人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

機械能守恒定律教學目標篇一

1、動能與勢能之間的相互轉化

這部分內容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇觀看撐桿跳高視頻，通過視頻引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現相互轉化，引導學生觀察flash模型并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現相互轉化的結論。

通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉化的定性關系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后通過實例自主探究，提出動能和勢能轉化有什么定量關系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調動學生的積極性，培養學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。

2、機械能守恒定律的理論推導

以小球的自由落體為例，通過計算提高學生認識，同時培養學生細心認真的能力，讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數學演算推導。

實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長，教師應該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，我覺得必須要給課堂適當的留白，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發現知識和規律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設計重質而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。

學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：

即：增量式-ep=△ek△ep+△ek=0；總量式ek1+ep1=ek2+ep2

增量式所體現的正是我們在第一部分教學中讓學生思考的,“一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”。總量式則體現了前后兩個狀態量——初末狀態機械能之間的守恒關系。

3、機械能守恒定律的適用條件

學生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會根據適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內容是整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用自由落體的模型和彈簧振子模型，啟發并引導學生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。

4、機械能守恒的判斷和機械能守恒在生活中的應用

通過列舉“跳傘運動”“籃球在空中的運動”“神舟六號返回艙”等模型練習機械能守恒的判斷；通過“輕軌站臺為什么有小小坡度”“過山車模型”分析生活中存在的機械能守恒，體現本節課的教學重點，鞏固學生對機械能守恒適用條件的理解和掌握，培養學生對物理學習的能動性，潛移默化中使學生關心身邊物理，關注科技發展。

從學生的學習情況來看，這部分內容的處理基本達到了教學設計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。

不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應萬變，真正做到讓學生舉一反三，提高學習效率。

機械能守恒定律教學目標篇二

今天在文科10班講了《機械能守恒定律》的最后一節--能量守恒定律與能源，整堂課下來，我講的內容很散，對學生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。

回來后我好好反思了一下。這節內容有了前幾節內容作鋪墊，比較簡單，學生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識，學生當然沒有興趣。導致我在上邊講課，下邊的學生低著頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學們進行了習題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時間分配，就很不合理，一堂課下來，學生既感覺枯燥無味，又會有累的感覺。這是多么糟糕的一堂課啊......

這節內容既然比較簡單，我就不應該再用這種傳統的授課方式了。 如果我在課下多搜集一些相關的圖片、資料或是視頻，上課時用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應該就會好一點。授課內容不僅是書本上的知識，還有相應的拓展，學生沒有見過，自然就會有興趣，相信低頭的學生也就少了。還有講課的時候，過渡的話語太少，突然轉換內容，學生不好反應過來，整堂課也顯得很散，不連貫。語言表達也不是很好，自己想的不知如何表達或是想的跟表達出來的會有一些偏差，物理學科的語言應該嚴謹一些，不能太隨性了。

作為新時代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學生聽”的傳統授課方式。現在的課堂應以“學生為主，老師為輔”，讓學生真正參與到課堂之中，課堂才會變的有意義。其實適當的時候也可以讓學生到講臺上來講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當他們自己要去講的時候，就會對知識理解的更深一點。偶爾換一下授課方式，學生也會覺得新鮮。

在課堂氣氛沉悶的時候，老師應該去調節一下，哪怕是開一個小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺上，總感覺自己不夠從容，有一些放不開，也許是自己還未能真正融入到學生中去。有時會害怕，如果自己開一個小玩笑，下邊的學生會不會起哄，課堂秩序會不會變得混亂了。有時也會擔心，如果跟學生走的近了，會不會在學生面前失去威信。現在覺得自己的想法是有些偏了......學生只有接受了你，并認可了你；信任你，服氣你，他才會去聽你的話，老師的威信也就自然建立了。

要成為一名優秀的教師，我還相差甚遠。自己應該多反思，多總結！

機械能守恒定律教學目標篇三

新課程標準要求學生在物理課的學習中不僅需要學到物理基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高科學文化素質，而且需要體驗科學探究過程，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發展，形成科學的世界觀和價值觀打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉變教學方式和學生的學習方式。

