作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
東郭先和狼教案篇一
1．復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。
2．檢查朗讀。指名一人一段。
1．角色朗讀。
（1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。
（2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。
（3）指名分角色朗讀，全班評議。
2．理解寓意。
生思考后，自由發言。
1．自愿組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。
2．指名表演，同學評議。
問：學習了課文，大家懂得了什么道理？
師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今后的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！
回家為家長表演。
東郭先和狼教案篇二
師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）
東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。
問：讀了課題，你們想了解哪些內容？
1．自由讀文，學習生字。
（1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標注出來。
（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
2．檢查讀書，交流成果。
（1）學生先匯報自己找出的字音重點；讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最后，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。
（2）交流課文主要內容。
3．默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的？
[意圖：培養學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]
2．提出疑問，交流大意。
（1）學生認真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案后還要談理由。
（2）通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經過”。
1．指名讀書，了解全文。
（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。
（2）讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。
（3）全班交流，并評議。
2．討論問題，解決疑問。
師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？
生提問，其他生幫助解答。
師出示課件
1．生讀書，并分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。
2．生體會朗讀。
1．認讀生字，說自己的記字方法。
2．把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。
朗讀課文，并練習復述。
東郭先和狼教案篇三
答 扎 難
寧 倒 處
悶 塞 著
果斷（ ）拒絕（ ）鎮定（ ）合攏（ ）立刻（ ）
（ ）的客人 （ ）的作業 （ ）的角色
（ ）客人 （ ）作業 （ ）角色
（ ）的信用 （ ）信用
1． 他經常看課外讀物。 他的語文水平提高得較快。
2． 我國科技水平比先進的工業國家落后。我們有志氣趕超發達國家。
3． 在伊拉克，綠瑩瑩的草地本該滾動著歡樂的足球。綠瑩瑩的草地如今散落著的地雷散片阻擋孩子們奔跑的腳步。
在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便揚長而去。
這天中午，法國著名詩人讓彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，
地問盲人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
讓彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。
晚上，讓彼浩勒又經過這里，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 讓彼浩勒聽了，摸著胡子滿意地笑了。
1．根據句子的意思在文中找出相應的詞語。
1）美好的時光。------( )
2) 大模大樣地離開了。( )
2．寫出帶點字的正確讀音。
穿著華麗( ) 乞討( )
3．練習上下文，在橫線上填上合適的詞語。
2)“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
4．用直線畫出文中的一句反問句，并改成陳述句。
5．根據短文填空。
法國詩人讓彼浩勒在木牌上添上了 這幾個字，使人對這位 、 、 的老人產生了 ，幫助了老人，讓我們體會到了語言的 。
6．讀了短文，你有什么感想？結合本單元部分課文或自己的所見所聞，說說你是如何看待語言的魅力。
東郭先和狼教案篇四
1、記住重點字、詞
2、通讀全文、了解寓言故事主要內容
3、分析人物形象，記住哲理教訓。
一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）
首先師生一起回憶一下以前我們是怎么學習寓言故事的？
（可回憶剛學習過的寓言故事，讓學生自由發言）
先了解故事內容，再明白其中的道理。
請大家快速閱讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號并圈出各段的關鍵詞。
合作查詞典解決生字詞。
（此環節是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）
利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容并要落實到書面上（找學生發言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。）
東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。
1、課文主要寫了哪幾個角色？
（板書：東郭先生 老人 狼）
2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。
3、分析人物形象。
東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂
狼：狡猾 兇殘
老先生：機智 勇敢 果斷
4、歸納主題。
對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。
作業布置：互動訓練之“積累運用”部分
1、記住重點字、詞
2、通讀全文、了解寓言故事主要內容
3、分析人物形象，記住哲理教訓。
東郭先和狼教案篇五
本堂課設置的目標是 1、記住重點字、詞 2、通讀全文、了解寓言故事主要內容 3、分析人物形象，記住哲理教訓。
課前：一分鐘演講，(提醒演講者注意聲音、站姿、目光。)
首先師生一起回憶一下以前我們是怎么學習寓言故事的?
