隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中學生調查報告篇一

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于20xx年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，其中三年級五班學生48份，三年級一班10份，三年級二班學生10份，三年級三班學生10份，三年四班學生10份，三年級六班10份。收回98份，全部為有效問卷。

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中，75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助；23.5 %的學生選擇一般；沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中，74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力； 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成老師的任務，看一些書籍；還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣，60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9％的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5％的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15％的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態度正確

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%；有時贊成有時反對的的占18.4%；家長不聞不問的占3.1%；反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加，但用于閱讀課外書刊的時間偏少，這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外，平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%；半小時到一小時的的學生有70.4%；13.3 %的學生達不到半小時閱讀，有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化——閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫；童話、寓言故事；世界名著；自然科學；學習輔導資料；科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16．9%；匆忙的、走馬觀花式的占11．0%；對喜歡的書或內容反復讀的占62．3%；其他方式占12．5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”，導致學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質量不高。細讀暢銷書的多，精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經典作品等等，如果不“強制”，學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。

初中學生調查報告篇二

為了全面了解北京高校大學生的學習現狀，深入探討擴招后我國大學生的學習規律，以便有的放矢地改善教育教學活動，營造更加有利于大學生學習和成長的學校環境，近年我們對北京高校大學生學情進行了抽樣調查。

調查問卷由課題組根據多年對大學生學習問題研究的成果自行設計，根據學生的學習過程將“學情”分為6個維度：學習目的和動機、學習態度、學習焦慮、學習策略、自我評價以及對教學的評價。其中學習策略包括課堂學習、閱讀、自我監控（目標監控、時間管理和自我調控）、對環境的利用以及創新性學習。問卷的總體信度為α=0.9044h系數）。各維度的系數在0.61～0.78之間。內容效度除由專家認定外，還采用了單項與各維度總分的相關分析，經檢驗，顯著性程度均達到高度相關（p=o.000）。

本次的調查對象為北京市全日制大學本科生。采用按專業分層整群抽樣的方法在15所不同類型高校中進行抽樣，共發放問卷4330份，回收有效問卷4123份，有效回收率為95%。其中男、女生分別占50.2%和49.8%；各專業所占百分比與總體結構基本一致。

為了對北京市大學生總體的以及不同群體（不同性別、不同年級、不同專業、不同成績、不同類型學校的學生群體）的學習狀況進行估計，對不同群體之間的差異進行推斷，我們運用了統計學中的參數估計、假設檢驗以及逐步回歸分析、聚類分析等多元統計分析方法。本研究的結論正是基于這些統計方法并以spss為工具對樣本數據進行挖掘與分析，經過課題組認真考察、討論而得出的。因限于篇幅，本文省略了具體分析過程，僅將所得結論作一概述，以供高校和各級教育主管部門參考。

（1）學生初步樹立了素質教育的思想，學習目的明確具體，但相對淺近。大學生的學習目的位居前三位的依次是“提高素質實現自身價值”、“不辜負父母的希望”和“找到理想職業提高經濟地位”。在選擇第一位的學習目的時，“提高素質實現自身價值”占30.4%，“找到理想職業提高自己的經濟地位”占26.3%，“不辜負父母的希望”占21.4%，而將“為國家富強貢獻自己的力量”作為第一學習目的的僅為12.6%。從總體上看，大學生的學習目的明確、具體、實際，學習的動力主要來自于提高自己的能力（42.8%）或學到知識（31.5%）。總的取向是“個人—家庭—國家”，如何使學生將國家的發展與個人的命運緊密聯系在一起，樹立起對國家和人民的高度責任感和使命感，是一個需要廣泛關注的問題。

（2）學生學習態度比較端正，但部分學生對專業和學習的興趣不足。48%的學生喜歡或比較喜歡自己的專業，34.2%的學生對學習的興趣很濃或比較濃，39.6%的學生認為“平時對自己要求比較嚴格”，60%左右的學生按時、獨立地完成作業并對教師指出的錯誤能及時改正，考試時70%的學生堅持獨立完成。但27.1%的學生對自己的要求不夠嚴格，部分學生中存在的問題值得重視，具體表現在：

第一，多數學生強調對專業的興趣靠個人內在興趣。64.5%的人不贊同有意識地培養專業興趣，近26%的人不喜歡自己的專業，30%的學生學習興趣不太濃或不濃，學習動力主要是來自外部。

