作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

濟南的冬天詳細教案設計篇一

1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

一、老舍及其創作

看課文解釋①后補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

二、檢查預習

(一)、讀準下列字音

暖和：nuǎn huo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)

看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

(二)、解題

從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)

三、整體感悟課文

(一)、學生自由誦讀課文

1、讀法指導：字正、有感情、重音

2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀

(二)、師生共同探導文本

1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？

(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

它是個“寶地”。)

2、作者通過這些對比，目的是為了什么？

(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

四、精讀課文，深入理解

1、學生誦讀課文

2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？

4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

城外遠山：美水墨畫比喻

水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)

五、課堂總結

六、布置作業

濟南的冬天詳細教案設計篇二

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛煉學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的熏陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。

3、本節核心內容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學生學習寫景方法的最好范例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。

1、學生認知發展分析：由于地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學習與互動交流。

2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然后重點探討重難點問題，最后再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。

知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特征多角度描繪景物。

情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。

一、創設情景，導入新課

二、整體感知

1、簡介作者

2、預習檢測

濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦

3、思考題

1）濟南的冬天的特點是什么？

3）表達了作者怎樣的情感？

三、研讀賞析

1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?明確：

通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

四、布置作業

五、總結

法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽為“人民藝術家”。那我們下節課將來一起品味老舍的語言美。

六、說出你的收獲

濟南的冬天詳細教案設計篇三

1.了解濟南的冬天的特點。

2.體會作者的感情。

3.通過擬人、比喻的手法品味老舍生動優美的語言。

同學介紹

出示課件：老舍：（１８９９─１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

1.大聲朗讀課文。要求：標上自然段序號，劃出不認識和讀不準的字詞。

2.出示詞語。自讀——指名讀

3.鞏固詞語。請3名學生讀，全班齊讀。

——溫晴——對比（舉例）這些都是老舍先生對濟南的真實感受，也表達了作者對濟南的熱愛之情。

2.瀏覽課文，說一說作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

——濟南的山和濟南的水

3.小組交流：

①作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小、太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點，美得精致。

②濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

1．賞析第二自然段

師：濟南的山水如詩如畫。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

①這是文中第二自然段的描寫，這段在文中有什么作用？

②這段用了什么修辭手法？有什么好處？

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。

2.老舍在文章中用優美的語言描寫山水冬景之美，請劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

學生交流：

①人們面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；——從人們的感受寫，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

⑤“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑥“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，寫出景物的外形，飽含喜愛的心情。——虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

⑦“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

⑧山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

城外的遠山。——用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。）

⑩作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。——用擬人突出水的綠的特征。

情景交融。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

濟南的冬天詳細教案設計篇四

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1、理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“溫晴”之美。

2、學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

3、體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。

1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2、體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。

兩課時

品讀法、合作探究法、情境法

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處于七年級上冊的.第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，感受濟南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，初一學生應當適時提高自我感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因為老舍先生曾經如此說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！

1、了解作者生平及寫作背景，明白作者為什么會對濟南有著如此深厚的感情。

意。

3、帶著問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。

a、濟南冬天的天氣有什么特點？采用了什么手法？

b、課文寫了濟南冬天的哪些景物？各有什么樣的特點？

c、表達了作者怎樣的思想感情？

答案：

a、濟南冬天總的特點是溫晴的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山——溫暖

寫薄雪覆蓋下的山——秀氣

再寫城外的遠山——淡雅，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

對祖國山河真摯的感情）

4、全班齊讀課文，更好地把握文章內容。

1、聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

2、讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

3、創新延伸

假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹？先列講述提綱，設計一下導游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。（這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

修辭運用之美

俯瞰仰視之美

動靜結合之美

景物映襯之美

1、修辭運用之美：

第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

第5節“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

2、俯瞰仰視之美：

濟南的冬天詳細教案設計篇五

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

１．背誦課文１－３段。

２．查字典解決生字詞。

一、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

二、作者簡介

三、檢查預習：

１．６人背書片斷

２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

五、分段朗讀課文

師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

六、理清文章脈絡：

１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

濟南的冬天詳細教案設計篇六

1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2、過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

3、情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

1、教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

2、教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習描寫景物的方法。

討論法、導讀法

多媒體

布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

一、導入新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

板書課題。

二、作者及作品簡介

理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

三、檢查預習，掌握字詞（多媒體）

四、研討思考

學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考以下問題，然后討論，再回答，互相補充。

1、濟南的冬天總的特點是什么?

濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

2、課文寫了濟南的冬天哪些景物?

寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫；寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最后寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3、表達了作者怎樣的思想感情?

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

五、布置作業

濟南的冬天詳細教案設計篇七

1、體會景物描寫中的感情。

2、學習由里到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。

學習方法：朗讀、交流討論

課時計劃：兩課時

一、閱讀序幕

二、閱讀主場

（一）學習小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內容。

（二）在學習小組內嘗試朗讀。

邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？

在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。

（三）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

（四）合作學習課文。

1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。

2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。

“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。

濟南的冬天詳細教案設計篇八

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情

兩課時

1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。

熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？

那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

（一）讀一讀，寫一寫

（二）解釋重點詞語

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）

濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）

作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）

濟南的冬天詳細教案設計篇九

1、學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

2、反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1、作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2、關于濟南。

位于山東境內，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3、教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4、學生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄 空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5、學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

1、學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2、學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的理解）

1、假如你是一名導游，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2、小組交流展示。

3、全班展示，教師點評。

五、小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情；導游活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

六、布置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

教后記：七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。

濟南的冬天詳細教案設計篇十

通過對《春》的學習，學生對比喻、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在于引導學生分析修辭手法，讓學生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

1、了解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與贊美的情感。

2、學生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的辦法，讓學生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規范的分析。

引導學生品味文章的語言美，能夠自主規范的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服小學時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習慣問題。

讓學生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。

三課時

ppt多媒體教學

講授法、自主探究法

1、導入

同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。

2、作者介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識生字詞

（1）學生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，教師強調易寫錯的字詞。

（2）完成同步上的字詞練習。

4、文章結構分析

（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

（2）教師根據學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。

運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

陽光照耀下的山

山：薄雪覆蓋下的山

城外遠山

水

對濟南冬天的喜愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感

6、結語

作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據的瞎說。我們下一節課就在這一節課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發現作者字里行間的情感。請同學們課后找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節課我們進行交流與分享。

1、導入

（簡單回顧上節課內容）同學們，通過上節課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

2、語言分析

（1）學生組內分析自己喜歡的語句或者最能體現作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。

（2）學生班內交流自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，教師補充）

重點語句采用“換”的方式分析，如下：

①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）

“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優美的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）

將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的熱愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態，使得這個畫面生動，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。

引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內容表達和情感表達上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內容或結構分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。

3、結語

這一堂課我們重點學習了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學習效果。

1、導入

在上一節課我們對課文語言分析的過程中，我們發現作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美。

2、鞏固、復習語言分析

通過課堂上的實踐，讓更多的學生掌握閱讀語言分析的方法。

不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內容是有差別的，前者重在寫季節特點，后者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。

（課外資料延伸：寫作經歷：老舍1924年只身應聘去英國倫敦大學東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內，應邀到濟南齊魯大學任教，這樣漂泊的經歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）

學生通過對老舍這一段經歷的了解，明白濟南之于老舍是溫暖，是故鄉，而濟南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。

5、評講課后作業，對課文知識進行強化與鞏固。

完成同步練習相應內容

通過三個課時的教學，教學任務完成情況較好，其中語言分析中以學生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的積極性。