筆者所教學的《機械能守恒定律》的教學設計正是努力朝著這個方向做的。

教材中本節課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統的教學方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學生探究、體驗的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學結論得出的一般規律。所以我覺得把驗證機械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規律和新課程標準的要求。

科學探究要求打破課堂時間的限制，充分發揮學生的創造性。但怎樣把課堂教學和科學探究有機的結合起來，是我們教師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的.限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當的設置探究點很重要，應該既要讓學生完成知識的學習又要參與探究。首先，本節課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析結論、課堂小結等都以問題的形式出現。我努力培養學生的問題意識，因為問題是學生探究的起點。其次，探究的過程中我主要抓住了實驗方案的設計、實驗信息的收集與處理、學生實驗的參與等幾個環節。實驗方案的設計能體現學生應用原有知識并且創新的能力，本節課學生就設計出了多種方案，有些已經打破了課堂、學校區域的限制，而這些正是新課標所要求的。學生的生活中有好多現象和事例需要學生去總結，培養學生這種關注生活、關愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我覺得本節課在課堂上讓學生自己設計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當的。學生在實驗的過程中有穿不好紙帶的，但有同學們在互相幫助中學會了，使不會的同學知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達到的效果嗎?確實，組織好教學比單純講知識更重要。

注重了機械能守恒定律得出的過程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學生，降低了教學起點，我覺得這也符合新課標的精神和要求。

首先，讓學生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學結論得出的過程。這正是課堂的兩個大環節，教學設計在這里也占用了較長的時間。

其次，讓學生經歷了科學探究的一般過程和思路，即：“創設情景——提出問題——猜測結論——實驗驗證——理論推導——得出結論——遷移應用”。

學生觀察思考提出問題，自己設計實驗，又分小組親自實驗，自己搜集整理，自己總結出規律。整個課堂完全以學生為主體，切實做到了“教師搭臺學生唱戲”。看到學生幾個人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”

學生在實驗時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關，結果不得不與小組的同學合作;還有的同學請求其他組同學幫忙;還有一個同學主動幫助其他同學控制開關合作探究的氣氛在這里得到了充分體現。聽到學生說“謝謝”、“沒關系”時，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態時，更加堅定了我繼續搞探究教學，充分發揮學生主體地位的信心和決心。仔細品味起來，整個課堂中還有許多需要進一步挖掘改進的地方。受實驗條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制，學生無法分組實驗，逐個做實驗在無形當中又多用了很多時間;最后習題的處理有點倉促。因為留下的時間少了;學生的熱情還應該再調動的高一點。當然存在的問題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節課的價值，能夠引起大家來思考或者是批判，也是有意義的。我會虛心接受意見，找到以后的增長點。

總之，我認為這節教學設計教改意識明顯，符合新課程標準和素質教育的要求，是成功的。

機械能守恒定律教學目標篇四

機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎，教學中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。

這部分內容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動和豎直上拋小球，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實驗聯想到東漢時期我國勞動人民就發明的水車磨坊和現代大型的水力發電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實驗，引導學生觀察實驗并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現相互轉化的結論。

這樣的教學設計既體現了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養。教學設計發掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學目標。

通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉化的定性關系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉化有什么定量關系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調動學生的積極性，培養學生

的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。

不同于教材以小球的自由落體為例的教學設計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關章節的內容，從而決定在課堂教學中，換用當年伽利略擺的實驗，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經體現出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來，并培養學生

細致的觀察能力，表面上看來沒有關聯的概念之間其實存在著很多聯系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數學演算推導。

實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長，教師應該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點。我覺得必須要給課堂適當的留白，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發現知識和規律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設計重質而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。

學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：

即：增量式-ep=△ek/△ep △ek=0；總量式ek1 ep1=ek2 ep2

增量式所體現的正是我們在第一部分教學中讓學生思考的,“一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”。總量式則體現了前后兩個狀態量——初末狀態機械能之間的守恒關系。

學生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會根據適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內容是整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發并引導學生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環節中，我選取了常見的實例，第一組習題是重力勢能和動能間的轉化，第二組習題是彈性勢能和動能間的轉化，讓學生判斷各個情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會適當引導學生總結，讓學生思考：只受重力與只有重力做功有何區別？通過討論與交流使學生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：

