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。

2、指導學生探索，知道磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極，建立“磁極”的概念并認識磁鐵各部分磁性的強弱、

能力目標：

1、能根據現象進行猜想、推測、并能通過實驗驗證從而發現規律，親歷一個完整的探索過程、

2、能不斷的提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題、

教學準備：

教師準備：揚聲器一個，防盜報警門模型一個。

觀察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環型磁鐵等形狀不同的磁鐵、

分組實驗：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、

本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。本課分六個環節來展開。

（一）、創設情境，激發興趣、

1、魔術表演，導入新課

教師表演《喇叭變話筒》

課堂開始，我先出示一個喇叭，問：你們知道這是什么東西嗎？學生一定會說是喇叭，我說是話筒。學生感到驚訝，同時產生認識上的沖突，明明是喇叭怎么會是話筒呢，接下來我就對著喇叭說話，音箱里傳出響亮的聲音。學生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機會向學生道明其原因。其實喇叭和話筒的原理都是一樣的，即可當喇叭用也可當話筒用，因為喇叭和話筒上都有一個很重要的東西，你們猜是什么？老師指著底部的磁鐵，學生恍然大悟說是吸鐵石。吸鐵石還有一個科學名叫……學生齊答：磁鐵。老師板書：磁鐵（引出課題）

強化課題：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學語言，我們應該把它叫……學生齊答：磁鐵。

（這一環節的設計通過生活中常見的喇叭為道具，把喇叭當話筒用，讓學生在物體識別上產生沖突，進而吸引學生的好奇心，激發興趣從而產生探究欲望，讓其自主地參與到活動中來，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵、

師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？

預計學生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰來說？

預計學生可能說：有圓形、長方形、正方形、環形。

我出示常見的磁鐵問：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學生說……

為了便于我們的實驗研究，科學上根據磁鐵的形狀特點統一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵和方形磁鐵等。

板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

（本環節的設計注重讓學生聯系生活實際交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大的激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分的體現了學生學習的主體地位。）

（三）、學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體、

（1）、玩磁鐵：

這個部分內容我是通過玩磁鐵這一開放性的活動展開的，以激發學生興趣的問話方式：你們玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手，學生興趣一下子調動起來，接著問：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動要求：1、看哪一組同學的玩法最多，發現的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實驗驗證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱后劃“√”不能吸住物體名稱后劃“×”5分鐘后宣布活動結束，指名學生匯報玩磁鐵中所發現的新問題和實驗結果。

（2）、了解磁性：

老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據前面學生的匯報情況，指名一個小組上來把老師事先準備好的各種物體名稱的紙片分類貼在黑板上。問：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點呢？學生預計會說：都有鐵的成份或者說都是鐵做的。師：說得很好，這說明磁鐵它有一個什么性質呢？預計學生會說：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫有“能吸鐵”。學以至用：老師今天來得匆忙，沒有帶雙面膠，同學們幫老師想個辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來用磁鐵貼上。借此機會問：你是怎么想到的呢？預計學生會說：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個性質叫磁性。（板書：磁性。）

（這一環節學生玩磁鐵的活動力圖讓學生玩出新花樣，發現更多現象，產生更多質疑，同時又賦予一定的任務，有了任務就有了目標。學生根據老師提供的材料和實驗要求，通過猜想、驗證的過程去感知并認識磁鐵的磁性。當中設計了一個上黑板貼卡片的活動，讓整個課堂動起來，激發學生的參與熱情。最后設計了一個問題，老師沒帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學生馬上會想到用磁鐵，并讓學生上黑板來完成貼卡過程。這一設計是為了考察學生對“磁性”的理解程度和應用。形成一個完整的“磁性”概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎。）