作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權勸學教案設計篇一

《勸學》教案15

〖作者/會員名〗xuping800

〖email〗xuping800@

勸學

[教學目標]：

1、背誦全文，積累文言詞語。

2、理解文意。

3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用；理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。

4、領會文章主旨，對學生產生潛移默化的影響。

[教學過程]

一、導入：

1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運，無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑，人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，由自然人成為社會人，成為有教養的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。

2、作者介紹。

（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰國末期趙國人。

（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。

（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規律又要發揮人的主觀能動性。

（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）

（6）他在政治上主張用禮、法和術來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發展有一定影響。

二、新課推進：

1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節奏，正音）

（1）重點詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾

（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性

2、把握文章大概含義。

（1）中心論點：學不可以已。分論點：學習的作用、方法和態度。

（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。

3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準確，具體略）

4、重點分析論證方法。

第一段：

（1）第一段中那些句子是表明作者觀點的？

學不可以已。/君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣！

（2）在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學習有用。說明最后一句）

（3）那么第一句和最后一句有什么關系呢？（結句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省，所以學不可以已，否則就無法成為“君子”。

（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）

（5）由此我們知道了學習的意義是：學習可以提高自己、超越自己。

第二段：（以學生分析為主）

（1）找出設喻的句子，分析作用。

而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞者彰

假馬者--致千里假舟楫者--絕江河

論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程，說明了學習的作用，論證了‘學不可以已’的中心論點。

第三段：

1、找出設喻，將內容分組并分組討論其作用：

積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。

堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。

2、本段主旨：學習的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。

三、總結。（討論本文比喻論證的特點和作用）

特點：1、用生活中常見的事物或現象設喻，可以使抽象的道理通俗易懂。

2、設喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設喻。

3、設喻和講理緊密結合。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:

孫權勸學教案設計篇二

學習目標：

1、朗讀背誦課文，在朗讀基礎上，理解課文大意。

2、在感知基礎上，揣摩重點詞義。

3、品味人物對話，了解人物性格特點。

重點難點：

重點：1、朗讀背誦課文，并理解文章大意。

2、品味人物對話，了解人物性格。

難點：體會人物語言的情味。

教具準備：多媒體課件

課時安排：一課時

教學流程

創設情境，點燃激情。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功顯赫，深得吳王孫權的信賴。可是呂蒙有一個毛病，不愛讀書學習。孫權屢次勸他學點知識，可他總是找借口推辭，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，其結果會怎樣呢?今天我們就來學習課文《孫權勸學》。

二、閱讀質疑，自主探究。

1、檢查預習情況。(作者、作品簡介。)

2、教師范讀課文。

3、學生齊讀課文。注意讀準字音和停頓。

4、文章可分為兩部分，結合課文注釋，試譯第一部分，注意重點詞的理解。

5、質疑：

1)、這部分主要采用什么描寫?

2)、孫權和呂蒙對話的主要內容是什么?

3)、孫權給呂蒙提的讀書目標是什么?

4)、表現孫權對下屬呂蒙關愛、器重和希望的一句話是——?

三、多元互動，合作探究。

1、討論解決上述問題。教師可進行適當點撥。

2、結合注釋，試譯第二部分。

3、討論第二部分內容。

b、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

c、“刮目相待”后，魯肅有何舉動，說明了什么?

再讀課文，梳理情節，并思考下列問題。

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

2、呂蒙接受孫權的建議了嗎?

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的?

4、魯肅和呂蒙一番交談后，有何舉動?

5、怎樣概括文章情節?