第二，77.4%的學生缺過課。究其原因，對己比較強調“有更重要的事要做”（25.4%），對同學更強調“對課程提不起興趣”（33.3%）。但“老師講課沒有吸引力”均排在第一位。

第三，20%左右的學生學習不認真，不按時完成作業，抄同學作業；48.5%的學生有不及格的科目。究其前三位的原因，對己認為是努力程度不夠，對課程沒有興趣，學習方法不當；對同學認為是努力程度不夠、對課程不感興趣和沉迷于網絡。

（3）學生對考試作bi行為的態度曖昧，需引起學校的重視。40%的學生認為學校考試作bi現象很普遍或比較普遍。值得關注的是：有25.7%的學生對同學作bi表示理解，38.6%的學生表示無所謂，氣憤但不會舉報的為22.6%，三者之和達到了86.9%；真正勇于舉報的只有1.3%，認為應該給予處分的為11.8%。

（4）學生承受著較大的心理壓力，對學生的學習焦慮應給予關注。對目前的學習狀態，34%的學生認為很好或較好，11.3%的人認為較差或很差，44%的學生對目前的學習狀態持不滿意或不太滿意的態度，50.1%的學生對考試成績不夠滿意或不滿意。對自己的學習方法，很滿意或比較滿意的只有30.9%，34.7%的人不太滿意或不滿意。 在平時學習的過程中，有24.5%的學生情緒不夠穩定或不穩定，有36.3%的學生感到學習負擔很重或比較重。目前各種苦惱中最普遍、最突出的是“就業形勢壓力大”、“學習壓力大”和“不知道自己的發展方向”，上述三項被列為前三位苦惱的百分比之和分別為62.9%、49.0%和47.7%。

（5）學生的學習策略水平不高，主動利用學校學習資源的意識不強。多數學生的學習策略水平不高，不會為自己選擇恰當的學習目標，時間利用率不高，不會主動利用學校的學習資源，具體表現在：

第一，課堂學習與閱讀策略的運用。課前預習的學生只占7.9%，47.3%的學生不預習；課上能夠做到“邊聽課邊思考”的占45.7%，23.7%基本做不到；27.6%的學生基本抓不住老師講課的重點；只有22.9%的學生能夠用自己理解的話記，43.9%照抄黑板，拷貝老師的課件、復印同學筆記的占39.8%：15%～25%的學生在閱讀時不能夠抓住內容的重點和結構，不關注問題解決的思維過程和思維方法。

第二，自我監控策略的運用。57.6%的學生對自己的發展目標比較明確，20.3%的學生不甚明確；52.9%的人設定的學習目標偏低；只有21%的學生基本能監控自己的學習目標；有31.6%的學生對零碎時間的利用率不高；能將浪費的時間及時補回來的為27.2%，不能的為26.5%；只有22.6%的人能夠堅持對時間做統籌安排，38.5%的人基本做不到；67.5%的學生對自己學習方法基本上能夠做到經常反思；44.8%的學生能夠基本上做到靈活運用學習方法；36.5%的學生注重借鑒同學的學習方法。在學習過程中，有1／4的學生注意力不能做到高度集中，26.9%的學生需要提高調控水平。

第三，對學校環境的利用。學生普遍缺少充分主動地利用學校教學資源的意識。只有不到1／4的人喜歡找老師答疑和討論問題，49.8%的人不找老師；51.6%的學生不主動參與課堂討論；29%的學生不能與同學經常進行交流；36%的學生不能充分利用圖書館的資源。 學生參加最多的三項課外活動依次是：社團活動、文體活動和社會公益活動，“科技活動”排在了最后一位。有48.3%的人認為課外活動促進了自己的發展，但也有24%的人認為課外活動對自己的發展沒有起到促進作用。

（6）學生上網的主要目的是瀏覽信息，對少數學生有負面影響。沒有上過網的只有1.8%，每天上網的學生占10%，經常上網的占27.7%；有68.6%的學生認為上網對自己的學習有幫助，有10.2%的學生認為對自己有負面影響。事實上，如果我們請學生分析“上網對同學的學習”有何影響，有負面影響的百分比可能會更大一些。多數學生上網的主要目的不是課程學習需要，而是“瀏覽各類信息”、“查找資料或下載工具”和“娛樂”，上述三項被列為上網的前三位目的的百分比之和分別為63.2%、59.2%和45.7%。

