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水調歌頭·明月幾時有課件 水調歌頭明月幾時有優質課一等獎篇一

1、教材內容：蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首世代相傳的“中秋詞”，是作者任密州知州時寫的，這時，蘇軾因與王安石政見不合，離開朝廷，來到“寂寞山城”密州已經整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟遠在他鄉，詩人心中十分苦悶，于是借詢天問月排遣愁緒。

2、教學目標

·知識目標：朗讀、背誦這首膾炙人口的佳作。

·情感目標：理解作者獨特的人生觀；培養學生樂觀曠達的人生態度。

·能力目標：學會多種形式的誦讀；能用文雅的現代漢語對原詩進行再創作；能準確自然流暢地運用名句。

（1）結構層次：誦讀——美譯——鑒讀——用讀

（2）思路理念：

1、導語盡量簡潔明快。

2、明確閱讀方法的指導，以讀代講，體味作者表達的情感。

詩歌教學離不開誦讀，有效地朗讀指導可以促進閱讀的展開，通過朗讀讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵：

·通過有表情地讀，培養學生的語言感悟能力，使學生能體驗語言的分寸感、和諧感和情味感。從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生辨別語言感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，以達到“披文入情”的效果。

·通過有比較地讀，使學生對文本內涵的解讀在詞（句）的增刪、變換中豁然開朗，以達到“選詞知文”的效果。

·通過有角色地讀，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學生處于設計者、實施者的角色，將靜態的文本轉化為動態的腳本，融入學生自己最真切的感受，對文本進行個性化的詮釋，以達到“觸文生情”的效果。

3、美譯

詩歌之美在其音韻和諧，瑯瑯上口，古詩詞學習，首先要克服文字障礙。傳統的疏通文意搞一一對應式直譯會導致有其意而失其神。信而不達，達而不雅。因而可以發揮學生的主觀能動性，讓學生找規律，想辦法，把詩歌翻譯成文雅的現代漢語。

4、鑒讀

在教學中，讓學生學會于文中找規律，圍繞語言學習置疑、啟疑、激疑、辨疑，提高發現問題、解決問題的能力。

教學板塊之一：

多種形式地朗讀 活動目的——疏通文意，體味情感

有表情：讀出急、緩；讀出輕、重

讀出高、低；讀出停頓

示例：明月幾時有（緩）， “幾時”（重讀）

有比較：換詞或增或刪，體會文意變化。

示例：我欲乘風歸去，若換成“飛去”，則體現不出蘇軾對朝廷的追求渴望之意了。

有角色：自言自語地讀 相互對讀

有個性：選出文中句子，讀出學生的自我體會，發揮創造性

教學板塊之二：

優化譯文 活動目的——體味詩歌韻律和諧美

引導學生把詩文翻譯成優美、文雅的現代漢語，保持詩歌原有的韻律美。提高譯詩的品位，可保留韻腳字，擴充核心詞，添加修飾語，補充空白句。

示例：那一輪明亮的月兒呀，是什么時候孕育而出？

我端起酒來詢問浩渺的蒼天。

不知道宮殿林立的天上，

現在是何日何年？教學板塊之三：

鑒讀 活動目的——品味語言特色，體會作者情感

品詞：

如找出一組意思相反的詞體會作者的矛盾心理：欲——恐 悲——歡

離——合 天上——人間

找出一組描寫色彩的詞，體會豐富的色彩表達的豐富情感：

青天、瓊樓、玉宇、朱閣

品句：描寫句 敘事句 議論句 抒情句

陳述句 疑問句 感嘆句

比喻句 擬人句

教學板塊之四：

用讀 活動目的——化靜為動，學以致用

你認為本文的名句是什么？為什么？

你能不能運用到自己的語段中去。

板書

明月幾時有

誦讀 有表情 有角色 有比較 有個性

美譯 信 達 雅

鑒讀 品詞 品句 品法

用讀 說 析 用

水調歌頭·明月幾時有課件 水調歌頭明月幾時有優質課一等獎篇二

1、教材的地位與作用

《水調歌頭明月幾時有》選自人教版八年級語文下冊第五單元，是傳統名篇。新大綱對文言文的學習閱讀要求是能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。本課的學習是使學生在行云流水般的語言和美妙的意境中，體會作者樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味。另外，積累一定的文言文字詞，為理解鑒賞古代文學作品打下一定的基礎，提升文化素養。

2、學情分析

本班共有42人，他們的文言文基礎相對薄弱，對古詩文的理解卻是個好一定的方法。因此對文章思想主題的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。

3、教學目標和教學重難點

1．能正確流利有感情的朗讀詩詞。

2．通過反復朗讀，把握詩歌意象，進而了解詞中的意境，把握作者的思想感情。

3．聯系作者身世處境，結合詞中的描寫、抒情去把握作者的思想感情。

4．培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

掌握重點實詞，并能準確翻譯課文。培養學生朗讀、理解、鑒賞能力，.通過朗讀、理解、鑒賞體會情感。

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

情境導入法，問題點撥法。

自主學習法，誦讀品味法。

我的教學步驟分為導入、整體感知、細部研讀、拓展延伸四部

（一）導入

播放王菲的《水調歌頭》，教師導入。

（設計意圖：為上課營造一種詩意的氛圍)

（二）初步感知

1、請學生介紹本詞的寫作背景，老師補充介紹。

2、老師帶大家一起唱王菲的《水調歌頭》，要求唱出感情。

3、請學生翻譯重點字詞：把 天上宮闕 何年 瓊樓玉宇

不勝 清影 何似 朱閣 綺戶 無眠 恨 何事

4、請學生自主翻譯全文。（可討論，可向老師提問）

5、學生質疑（可提出不會翻譯的字詞句，先由學生互相解答，再不會的再由老師解答）

（三）細部研讀

1、講解小序

①齊讀小序

②提問：小序的作用是什么？

③指名回答

2、講解上下闕

3、總結全文

①聽錄音讀全文

②提問：詞中作者的感情有哪些變化？這首詞表達了作者怎樣的胸襟和感情？（設計意圖：是想通過分析作者的感情變化來理解其博大的胸襟和積極、樂觀、健康的生活態度，以突破難點）

（四）拓展研伸

1、多媒體出示胡子和王國維對蘇軾評價，展示蘇軾的其它名句，請學生自主讀，找出自己最喜歡的一句，并說說理由。

2、自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

3、們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

4、學生齊讀教師寄語

5、齊讀蘇軾的名句

6、結束新課

（五）作業布置

背誦全文。

水調歌頭·明月幾時有課件 水調歌頭明月幾時有優質課一等獎篇三

我說課的題目是《水調歌頭》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。

通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。因此，這也是本詩教學的重點。

這一目標的制定是根據新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”?！皩ψ髌分懈腥说那榫?，能說出自己的體驗”。

新課標要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。這樣才能將詩的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經歷的差異，這方面的理解會成為難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

2誦讀品味法

要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：

古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來幾句。比如…教師的一句話就可激起學生詩情的波浪。教師繼續引導：大家記不記得蘇軾在《記承天寺夜游》中就由優美的月色引發了對人生的感慨。然后讓學生回憶原文。之后自然導入新內容：今天我們再來學習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩。

這樣的導入既聯系了舊知，又拓寬了學生的知識面，還讓課堂一開始就有了濃厚的文學氛圍。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲明月幾時有就是專門為這首詩配的樂，因此，意境與詩非常和諧），這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的'進步?！币虼?，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。

新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情、胸襟。

教師闡述：整首詩中，詩人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現自己的人生價值

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫一段關于蘇軾的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。

我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據提示默寫上下句；語境默寫。

這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。