討論解決上述問題，不理解的地方，教師加以點撥。

討論：課文在情節上的處理上有何特點

1、詳寫：“勸學”“論議”。其中“論議”最詳。

孫權勸學教案設計篇三

為了激發學生興趣，完成《勸學》的教學目標，我采用逐層剝筍的方法，分別從解讀內涵、探求手段、推廣應用三個層次來引導學生，不僅分析了學習的意義、作用、態度，而且從議論文寫作角度認識了喻證法的精妙之處;利用知識、能力、情感三個基點來講述課文，同時結合學生的自主發揮和多媒體應用去完成本節課的教學。

二、任務分析

學生分析：學生需要掌握“勸”等實詞和“于”等虛詞的用法，理清文章結構。高一的學生經過初中三年的學習，已經具備了一定的文言文鑒賞能力。但對于本文多角度的論證方法的掌握上有一定困難。因此引導學生運用“誦讀涵泳法”、“提問探究”多種自主學習的方法來學習課文。本文將花2課時上完。

三、目標闡明

知識與能力

1、學生需要掌握“勸”等實詞和“于”等虛詞的用法。

2、說出文中對比說理的方法和效果，解釋文中的比喻句。

3、背誦并默寫

過程與方法

1、正確掌握誦讀的方法

2、在積累的過程中運用查閱字典法

情感態度與價值觀

1、體會學習的重要性

2、說出文章中論證得出的學習的方法和態度是什么。

教學重難點

教學難點：1、文中對比說理的方法和效果，解釋文中的比喻句

四、過程設計

(第一課時)

初讀課文，整體感知：

首先，由學生談談對荀子的了解，老師補充。

本，看看荀子對于這些問題是如何解答的，要求全班齊聲朗讀課文。老師對一些字詞及朗讀方法給予指導。

(設計意圖：通過提出問題，引起學生的好奇心，吸引學生注意力，自認的把學生引入文本)

再讀課文，突破重點

文言文的學習，離不開字詞。這也是本文教學的重點。在朗讀的基礎上，檢查學生的預習情況。要求學生在課前運用查字典法標注字詞的解釋及讀音。老師在此基礎上使用將受罰指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。學生需要掌握“勸”等實詞和“于”等虛詞的用法。并要求學生翻譯“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等一些重要的句子。

(設計意圖：

(第二課時)

分組討論，深入剖析

要求學生在疏通字詞的基礎上自由朗讀課文，并思考問題：

本文主要講了什么，中心論點是什么?(學習的重要性，學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述)

劃出本文的比喻論證的句子，說出每組比喻包含的意思?比喻論證的方法是本文的又一個難點。并通過分組討論的方式，分為三個大組，以4人為一個小組，分別討論課文的三段是從什么角度論述的?怎樣展開論述的?最有要求每組派代表交流討論，并要求每一位同學記錄思考，交一份意見討論的作業。

第一段:事物經過一定的變化，，可以提高，可以改變原來的狀態。人也必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。論述了學習的重要性。

第二段:首先論述擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果，另外實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。本段說明的學習的方法和學習的作用。

第三段：論述了學習是不斷積累的過程，下面就分兩層說明如何做到積累。說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵。最后有比喻論證做到積累還要專一。是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

(設計意圖：這是與文本的深入對話，也是學生之間相互的對話，小組討論的形式形成一個多樣的、開放的、熱鬧的教學課堂。體現學生的主題地位，教師的引導作，用小組內的相互合作，小組之間的相互競爭，培養學生正確的合作與競爭意識。)

孫權勸學教案設計篇四

教學目標

1.熟讀（背誦更好）課文，積累文言詞匯。

2.學習本文通過對話表現人物特點的方法。

3.領悟讀書有益于人的發展的道理。

教學重點和難點

學習本文通過對話表現人物特點的方法。

課時安排

一課時

教學過程

一、導課

同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望……沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。