（7）學生喜歡創新性活動，但在學習中探索和在研究中學習的觀念不強，訓練不夠。有36.2%的學生對待作業的態度停留在“會做就行”；只有30.4%的學生能夠進行多角度的思考；有25.8%的學生喜歡參加各類學科競賽或科研活動，喜歡花時間解決復雜問（本免費公文來自 轉載注明）題的學生占40.8%，有40%的學生做事喜歡打破常規，28.7%的學生會經常提出別人想不到的問題，38.6%的學生對科學的新發現、新觀點和新技術等比較關注；28.1%的學生不常思考所學的知識在實際中如何應用。

（8）學生對學校教學工作的評價不高，滿意度較低。多數學生對教師的課堂教學不滿意，認為教師講課沒有吸引力。有55.9%的學生認為只有“少部分”或“極個別的”教師重視對學生進行學習指導，55.5%的學生認為只有“少部分”或“極個別”的教師重視對學生思維能力的培養，75.5%的學生認為只是“少部分”或“極個別”的教師能夠組織學生參加科研活動。有42.1%的學生認為學校開設的選修課不能滿足學生的要求；63.9%的學生認為開設學習指導課“很有必要”或“有必要”。

（1）重點建設院校與一般院校學生之間的差異。重點建設院校的學生對“提高素質實現自身價值”有較強烈的要求，學習壓力大，學風相對好，作bi現象少，不喜歡自己專業的多，受網絡負面影響大，學生對本校教育教學工作評價相對較高。一般院校的學生更多的是以“找到理想職業提高經濟地位”為學習目的，就業壓力大，考試作bi多，對自己學習狀態的滿意度相對較高。在創新性學習上，兩類院校的學生沒有顯著性差異。

（2）不同學科專業學生之間的差異 工科學生以“為國家富強貢獻自己的力量”為學習目的的百分比最高，學習負擔重，平時情緒穩定的百分比最小，學習態度最差，考風較差，不及格率最高，對科學的新發現、新觀點和新技術等關注程度高，喜歡創新性、挑戰性的工作，科技活動參與面大。 理科學生目標監控水平、創新性學習水平與自我評價最高，參與科技活動的百分比最大，對學校的教學工作評價最高，學習負擔重，學習情緒穩定性不好，學習狀態兩極分化的現象較為明顯，聽課的全勤率最低。

教育專業的學生對環境的適應能力最強，以選擇“繼續深造”為前三位學習目的百分比之和最高，達45.8%，近60%的學生喜歡自己專業，苦惱于“不知道發展方向”的百分比最大，學習負擔輕，焦慮水平低，考試中堅持獨立完成的多，但對作bi行為持曖昧態度的比例也最大，目標監控、時間管理、創新性學習上水平最低。 醫學專業學生將“提高素質實現自身價值”作為學習目的的百分比最高，學習態度認真，參與社會公益活動的百分比最高，就業形勢壓力大，學習負擔最重，焦慮水平最高，自我評價及對教學工作的評價最低。 農林專業學生，把“不辜負父母的希望”作為學習目的的百分比最高，為“經濟困難”和“個人感情問題”而苦惱的問題突出，比較看重知識的獲得，學習態度最好，考風也最好，參與勤工儉學的百分比最高，但他們參加文體活動的百分比相對較低。 文學專業學生在許多方面處于中間狀態，自我調控、時間管理方面水平較高，學生對于“所學的知識能夠經常思考在實際中的應用”所占百分比最高，學習狀態最好。 經管專業學生以“找到理想職業提高經濟地位”為學習目的的百分比最高，學生中“做事喜歡打破常規按自己的想法進行”的百分比高達42.7%，接近1／4的學生更喜歡做具有挑戰性的事情，對學校教學工作評價低。 法學專業學生學習興趣濃或較濃的達40.5%，居各專業之首，自我調控水平較高，對作bi持曖昧態度的百分比之高僅次于教育專業，認為“可以理解”的百分比居各專業之首，參加文體活動的百分比也居各專業之首。

