在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

四年級買文具教學反思篇一

本節內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用。

本節課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數，商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數，商是一位數，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80 元可以買幾個書包？給出處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式。對于這幾種方法，可以這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。

在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除法計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大，在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續的學習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。

根據《數學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規律，確定本節課的教學目標如下：

①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算。

②在歸納除數是整十數除法的計算方法上培養學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。

①通過觀察和操作，讓學生體會數學。

②在具體的情景中，引導學生發現問題，運用所學知識解決問題，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。

①通過本節知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數學思想和方法，以及事物間是有“聯系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀點。

②通過買文具送給希望工程的情景，使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。

1.理解算理掌握方法是本節課的重點也是難點，

2.“除數是整十數的計算方法”也是本節課重點。

四年級買文具教學反思篇二

《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。

本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：

1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。

2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。

在小結中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。

回顧本節課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個位為什么要補“0”轉彎有些過急。

四年級買文具教學反思篇三

《買文具》一課是在學生已經初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材結合“買文具”問題解決的過程讓學生體會四則混合運算順序的合理性，體會中括號的意義，掌握帶有中、小括號運算的運算順序，并能正確計算。在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。教學重難點，主要是認識中括號和掌握整數四則混合運算的順序，提高運算能力。

《買文具》這節課既要注重兩級運算的運算順序，又要重視培養學生解決問題的一些策略。重點是讓學生熟練的認識并會運用中括號。這節課是在學生學習過小括號的基礎上學習的，知識內容上并不難。但對于已經學過小括號的四年級學生而言，他們會在情緒上抵觸學學過的知識，所以我在開課以添加括號這個小游戲開始，讓他們自己發現小括號“不夠用”然后覺得有必要用新的符號，從被學到要學這一情感上的轉變。

四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。但仍有個別學生對脫小括號的計算過程仍有書寫上的不規范，還需在書寫上強調。

新課改的開始，正是全國上下都在追求數學問題生活化的時候。無論什么樣的數學問題，都要給它找一個生活原型。這種做法其實是另一個誤區。我個人認為，學生學習的數學大致可以分為兩類，一類是生活數學，這類數學往往從生活中來，到生活中去，當然容易找到生活原型了。另一類是數學的數學，這類數學立足于數學內部的的研究，是為進一步學習數學打基礎的，這類數學就不容易找到生活原型。這兩類數學其實就是我們常說的“生活問題數學化、數學內容規律化”這兩種數學研究方式。

中括號這一內容恐怕就屬于很難找到生活原型的類型，在這里我們就是正視了這一現實，沒有生搬硬套地去找生活原型，去創設問題情境，而是從學生的數學現實出發，在添括號的過程中，讓學生體會發明（學習）中括號的必要性。

這堂課我就想以一種實事求是的科學態度，針對具體課堂及學生，從實際需要出發來設計和組織教學，整節課，沒有任何一件多媒體教具，就是想給各位老師呈現一堂最基層的老師最普通的，卻又是最實際，最科學的一節課．

1、教學方式：

為了突破“中括號”在學生頭腦中的抽象性，我們充分運用體驗式教學方式，通過游戲互動調動了學生的積極性，使學生在愉悅的學習過程中深刻體驗“中括號”的意義．

2學習方式：

建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征，本節課我們采用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨著學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。

本節課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時更是一段充滿創造與激情的過程，針對本節課，設計了四個教學流程。

（一）猜想中創造

授課伊始，通過三個算式9÷10+5－2引出四則混合運算，猜想這節課要學習的內容，并板書課題，然后提問在同樣的算式里如果要先算5－2該怎么辦？加小括號變成9÷10+（5－2）以調動起學生的好奇心，算出結果，接著再追問如果還想要先算加法又該怎么辦？通過小括號引出本節課的中括號算式9÷〔10+（5－2）〕，這一情節巧妙地，不流痕跡的引入新課，極大地調動了學生主動參與熱情，激發了學習興趣，為順利傳授新課搭建了一個很好的平臺．

（二）討論中理解

通過學生對三個算式的計算比較，發現了相同的數字，相同的符號，因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，計算的結果也就不一樣了．在學生動手動腦親自體驗的過程中，理解了中括號的在運算過程中的`作用．

（三）嘗試中規范

我們有時在計算中會遇到比較大的數，有的計算比較復雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來，怎么辦？如42×[169-(78+35)]脫式計算怎么做?學生自己動手試一試！在教師巡視的過程中發現學生錯誤和學生一起改正錯誤，規范中括號在混合運算時的解答過程。學生之間通過合作交流，相互補充，相互糾正，使認識逐漸完善，深化。并進一步規范，理解中括號的作用。

（四）質疑中發展

36＋65÷5-20=100÷5-20，320÷［（24-16）×4］=320÷8×4，480-（30+350÷5）=480-（30+7）通過學生觀察，討論三道算式，看看每道題的問題在哪里，哪些括號可以去掉？哪些不可以，除了計算的這一步，其他不算的都要落下來，在這個環節中告訴學生簡潔是數學永遠的追求!