(可回憶剛學習過的寓言故事，讓學生自由發言)
最后老師明確答案：先了解故事內容，再明白其中的道理。
整體感知：請大家快速閱讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號并圈出各段的關鍵詞。
基礎知識：合作查詞典解決生字詞。
(此環節是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況)
能力訓練：利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容并要落實到書面上(找學生發言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。)
最后老師明確自己的觀點：東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。
閱讀探究：
1、課文主要寫了哪幾個角色?
(板書：東郭先生 老人 狼)
2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。
3、分析人物形象。
東郭先生：迂腐愚蠢糊涂
狼：狡猾兇殘
老先生：機智勇敢果斷
4、歸納主題。
對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。
作業布置：互動訓練之“積累運用”部分
本堂課設置的目標是 1、記住重點字、詞 2、通讀全文、了解寓言故事主要內容 3、分析人物形象，記住哲理教訓。
東郭先和狼教案篇六
1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》
3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調
4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意
相關課程標準
學習目標
1. 識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》
2. 通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征
3. 通過理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力
評價任務
學習過程
一、 創設情境，引入新課
設計意圖：激發學習興趣
同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題）
學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課
二、檢測預習（可用多媒體投影）
設計意圖：培養學生良好的預習習慣
1、《中山狼傳》與作者馬中錫
馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷 （學會積累文學常識）
2、做《助學》學習測評第一題
設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手
學生活動：認真做題，做后交流
三、研讀課文，感知內容
1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容
設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力
（注意教師在學生發表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）
2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？
（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）
3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象
學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀
明確：
東郭先生： 仁慈、愚蠢
狼： 兇殘、狡猾
老先生： 英明、聰慧
杏樹 老牛： 辛勞、偏激
（老師在講課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）
設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力
5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什么？
設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力
學生活動：以小組為單位討論交流
四、精讀課文，比較探究
學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論
六、拓展延伸
學生活動：議論紛紛，爭論激烈
明確：這是開放性的問題，不要求統一答案
七、課堂小結
八、達標檢測
語文助學感知探究部分4、5題
布置作業
完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題
板書設計
（迂腐、愚昧）東郭先生 狼（狡猾、兇殘）
教育 殺死
老先生
（機智、勇敢、果斷）
東郭先和狼教案篇七
1、理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。
2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。
3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
：理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。
：預習課文
2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領悟寓意。
學生交流，師板書：老農東郭先生狼
（1）學生自由朗讀課文。
（2）交流，板書：救吃教育
3、你能根據板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？
（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）
1、師過渡：老農是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節，用——劃出有關句子。
3、齊讀句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？
4、指名交流，教師歸納問題：
（1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？
（2）狼在得救前后是怎么表現的？為什么不能對他講仁慈？
5、組織學生小組討論，解決疑難。
6、集體交流，領悟寓意。
（1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
糊涂愚蠢
指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。
（2）狼在得救前后是怎么表現的？邊交流邊出示句子：
①獵人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）
②我現在餓得很，……，讓我吃了你吧！
③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）
④狼不等老農回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）
指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語氣。
討論交流，板書：機智、果斷
8、當老農把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農說些什么？（交流）
1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）
2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農夫和蛇》《聰明的猴子》……）
老農（機智、果斷）
教育打死
吃
（糊涂、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）
救
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
本課是閱讀課文，以學生自讀自悟為主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導學生去體會、領悟寓意。
東郭先和狼教案篇八
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。
2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。
3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。
1、培養自學能力。
2、理解詞語意思，寓言的寓意。
課件。
二課時。
東郭先和狼教案篇九
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍，車馬揚起的塵土遮天蔽日。
東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近，惶恐地說：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴?然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那么你就往口袋里躲吧!”說著他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那里打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，并威脅說：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣!”東郭先生匍匐在地上說：“雖說我是個蠢人，但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢?”趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧!”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢?”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對狼說：“我們還是按民間的規矩辦吧!如果有三位老人說你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說：“種樹人只費一顆杏核種我，20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。盡管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到本匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢?”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問牛。那牛說：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢?”狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位扛著鋤頭的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地對狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎?為什么還背叛對你有恩德的人呢?”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢?”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由?”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人的鋤頭。
東郭先生把“兼愛”施于惡狼身上，因而險遭厄運。這一寓言告訴我們，即使在人與人的關系中，也存在“東郭先生”式的問題。一個人應該真心實意地愛人民，但絲毫不應該憐惜狼一樣的惡人。