（3）不同年級學生之間的差異。一年級學生最大的苦惱是對大學環境的不適應，他們對學習指導、生活輔導和心理調適的需求最高。二年級處在分化前相對穩定的時期，多項指標的離散度均比較明顯，或處于中間狀態。三年級處于學習的低谷，學習動力最弱，就業壓力是他們的第一苦惱，學習負擔重和情緒不穩定，考試作bi最嚴重。四年級學生以“提高素質實現自身價值”為學習目的的達八成，喜歡做具有競爭和挑戰性事情，主要苦惱源自就業的壓力；學習自主性強，讀書善于抓住內容重點，目標監控和時間管理都好于其他年級。 隨著年級的升高，學生對自己的學習狀態、考試成績和學習方法的滿意度越來越高，學習的自信心越來越強，對于自己實踐能力的評價也越來越高。四年級對學校教學的評價最高，三年級對學校教學的評價最低。

（4）學優生與學困生之間的差異。前5名與后5名學生群體除在創新性學習方面具有顯著性差異外，其他方面均具有極其顯著性差異。前5名學生以“提高素質實現自身價值”為學習目的的較多，看重“在班上的名次”，學習興趣濃、爭取成功的心理需求高，喜歡自己的專業，全勤率高，作業認真，學習焦慮水平相對低，學習過程中情緒比較穩定，在對實踐能力的評價上，前5名學生比后5名學生表現得更自信。后5名在學習目的上考慮得更多的是“不辜負父母的希望”，他們的關注點在“是否及格”，對自己的學習狀態的評價、考試成績、學習方法的滿意度以及學習策略水平遠遠低于前5名，“沉迷于網絡”的百分比相對高，缺勤率高，有條件就會作bi的百分比高。

（5）男生與女生之間的差異。男生以“為國家貢獻自己的力量”為上大學目標的百分比高于女生，創新性學習水平比女生高，更關注新發現和新技術，對解決復雜問題感興趣，參加課外科技活動的百分比男生也高于女生，對學習狀態和學習方法的滿意度男生比女生稍高，在考試成績上滿意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想職業提高經濟地位”為學習目的，喜歡自己的專業，關注在班上的名次，重視課堂學習，在實踐能力的自我評價上，女生要比男生差一些。

1.真正確立學生的發展是學校一切工作中心的觀念 促進大學生的全面發展是高等學校的首要任務。然而，我國高校歷來“重教輕學”，此次調查中反映出的大學生對學校教學工作評價不高，認為只有個別教師在教學過程中注意啟發學生思維，發展學生的能力，當前的教學改革也主要是“教”的改革，很少有人關注“學”的改革。我們認為，只有在觀念上實現從“重教輕學”到“為學而教”的轉變，在理論上實現從“經驗傳遞”到“發展能力”的轉變，在實踐中真正把學生放在學校之本的地位，將指導大學生學習和促進大學生發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，這樣的發展才是高校真正意義上的跨越式發展。

2.全方位開展對學生的學習指導 對學生開展全方位的學習指導含義有三：

第一，內容是全方位的。對學生的學習指導不僅是學習方法的.指導，而且應把影響學生學習的諸因素包括在內。

第二，人員是全方位的。學習指導是一項系統工程，不僅需要所有的任課教師做出努力，班主任、輔導員以及全體教職員工都要把學生的學習和成長作為工作的中心。

第三，途徑是全方位的。指導的途徑還包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、建立學生學習與發展咨詢機構和頁等。

本次學情調查也顯示，多數學生有改善學習狀態、接受學習指導的需求。建議在各校心理咨詢中心設立學習與發展咨詢室，以專兼職結合的形式建立一支穩定的教師隊伍，專事研究和解答學生的學習問題，為學生提供全面系統的學習咨詢服務。還可以利用校園網絡，開辟一個專門討論學習問題的園地。教師可定期或不定期地就不同學生群體關心的學習專題開設講座，也可以利用這個園地將有關學習方面的資料、成果經驗介紹給學生。

3.對不同學生群體分層次開展學習指導 包括根據重點建設院校和一般院校學生群體存在的差異，以及不同專業、不同年級、不同學習成績等學生群體的學習問題，有針對性地開展指導工作。