課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。課堂上，師生不就在共同創造和欣賞著風景嗎？我們的人生不就都是為了創造和欣賞美麗的風景嗎？

這節課學生整體學習氣氛很濃，能積極的去思考和應用。特別是劉依彤、劉亦非、孔妍、周鑫鈺等同學在展講、回答問題時思路清晰，標書清楚，值得繼續發揚。但在出現應用題時，一些學生還是會采用分步計算，還應多聯系讓學生體會混合運算列式的便捷。在最后一道題中個別學生不懂要是去掉小括號后能不能直接用大括號如果不能該怎么辦。這一點完全符合學生現學現用的心理，在以后再教這節課時，還應強調先有小括號在“不夠用”時，才有中括號，中括號不能獨立出現。

在探究完我在這方面知識上花費的時間較多，導致這節課后半部分對中括號這個重點突破的不是很好，沒有講出中括號和小括號的意義，練習量較少；其次，評價鼓勵學生方面做的欠缺，俗話說“不會表揚學生的老師不是好老師”，的確，老師不能吝嗇自己的語言，要多鼓勵和表揚學生，在學生說出中括號時沒有給學生及時的表揚和鼓勵。

最后，在課前準備方面做得不夠細致，導致課堂時間分配不均，沒有完成課堂作業。針對以上問題，在今后的教學中，我會多

本節課上完之后最大的感觸是數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，感受數學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：

1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數是整十數的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現商的位置不對時，讓其他的同學即使幫忙指出，學生很快就領悟了。

2、學生對豎式中商和乘數相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數移下來。老師即時指出：已經有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的。這里的數表示商和乘數相乘的積，只是有時候和被除數相同，有時候和被除數不相同。

3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數都是20被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？使學生理解除數是整十數的除法計算方法：從高位除起，先看被除數的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數的前三位。出道被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面。

四年級買文具教學反思篇四

本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，并對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。

上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：

1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。

2、在計算的過程中，逐步使學生養成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學生讀一讀，使學生對本節課的學習內容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發現幾乎所有學生列的都是分布算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨后我就引導學生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過程在黑板上呈現出來。然后課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。

課后，我對這節課進行了反思，覺得創設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規范過程，并沒有把規范的脫式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致后邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學中，要給與孩子規范的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學生做練習。最后我覺得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協作，自己得出結論，并派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節課的知識要點。總之，這節課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以后還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。

四年級買文具教學反思篇五

本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關系，會解決簡單的實際問題。其實對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元、角、分這件的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。

（一）體現了“以學生為本”的教育理念。我為學生開創充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如“給人民幣分類”的問題，在學生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時，做一小提示，學生很快就反應過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動了腦筋，而且還了解的人民的材質和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時，先讓學生觀察，自由說特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關系時，教師進行操作，由學生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會參與學習的快樂。

（二）體現了數學課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點，我為學生創設了模擬購物的情境，通過活動，使學生在買賣中不僅學會了使用人民幣，而且享受到學習的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系。

（三）游戲“逃離暈頭轉向島”環節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務，進行闖關游戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個游戲環節，讓學生在玩中鞏固所學。

（一）教學評價上還略單一，缺乏生生之間的評價，鼓勵性用語也很簡單，不富有激勵性。

（二）課堂預設為做好，時間把握不足。如其中的兩個環節“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因為對學生估計過高，以為很容易解決，但是事實卻相反，耗費了較多時間，后者是對學生估計過低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實完全可以把自己當學生也去參與解決問題，這樣會節省時間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結束較匆匆。

（三）重難點應該是重點要掌握的內容，覺得自己教學設計上還是沒弄好，感覺學生掌握的還是不太好，要加強改進。

（四）也應該進行愛護人民幣、勤儉節約教育，要愛護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價值觀。

四年級買文具教學反思篇六

教學目標

1、知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的愿望。

2、買文具時，能與售貨員正確對話。

3、教育學生說話時態度要大方，語言親切、有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。

教學重點

1、能進行買賣文具的對話并使用禮貌用語。

2、分角色對話時做到態度大方自然。

教學難點

在買文具過程中遇到問題時（如質量差、價格貴、售貨員或顧客出現差錯）能及時應付。

課前準備

1、課前，教師可布置學生到文具店或商場文具柜臺買文具，也可以觀察別人買文具，記住買文具的過程，感知買文具的一般知識。

2、每個同學準備一兩件文具，并貼上價格標簽。

3、用紙作一些錢。

4、有放文具的柜臺課桌。

教學時間：一課時。

教學過程

一、創設情境，看圖想象，導入 新課

小朋友們，你們到文具店買過文具嗎？今天我們去文具店買文具，好嗎？（板書課題）（出現掛圖）

1、你們瞧，已有兩位小朋友比我們先去文具店買東西了。你們想想他們會說些什么？售貨員阿姨又會怎樣說呢？

2、（下面我們請三位同學來扮演圖中的售貨員和顧客。板書：售貨員顧客看看他們是怎樣買文具的，好嗎？）分角色表演。

3、師生評議。（他們表演得過且過怎樣？誰愿意來說一說。他們都很講禮貌，顧客表達也很清楚。師：說得真好。）（板書：文明禮貌，表達清楚）同學們你們想不想做個這樣的顧客呢？