二、出示目標

這節課我們將完成以下任務：

1.熟讀（背誦更好）課文，積累文言詞匯。

2.學習本文通過對話表現人物特點的方法。

3.領悟讀書有益于人的發展的道理。

三、整體感知

1、文章的出處、作者情況。

首先，請一個同學講一講本文的出處以及作者的情況。

一個學生回答。

大屏幕展示。

2、初讀課文，掌握生字詞。

接下來讓我們一起走進課文。請一名同學朗讀課文，要求讀準字音，準確停頓。

大屏幕顯示生字。

3、自由讀課文。

4、一名學生朗讀。

5、質疑答疑。小組交流，找出組內不能解決的詞語，在全班交流。

6、疏通文意。目的是讓學生整體感知課文內容。

7、知識梳理。

大屏幕顯示以下項目：

古今異義

多義詞

通假字

成語

這一環節目的是幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

四、重點研讀人物語言

1、揣摩人物的神態、心理，試讀。

2、分角色讀，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

3、領會人物的'特點。學生討論交流，各抒己見。

大屏幕顯示：

孫權——善勸、關心下屬

呂蒙——率直豪爽、知錯就改

魯肅——敬才、愛才

五、比較閱讀

《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

《孫權勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。

《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

六、拓展延伸

學到這里，同學們一定有話想說，請用“……我想對你說”這樣的形式，任選一個人物，對他說句話。

七、小結

學生談這節課的收獲或者得到的啟示。

八、作業

搜集有關“讀書學習”名人名言。

示例：讀書破萬卷，下筆如有神。

孫權勸學教案設計篇五

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點?：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程?

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創設情景，導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、?試背誦全文。

二、?復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、?情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結 （目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業?

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學教案設計篇六

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節選)

1.解釋文中加點詞語的意思。

(1)過：(2)詣：(3)就：

(4)悉：

2.用“/”給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3.句子翻譯

(1)將何計略以備不虞?

譯文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4.魯肅為什么和呂蒙“結友”?

答：

5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發?請寫在下面橫線上。

答：

孫權勸學教案設計篇七

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

孫權勸學教案設計篇八

教學目標：

1掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構

2學習本文比喻論證的方法

3體會學習的重要性，感悟人生道理

教學重難點：

理解文意，學習比喻論證方法

教學過程：

一、導入

以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學的問題。

二、整體感知

1、聽讀課文(在聽的過程中，同學們可以跟著錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節奏和停頓)

齊讀課文，完成研討與練習三

教師出示文言字詞，進行歸納和總結。

2、理清論證思路

解決導入時提出的問題：荀子是如何勸學

學生討論明確本文的論證思路

三、品讀語言，學習論證法

荀子在論述的過程中采用了大量的比喻來論證自己的觀點

教師以第二段為范例指導學生掌握比喻論證的方法

學生分組討論第三、四段相對應的比喻，并闡述其說明和學習相關的道理(從文本中找出相關語句朗讀翻譯，再進行闡述)

教師小結

四、拓展訓練：你認為荀子的觀點過時了嗎?

五、作業：

1背誦全文

2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理

教學總結：

“活到老，學到老。”一個人從出生以來，就與學習結下了不解之緣，不論通過什么方式，他總是在學習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實起來。可以說，學習對提高每一個人的思想認識境界都有著巨大的作用。離開了學習，人生就成為了一片空白。

自古以來，苦口婆心勸勉人們努力學習的大家層出不窮。從孔子“學而時習之”到顏真卿“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”再到王安石“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，都飽含著名家大師語重心長的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發奮圖強終成一幫宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀，終成一代大師的典范……所有這些都有共同的指向性，那就是“學不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面，徹底，生動，形象地呈現在人們面前的人，那是荀子。他的《勸學》成為千古名篇，也成為幾經變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時俱進的精神實質經久不衰。

我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的'反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

我首先要檢討的是我的教學語言的凝練問題。身為語文教師，本身應該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求，也只有語文教師注重教學語言和表達的高度概括的能力以及影響，才能透過語文教師自身的學識與人格魅力影響一撥又一撥的求學者追求卓越。但是，因為平時不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時課堂教學中率性隨心的習慣，導致教學語言的散亂。此次教學中，我深刻地體會到凡事都應該追求精益求精，不能因為一些隨意性的語言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語言本身就是一門藝術，只有沉浸在其中，才能把祖先傳承下來的身后文化底蘊通過思維的外殼彰顯出來。所以，在往后的教學里，我會注意自身語言表達的嚴格要求，一定會三思之后，深入推敲，揣摩教育教學語言高度的概括性，在比照之后在進行流暢，有文化意味地表達，向著言簡意賅的方向努力，力爭讓祖國語言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯，將一個語文教師的語言能力提升到更為嚴謹的高度。