4.加強教師對“學習問題”的關注和指導 本次調查顯示，多數教師沒能給學生學習方面的指導。從現象上看，我們認為，教師大致分為三種類型：第一種為“不想做，不做”，這是價值觀問題。這類教師沒有把學生的發展擺在教師職業的首位，因此不想做。第二種為“不知做，沒做”，這是教育觀問題。這類教師沒有理解只有不斷解決學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種為“想做，不會做”，這是教育教學方法問題。 盡管第一種類型的教師是少數，但他們對整個教師隊伍的影響卻不可低估，應給以足夠的重視。在職業價值觀上，要教育教師以學生的發展為本，把培養學生作為自己的第一位責任。為此，建議學校通過人事制度和考評體系改革，引導和鼓勵教師走近學生，了解新時期大學生的學習規律，加強教育理論的學習，提高教育素養和教學藝術，做合格的人民教師。

5.緊密結合“學”的實踐，深入開展“學”的研究 要從根本上改善北京大學生的學習狀況，還需要開展以下幾個方面的研究：

（1）培養重點建設院校學生的專業情感和改進學習、教學策略的研究；

（2）提高一般院校學生的抱負水平，強化學習動機，養成良好學習習慣的研究；

（3）不同學科專業大學生學習的研究，如理科的課業負擔、工科的專業情感、醫科的課程興趣、教育類的理想信念等；

（4）不同年級學生的學習研究，特別是加強對一年級和三年級學生學習問題的研究和學習指導；

（5）女大學生學習狀態和自身角色定位的研究；

（6）在高校教師中如何開展“學”的教育，在教學過程中怎樣對學生進行學習指導的研究。

初中學生調查報告篇三

如今，是不是網民已經成為中學生是否“現代”的重要標志。但是，因特網會給中學生的思想觀念、思維方式、價值取向、行為模式帶來哪些影響？一項最新調查表明，因特網有利于中學生現代思維方式的形成，有利于他們社會化的進程，更能激發其創造潛力。調查顯示，中學生網民中，男生的上網率高于女生。上網學生中57．6％的人偶爾上網、40．6％的經常上網，大部分時間都泡在網上的只有2．3％。有59．2％的中學生網齡在半年到一年左右，而兩三年網齡的人只有10％，這說明當地中學生上網是近兩年的事。

中學生上網多數是在周末或假期，81．2％的中學生上網的主要目的是為了獲得更新的信息，23％的學生是為了結交更多的朋友，6％的人上網是為了玩游戲。

在對網絡的基本評價中，有半數以上的中學生認為上網是大勢所趨，30．5％的學生對網絡表示滿意，47．1％的人認為對中學生上網應適當指導。

基于大量調查數據，調查認為，上網激活了現代中學生的思想：

網絡讓中學生接觸到了多元的世界文化，接觸到開放意識、效率意識、競爭意識、平等意識和全球眼光；他們通過閱讀網上大量的超文本信息，潛移默化地學習了現代的發散性思維方法，懂得在處理復雜事物時必須考慮它與周圍事物的種種聯系，從而改變傳統線性思維固有的死板和狹隘。網絡還使中學生對世界的認識大大超出他們所能直接體驗的生存世界。85．6％的上網中學生認為網絡對自己最大的影響是改變了自己的學習方式，增加了信息量。59％的上網者是在上機過程當中學習網絡知識。

網絡的全方位、超時空、互動性和隱蔽性為中學生的社會交往提供了更為廣泛的機會。學生可以利用快捷的電子郵件與他人進行遠距離交流，這種“戴面具”的交往方式可使中學生在平等、寬松的社交環境中盡情展現自我。調查顯示，53％的人上網是為了向外發布信息。

但調查也發現，網絡同其他事物一樣，除了有利的一面，也給一些中學生帶來困擾，如網絡容易使少數自控力較差的中學生上癮、間接和符號化的交往形式在一定程度上削弱了同他人面對面的交往機會和愿望、網絡高技術容易使有的中學生對網絡技術產生過度崇拜等。

調查認為，因特網的發展使對中學生的教育工作呈現新的特點，學校教育應該是網上育人與網下育人相結合，以促進中學生整體素質的提高。

初中學生調查報告篇四

書是知識的海洋，書是通向成功之門的鋪路石，書是進步的階梯。如果人們不讀書，那就沒有精神的糧食，所以大家都離不開書本。那大家都喜歡什么書呢？這都往往因人而異，有的喜歡漫畫，有的喜歡童話，有的喜歡伊索寓言……對于大家的課外閱讀情況，我做了一個詳細的調查。

