在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛硇【幘徒o大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
阿里山紀(jì)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、結(jié)合本文特點(diǎn)，在目標(biāo)一中設(shè)計(jì)了導(dǎo)游角色扮演版塊。請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路。課前把導(dǎo)游介紹行程的題目布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文心中有數(shù)了，介紹起來才會(huì)更生動(dòng)。所以這個(gè)目標(biāo)在學(xué)生的積極參與中很容易完成了。
二、以多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，生動(dòng)形象。
三、作為一篇游記，本文語言優(yōu)美。我要求學(xué)生在書上用圈點(diǎn)勾畫法，找出文中認(rèn)為精彩的語句，做賞析批注。
四、以從《阿里山紀(jì)行》這篇課文中學(xué)到什么做為小結(jié)，既能很好地讓學(xué)生回顧了課文，又鍛煉了學(xué)生的小結(jié)能力。
五、拓展作業(yè)以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文，學(xué)以致用。
1、教師的教學(xué)語言欠準(zhǔn)確，如快速“看”課文。
2、對(duì)語言的品味學(xué)生的參與不夠。應(yīng)該多給時(shí)間給學(xué)生朗讀課文，在反復(fù)的讀中品味語言。
3、對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容缺乏必要的點(diǎn)撥，原因在于備課不夠充分，對(duì)學(xué)生可能說出的答案沒有準(zhǔn)確的預(yù)測，如“青苔”“林區(qū)”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。
4、神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。
5、缺乏一個(gè)朗讀的提示或指導(dǎo)，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。
6、缺乏一個(gè)恰當(dāng)豐富的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
7、反饋訓(xùn)練時(shí)間不夠，沒有起到練習(xí)的作用。
8、沒有真正融情于課堂。
阿里山紀(jì)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
今天上了《阿里山紀(jì)行》一課，不甚滿意。現(xiàn)列舉十大敗筆：
1、導(dǎo)語不熟練，不能做到目視前方。
2、第一個(gè)問題應(yīng)該齊答。順勢引出的課文結(jié)構(gòu)和開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)應(yīng)該有更明晰的思路。
3、第三個(gè)問題處理倉促又費(fèi)時(shí)，需要找合理引導(dǎo)學(xué)生的方法。還有，對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容缺乏必要的點(diǎn)撥，原因在于備課不夠充分，對(duì)學(xué)生可能說出的答案沒有準(zhǔn)確的預(yù)測，如“青苔”“林區(qū)”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。另外，這是板書的內(nèi)容，可以不必展示幻燈片。
4、第四個(gè)問題神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。
5、第五個(gè)問題賞析語言時(shí)，
缺乏一個(gè)規(guī)范的回答模式，如“我欣賞______________(句子)，因?yàn)樗胈____________(方法)_______________(好處)表現(xiàn)了_____________________(內(nèi)容或感情)”。
缺乏一個(gè)朗讀的提示或指導(dǎo)，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。
缺乏一個(gè)恰當(dāng)豐富的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，語言的特點(diǎn)音樂美和情韻美也有硬塞之嫌。
6、導(dǎo)學(xué)歸納在“我欣賞了……”一部分關(guān)于五“美”教師有不必要的重復(fù)，“我學(xué)會(huì)了……”一部分除了移步換景、融情于景之外，描寫景物一定要抓住特征也是非常必要的。
7、反饋訓(xùn)練時(shí)間不夠，沒有起到練習(xí)的作用。
8、臨近下課，心理素質(zhì)太差而語無倫次。
9、不停地為完成任務(wù)趕時(shí)間，凝固了思維，漠然了表情。
10、沒有真正融情于課堂，這是最大的失敗。
阿里山紀(jì)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
聽了老師的網(wǎng)絡(luò)課《阿里山紀(jì)行》，感受最深的是她豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)語言、和藹可親的教學(xué)態(tài)度和整節(jié)課中所彌漫散發(fā)出來的濃濃的文學(xué)韻味。她每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都透露出對(duì)學(xué)生人性的關(guān)懷，體現(xiàn)出對(duì)教材準(zhǔn)確的把握。總體來說，這節(jié)課有如下特點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。教師緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的音樂美和情韻美；體會(huì)作者渴望兩岸人民情誼相融的愿望。
二、巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟悉的歌曲來解決難點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是賞析富有音樂性的語言。翟老師的方法是： 先讓學(xué)生唱三種不同曲調(diào)的歌，體會(huì)歌曲不同的節(jié)奏美，再將歌曲與文字進(jìn)行比較，找到它們之間的共同規(guī)律，最后再分析語言的音樂美和情韻美。學(xué)生在熟悉的旋律中，通過比較與閱讀，既體會(huì)了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對(duì)課文作者“渴望兩岸人民情誼相融的愿望”的理解。
三、站的制作，較好地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較實(shí)用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開放、交互、共享的平臺(tái)，使學(xué)生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津”、“跳讀美文”、“品析美文”、“我展我才”、“百家爭鳴”、“與我聯(lián)系”等欄目的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
四、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視。鑒于學(xué)生很少上這種形式的網(wǎng)絡(luò)課，老師導(dǎo)入本課后，便介紹網(wǎng)站所設(shè)欄目及其內(nèi)容，給與學(xué)生方法上的指示。確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；接著分成小組討論歸納并匯報(bào)如何閱讀寫景類的文章的方法；在難點(diǎn)的突破階段，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、比較、練讀，以達(dá)到體會(huì)文章語言音樂美和情韻美的目的。
五、閱讀設(shè)計(jì)科學(xué)，呈現(xiàn)出一定的層次性。教師由一開始帶學(xué)生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章語言的音樂美，最后再引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感美，環(huán)環(huán)緊扣，且都牽動(dòng)了對(duì)文章的整體閱讀，呈現(xiàn)出板塊閱讀的科學(xué)性、層次性。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚處于探索階段，本節(jié)課還有可以改進(jìn)的地方：
1、采用 “聽”“說”“讀”“寫”一體化的教學(xué)，本來是符合語文教學(xué)的特點(diǎn)的，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，前面教學(xué)板塊所占時(shí)間較多，后面顯得很緊張，造成“百家爭鳴”、“與我聯(lián)系”這兩個(gè)凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實(shí)處，削弱了課堂效果，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課交互、開放、共享的特點(diǎn)。
2、從整節(jié)課看，由于教師主控較多，使得學(xué)生按部就班的線性學(xué)習(xí)略顯多一些。
3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上在某些環(huán)節(jié)還可以更優(yōu)化些。比如播放的阿里山的迷人風(fēng)光等圖片不清晰。
4、《阿里山紀(jì)行》是一篇游記，移步換景的手法在課堂教學(xué)中雖不是重點(diǎn)，但不做梳理，聽課者腦中就形不成整體感。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿里山迷人風(fēng)光的同時(shí)，可以對(duì)移步換景的手法加以強(qiáng)調(diào)。
