每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇一

按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的.道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。

第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續的環節：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個決定，讓學生自由發表見解，把感受寫下來，在教師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以后，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。

總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇二

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發揮其應有的作用。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笔前。绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發揮訓練閱讀，遷移能力等，于是，我在設計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的`“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調鹿經歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環節中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節課上下來的情況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現的意義，比如：物各有所長、所短;不要光看外表，要講實用;不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在著許多不足：

“略讀課文抓什么?”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適?”在本節課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。

這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內容后，我有一個總體把握的“引讀”環節，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質量并沒有提升。

或許是受到教師評價方法的影響，于是，我覺得在課堂上應當給予學生反饋，允許的條件下，不否定學生的答案。因此，在這節課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇三

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；

第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的匯報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節課解決了所有問題。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的.教學，值得反思的是：

1．從學生讀課文的情況來看，課文預習得不熟，從而可以看出，學生對預習不夠重視，因此在今后的教學中，應加強對學生預習得檢查度，從而保證課堂教學效果。

2．學生在讀錯字是應立即停下來糾錯，但讀課文時盡量不要打斷，等學生讀完后，讓其他同學去糾錯，如同桌之間。對子句子的訓練應該放慢一些，引導學生把句子讀到位。

3．教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應下大功夫去訓練。

4．教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點帶領學生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個問題進行引導：

1．公雞都和誰比美？

2．為什么它們都不和公雞比美？

你從故事中讀懂了什么？然后組織學生進行分角色朗讀，說說自己的理解，學生理解起來容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對于理解課文所蘊含的道理會更好一些。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇四

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：

1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？

2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的'看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？

3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”

孩子們讀完課文后基本上都能將故事內容復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇五

《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長，所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的.前后不同態度。

2、讀懂課文內容，體會故事所蘊含的道理。

略讀課文的教學，只要抓住重點，難點幫助學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

教完此課，我覺得值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫，給充分的時間學生討論，思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵，引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

總的說來，雖然這節課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設計，課堂組織，時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇六

《獅子和鹿》是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。

教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的.道理。

當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

三年級《獅子和鹿》教學反思與評價篇七

《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

本文的教學重點是：

1．理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度。

2．學習體會故事蘊含的道理。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

3．注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的`道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發學生的興趣，引到本節課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學生自由朗讀，落實字、詞、句，整體感知課文內容。設置相關問題，將教學內容轉化為具有潛在意義上午問題，引導學生自主探究。然后由學生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點句子，引導學生說出自己的體會，逐步明白課文蘊含的道理。最后，內化提升，總結回顧。設置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書，總結本課道理。