1、物體只受重力（或彈力）作用；

2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。

從學生的學習情況來看，這部分內容的處理基本達到了教學設計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學生

獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應萬變，真正做到讓學生舉一反三，提高學習效率。

一節四十分鐘的錄像課很短，但是，課前的準備卻是漫長而艱辛的。在這個過程中我學到了很多。首先，我認為合理的內容編排是非常重要的。備課時要明確每一個內容的重點、難點，講解一般內容時，要精心、合理安排，把握住重點、難點的內容作適當展開，并間隔地對這些重點、難點進行講述。當然，在講述內容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的物理實驗是必不可少的。這樣既增加了內容的趣味性，又不會使學生過度勞累；而對于一般難度的知識點，要相信學生可以自學，只需要在課堂上適當點撥或讓學生自己講解規律即可。新課改的背景下，教師必須要“狠心”的敢于舍棄一些教學內容，當然這并不是知識含量的減少，而是轉變方式讓學生自己發現和總結。這就需要教師在課堂教學中，靈活掌握，以節省課堂時間，提高教學效果，否則過度飽和的課堂只會讓學生覺得厭倦，讓教師覺得疲勞，反而事倍功半。

其次，教會學生如何做好課前預習和課后總結也是提高教學效率的重要因素。學法的掌握關鍵在于教師的“教”。教師在教課過程中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程和方法，提供學法模式，讓學生獲得適應自己的方法。例如，通過導學案的預習，指導學生先思考后發問，帶著問題進課堂；通過每堂課的自我鞏固訓練，指導學生將所學知識分為“已掌握”和“未掌握”兩類進行總結。教師針對“未掌握”知識，引導學生做進一步的探究。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在物理教學中，授之以正確的思想方法，是提高教學質量的根本途徑，也是幫助學生提高學習效率的有效方法。

這節課是參加寶安區新教師比賽的錄像課，在整個準備過程中，我得到了寶安中學整個物理科組老師的大力支持和幫助。先后有六位老師到現場聽我的試講，課后給了我很多有益的建議和指導，實驗室老師為了準備演示實驗器材也是加班加點，并安排試講的教室。這讓我感覺到了寶安中學物理科組集體的溫暖，作為一名初涉講臺的新教師，我衷心地感謝寶安中學物理科組的每一位老師給我那么多的幫助和關照。

機械能守恒定律教學目標篇五

機械能守恒定律是高中物理中非常重要的規律，盡管能夠應用機械能守恒定律解決的問題也可以應用動能定理求解，但在明確了系統遵循機械能守恒后，其形式上有非常簡練的表達優勢，尤其是該規律不追究過程，只要求在選定零勢能面后表達出始末態的機械能即可。

然而機械能守恒定律難就難在系統守恒條件的確認上，針對不同的系統，

其守恒條件也有所不同：

1、單個物體和地球組成的系統：合力功等于重力功

1）只受重力：拋體運動

2）受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運動

3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為0

2、多個物體和地球組成的系統：只有重力和系統內部非突變彈力的功

a、典型的問題是滑輪連接兩個物體在豎直平面內運動

b、幾個物體通過細繩連接在豎直平面內運動

以上運動中均要求沒有摩擦和阻力

3、多個物體和彈簧組成系統：只有重力和系統內部非突變彈力的功

這種問題比較復雜，主要是機械能不僅包括動能、重力勢能，還包括彈簧的彈性勢能，在今年來已經逐漸淡出了江蘇高考的舞臺，但在應用上其實與2中相當，只不過在表達式增了彈性勢能罷了。

以上三類系統的機械能守恒，第一類最簡單，其他兩類學生在判斷時往往會出現較大的問題，那么有沒有簡便一些的方法呢？這里簡要說說不守恒的判斷：即在選定了系統后（很多學生往往不選擇系統就匆忙判斷，唉，都沒有分析對象就能下結論，有時也真無語），若系統在狀態變化過程中攢在阻力（滑動摩擦力、風力、空氣阻力）或突然變化的彈力，則系統的機械能一般不守恒，反之則可以進一步進行守恒判斷。