二、學生試練，進行合作，實踐。

1`、利用自備學具，小組演練。（請同桌的同學把各自的文具盒打開，放在桌子中間，然后一人當售貨員，一人當顧客，練習一下怎樣買學習用具。開始吧。）

2、指名表演。

3、師生評議。（你們說他們表演得好嗎？從哪兒可以看出來？說得真棒。）

三、舉一反三，深化訓練

1、師生表演，設置訓練情境。

（1）是啊，這位售貨員非常熱情周到，現在連老師也想向她買學習用具了。）

（2）師邊說邊走向扮售貨員的女生進行交際。

（3）師拿著剛買的圓珠筆在手心寫寫畫畫說：這支圓珠筆真不錯，還有香氣呢。咦？怎么斷水不能寫了呢？這可怎么辦呀？同學們，如果你們遇到了這種情況（小黑板出示：買學習用具，發現質量有問題，應該怎么辦？），請同桌的同學進行討論。

2、鼓勵發表意見。（如：退換圓珠筆；還可以怎么辦？打投訴電話。你還懂得拿起法律，保護自己的權益，做得真棒。）

3、同學們平時買東西時，還遇到過別的情況嗎？

如：以次充好；價錢太貴；忘了找錢；多找錢；態度不好

4、面各小組自主選擇一種情況，然后在小組里說一說，演一演。

5、根據學情，選擇上臺表演。

6、師生評價，激勵擴展求異。

師小結：大家在買東西時，不管遇到任何意外情況，都要動腦筋，想辦法，就能解決這些問題。

四、讀一讀兒歌

五、總結提高，課外延伸

師：今天，小朋友們特別能干，學會了怎樣買自己所需要的文具。回家后，能不能為媽媽分擔一些家務，幫媽媽購買一些日用品？

（小黑板出示）實踐題幫媽媽買日用品

附板書設計 ：

買文具

售貨員 顧客

文明禮貌 表情達意

教學反思：

今天是開學的第一節數學課，新年過去了，孩子們都長大了一歲，聽課狀態出乎我的意料，個個學習勁頭很足，今天學習的新課是《買文具》，這節課是學生第一次認識小數，是對小數意義最初步的了解。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的價格，自然引入小數；再經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊。

由于大部分學生都有購物的經歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而了解小數的意義：當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。

鞏固練習時我發現有不少學生對于貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的壹、貳、叁不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發現問題后，我及時把壹、貳、伍、拾這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁練一練第一題：用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用合起來的回答方式可以幫助他們今后理解小數加法的算理。

總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的學習目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。雖然是開學第一天上課，但是孩子們的學習狀態比我想象中的好多了，我感到心中也有說不出的喜悅。

四年級買文具教學反思篇七

本節課僅僅是對小數的一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個難點。為了突破本節的重難點，我設計了以下幾個環節。

1、聯系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數，理解小數的意義。

“買東西”是學生都有的生活經歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數，理解小數的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來表示，建立元角分與小數一一對應的聯系。

2、設計同桌游戲，調動學生的學習積極性，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這 樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。

3、初步認識小數后再與整數進行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數？讓學生觀察標價牌上的小數與以前學的整數有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數點,小數點把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關系,從形式上來講，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數。比如后來的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點，因此5.0應該就是小數。

3、讀、寫小數。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點讀作點,。

4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫。本環節利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。

5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。

總之，在這節課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環扣一環，每一步教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。

四年級買文具教學反思篇八

《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。

本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個環節中；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。

一節課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發現錯誤百出：

1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。

2、當商是兩位數時，寫上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。

3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。

四年級買文具教學反思篇九

在處理“淘氣買的鋼筆比現在文具店里的鋼筆每支貴多少元？”這一問題時，我比較注重培養孩子解決問題的思路的分析。我是這樣設計的：

1.請兩位學生用自己的語言口述對這個問題的理解。

2.學生獨立思考要想解決這個問題需要用到的數學信息有哪幾個，后將信息和問題完整敘述，隨后全班齊讀。

3.學生思考：解決這個問題，要先求什么，再求什么?并找多名學生回答。

4.列綜合算式，并解答。

教學中并沒有單純的講授記憶除加、除減混合運算的運算順序，而是讓學生結合解題思路，在解決問題的過程中來理解運算順序的合理性。

在實際的課堂中，發現因為時間的問題，不能全面的了解到每一位學生的學習情況，針對這一問題，以練習題最后一道為例，我把權利放給小組長，他們來負責檢查這道題的情況，并將情況反饋給我。