人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

田園詩評課篇一

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

教學(xué)目標：

1、自學(xué)課文，體會優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。

2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。

教學(xué)重點、難點：

在朗讀過程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動，進行遷移性訓(xùn)練，促進學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。最后，設(shè)計拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。

(一)、情景激趣

學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。

《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

(二)、個體自學(xué)、整體感知

出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學(xué)生的個性基礎(chǔ)，給予了他們獨立思考的空間，保護了學(xué)生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準備。

(三)、交流感悟、指導(dǎo)朗讀

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢?為什么?在學(xué)生暢所欲言的同時，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

重點理解下列語句：

(1)牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。

(3)沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容，更加深了對課文的理解，也為下一個環(huán)節(jié)作好了準備。

這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發(fā)展。

(四)、積累遷移

假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢?

荷蘭的鄉(xiāng)村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。

讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。

(五)、拓展延伸

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網(wǎng)去找一找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。

學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。

田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭 天堂般的動物世界

寧靜安謐的

田園詩評課篇二

本課是一

篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠揚的情趣。

本文共7個自然段。

總結(jié)全文。

精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會作者的感情。

4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句這是本課的重難點。

現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在良好的社會氛圍條件，自然和諧自由成長發(fā)展的一種教學(xué)環(huán)境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地發(fā)展，從而體現(xiàn)如詩如畫的田園風(fēng)光。對本課我主要采用以下幾種教法：

1、采用“情境教學(xué)法”。通過創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學(xué)生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象性。

2、閱讀法與自學(xué)輔導(dǎo)法相結(jié)合，出了自由閱讀思考的問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的聯(lián)系。

3、采用自主、合作，探究的教學(xué)方法。語文教學(xué)的價值就是讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氛圍，結(jié)伴式的探究活動。有利于給學(xué)生一個心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內(nèi)容，去

總結(jié)自己的感悟和

心得。

1、養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，并掌握從中篩選信息的能力。

2、學(xué)會自學(xué)，學(xué)會品味語言，積累生動的詞語和優(yōu)美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內(nèi)涵。

3、那就是自主，合作探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方法，符合新課程中“以學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。”的教育理念，新課程標準要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機會，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，給予學(xué)生成功的喜悅，那么在

教學(xué)設(shè)計時，我們就應(yīng)該融入新理念，適時更新學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

思想感情。這是對文章的進一步理解，能培養(yǎng)學(xué)生說議的能力。

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛、理解、運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學(xué)目標如下：

1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

2、積累xxxxxx等詞語，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

3、能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像、圖片進行對文章的復(fù)述。通過欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受及運用語言的能力。

重點是在老師的指導(dǎo)下體會第二自然段xxxxx

難點是如何使學(xué)生面對文本引導(dǎo)品味、理解、感悟xxxxx

教師準備：

1、有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。

2、ppt課件

學(xué)生準備：

在第一課學(xué)完生字詞語的基礎(chǔ)上，把課文讀正確、通順。

（一）整體感知

1、生自讀課文，要求：正確、流利。

指名分節(jié)讀。

2、交流：通過朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）

（二）交流感悟

1、通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

2、生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）

4、同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

5、全班交流，重點理解：（相機出示錄像）

（1）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水、花、牧場，引出全文描述的重點。）

（2）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”、“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）

（3）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。“隨風(fēng)飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說過：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學(xué)生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語句有個性感悟，各抒己見。

6、理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢？“真正的”究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

（三）積累運用

1、帶著對荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。

2、假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？

以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。

（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）

（四）作業(yè)：

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片……

田園詩評課篇四

荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

課時教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

2.初步理清文章脈絡(luò)、感知課文。

3.學(xué)習(xí)第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光。

4.學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。

教學(xué)重難點：

1．初步感知課文，理清文章脈絡(luò)，體會文章總分總的結(jié)構(gòu)方式。

2．學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習(xí)。

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。進行拓展性訓(xùn)練，促進學(xué)生積累內(nèi)化課文語言，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

（一）揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.談話引出課題，讓學(xué)生談?wù)効吹健疤飯@”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生的交流，教師可以了解學(xué)生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學(xué)生的交流對話中幫助學(xué)生準確全面地理解課題。】

2.指導(dǎo)學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。

【設(shè)計意圖：課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生搜集有關(guān)課文的資料，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上交流，既是對課前預(yù)習(xí)的檢查，同時也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。此外，學(xué)生搜集到的關(guān)于荷蘭地理特點，經(jīng)濟特點的資料都對課文內(nèi)容的理解有一定幫助。】

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

2.檢查預(yù)習(xí)情況。

檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們來談?wù)劽靼琢四男┰~語的意思。

【設(shè)計意圖：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎(chǔ)。】

（三）整體感知，理清文章脈絡(luò)。

檢查課文的朗讀情況。先讓學(xué)生練習(xí)朗讀，然后指名學(xué)生分段朗讀。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材。有了之前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感知本課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)時就顯得輕而易舉了。】

（四）學(xué)習(xí)第二自然段，體會寫作方法。

指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)下列句子的寫作方法：

（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

【設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習(xí)作。】

（五）拓展延伸，培養(yǎng)寫作興趣。

1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現(xiàn)出來？

2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數(shù)量、顏色、姿態(tài)等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習(xí)。】

草原奶牛、郁金香

低地駿馬家畜

水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

傍晚擠奶

夜晚平靜

田園詩評課篇五

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。

課時目標：

1．學(xué)會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．初步了解課文內(nèi)容，感受荷蘭詩情畫意的田園風(fēng)光。

教學(xué)重點、難點：學(xué)會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師應(yīng)重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。教學(xué)本課第一課時，可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

1．釋題導(dǎo)入。

談話引出課題，讓學(xué)生談?wù)効吹健疤飯@”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

（通過學(xué)生的交流，教師可以了解學(xué)生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學(xué)生的交流對話中幫助學(xué)生準確全面地理解課題。）

指導(dǎo)學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。

（課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生搜集有關(guān)課文的資料，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上交流，既是對課前預(yù)習(xí)的檢查，同時也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。此外，學(xué)生搜集到的關(guān)于荷蘭地理特點，經(jīng)濟特點的資料都對課文內(nèi)容的理解有一定幫助。）

2．初讀感知。

（1）檢查預(yù)習(xí)情況。

先檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們來談?wù)劽靼琢四男┰~語的意思。

接著檢查課文的朗讀情況。先讓學(xué)生練習(xí)朗讀，然后指名學(xué)生分段朗讀，了解學(xué)生朗讀課文的情況，從而及時幫助學(xué)生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。

（2）感知課文內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結(jié)構(gòu)寫的。

（本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材。有了之前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感知本課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)時就顯得輕而易舉了。）

請學(xué)生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學(xué)生交流，說說為什么喜歡。

（預(yù)設(shè)這一補的目的是讓學(xué)生在朗讀時發(fā)揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）

3．寫字指導(dǎo)。

（1）復(fù)習(xí)認讀生字，給“頑、穩(wěn)、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學(xué)習(xí)。

（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。

（3）學(xué)生描紅、臨寫。

4．作業(yè)。

（1）完成習(xí)字冊，抄寫詞語。

（2）讀熟課文。

總介紹荷蘭

草原奶牛圖

低地駿馬圖

田園詩情分牲畜王國

傍晚擠奶圖

田園夜景圖

總真正的荷蘭

田園詩評課篇六

這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

一、教學(xué)目標：

1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光。

2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

二、教學(xué)重點難點：

感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

說教法、學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風(fēng)光——招聘小導(dǎo)游——設(shè)計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學(xué)生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。

二、朗讀感悟法

重視有感情地朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動學(xué)生自覺能動性，使學(xué)生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學(xué)生的朗讀要進行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。

三、自主探究法

教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學(xué)生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。于是，學(xué)生能自覺調(diào)整自己的認知策略，運用自己的知識經(jīng)驗自行解決問題。

一、游覽荷蘭田園風(fēng)光

1、假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風(fēng)光旅行社的特約導(dǎo)游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，出發(fā)吧！（課件播放荷蘭風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞）

2、美麗的荷蘭風(fēng)光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

3、給學(xué)生充分的時間自讀課文，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？

假想旅游把學(xué)生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學(xué)生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學(xué)們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

讓學(xué)生充分讀，意在讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶。整個課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究貫穿始終。

二、招聘小導(dǎo)游

過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導(dǎo)游，只要過“三關(guān)”，你們也能成為像老師一樣的特約導(dǎo)游。

（一）第一關(guān)，深情誦讀

談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

指名配樂朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學(xué)生中選出三名導(dǎo)游候選人。

誦讀可以讓學(xué)生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態(tài)，對語文的理解也就更加深入。

同學(xué)們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？

1、第2自然段

（1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長”

（學(xué)生讀 說喜歡的理由 指導(dǎo)讀 誦讀）

是啊，這句概括出了牛犢與老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊！

（2）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的——（師引讀）

這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態(tài)，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。

那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來描述一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以相互說。

（3）相信這片牧場，會因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

2、第3自然段

（同樣是學(xué)生讀 說理由 指導(dǎo)讀 齊讀）

剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？

如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。

3、第4自然段

（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

（2）學(xué)生交流感悟

（3）請一小組同學(xué)帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！

4、第5、6自然段

（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學(xué)們前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

（2）板書：

白天 生機勃勃

傍晚、夜晚 寧靜安詳

（3）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

5、總結(jié)：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳?shù)模话滋欤菬狒[富有動感的；夜晚，是優(yōu)美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。

6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，并試背！！

7、現(xiàn)在，你能說說真正的荷蘭是怎么樣的？

出示“（ ）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？

8、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

9、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？

（三）第三關(guān)，導(dǎo)游荷蘭鄉(xiāng)村

如此迷人的荷蘭鄉(xiāng)村，吸引了無數(shù)游客，三名導(dǎo)游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關(guān)，你們就能成為特約導(dǎo)游啦！

我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！

x學(xué)生對語文教材反應(yīng)往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨特感受和個別差異，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的理解思維能力得到提高。

x還有另外一個讓學(xué)生做”導(dǎo)游”環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份介紹荷蘭的田園風(fēng)情，在介紹的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且為學(xué)生的語言實踐提供了機會。學(xué)生自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。

三、設(shè)計宣傳畫

其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風(fēng)車、郁金香……在課后同學(xué)們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！

x為荷蘭設(shè)計宣傳畫，可謂是語文與美術(shù)、與生活的有機整合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。

田園詩評課篇七

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一

篇講讀課文。本單元有四

篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一

篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

積累xxxxxx等詞語，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

能使用課后第三題所

提供的詞語，結(jié)合錄像，圖片進行對文章的復(fù)述。通過欣賞，品味，積累優(yōu)美詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受及運用語言的能力。

難點是如何使學(xué)生面對文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xxxxx

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

ppt課件

在第一課學(xué)完生字詞語的基礎(chǔ)上，把課文讀正確，通順。

生自讀課文，要求：正確，流利。

交流：通過朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）

通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）

同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

全班交流，重點理解：（相機出示錄像）

"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）

"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。"（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"，"牛群的家長"，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）

"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風(fēng)飛揚"一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說過：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學(xué)生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語句有個性感悟，各抒己見。

6，理解"這就是真正的荷蘭。"

你是如何理解這一句話的呢"真正的"究竟有什么含義呢（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

帶著對荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。

假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢

以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。

（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片……