中學生正處于身心發展的青少年時期，他們熱情活潑，求知欲強，帶有很強的好奇心。在學習過程中，他們已不滿足于課堂內的書本閱讀，而是渴望從更廣泛的渠道去開拓視野、擴大知識面，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀就是最好的途徑，是課內閱讀的進一步延伸和補充，對課內閱讀起到強化和促進作用。但是，當前中學生的課外閱讀情況并不容樂觀，存在許多不足或誤區，需要引起人們足夠的重視

通過對現實生活中的觀察，我們都發現了，平日里我們中學生是否有時間去讀一些課外圖書，答案是肯定的，不過據我觀察，身邊的同學中讀課外書的的確是多的，關于他們所讀的書的內容是比較讓人的擔心的，我并不認為看一些言情小說有什么不好，但是如果一味地鉆在這種書堆里，我想：從大體上看，是弊大于利，所以在青少年中提倡健康讀書是很有必要的 其實大家都知道讀書很重要，都知道“書中自有黃金屋，書中自有千盅粟，書中自有顏如玉”的奇妙。最近幾年的“國民閱讀調查”也顯示，還沒有人敢說“讀書不重要”，大概是怕別人說自己不思長進、沒理想和追求。那么為什么大家不去干重要的事情，而去干不重要的事情呢？讀了半天，人也讀呆了，工作還成問題，還奢談什么“黃金屋”、“千盅粟”、“顏如玉”哦！干脆不讀了，，打psp去，k歌去。專家們及時提醒，不要用這種功利主義的觀點去看待讀書，讀書能夠讓你增加智慧，保持尊嚴；更多的人說，智慧和尊嚴先免談，我需要增加財富，保持健康。

管理者和專家們并不認同這種庸俗的觀點，還在不斷地追問：你們為什么不讀書呢？為什么？當被追問得沒有辦法的時候，大家都異口同聲地說：沒有時間讀書（盯著電視發傻的時間挺多），沒有讀書的習慣（上網的習慣有了，還上癮），書的價格太貴了（比一個漢堡包還貴）。這些當然都是借口。當所有的人都在為不干一件事情而找借口的時候，這件事情就不是用簡單的理由可以解釋的了。

研究方法

問卷調查法

通過調查分析了中學生閱讀的幾點情況：

1、讀書時間不足

2、缺乏閱讀興趣

3、閱讀空間越來越少

4、學生的學業負擔過重

5、閱讀的選擇類型

課外閱讀無疑是重要的，正如蘇霍姆林斯基曾說的：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。從閱讀熱情和重視課外閱讀，語文成績也相對較好的學生的個例中，我們也明顯地感覺到了他們對課外閱讀的重要性的認識。只是苦于沒有太多的時間放在上面，因此雖有對重要性的認識，卻不能落實到具體的行動中。

我們應該學會閱讀的方法和技巧，合理地安排好閱讀時間，也要懂得挑選好合理的閱讀材料，培養自己良好的閱讀習慣。我們還應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。

健康的課外讀物的閱讀益于身心發展和思想、審美等各方面素質的提高，而作為一個中學生，基礎課程的學習仍然是其主要任務，課外閱讀只是一種課堂學習的有力補充。所以，中學生必須擺正主從位置，以便于合理安排時間

通過數據分析后，我小組成員認為當今中學生閱讀量是十分大的。同學們都認為閱讀對于自身的消遣娛樂和素質培養是很重要的。數據顯示，中學生十分喜愛雜志，因為它時效性強、內容更新頻繁且迎合了中學生對于流行追求的心理。小說、中外名著雖然內容充實、文化底蘊頗深，對中學生素質培養有良好的效果，但因為書中所講內容通常陳舊，離同學們生活甚遠，難以引起同學們的共鳴。但這種忽略經典文學、優秀作品的現象是不容小覷的，中學生是處在一個生理、心理發育成長的階段，是非善惡的分辨能力還不成熟，在文化多樣性的現今社會中，是很容易受到不良文化的影響的。在調查過程中，中學生中男生更側重于科幻、武俠、軍事、體育等書刊。而女生則側重于言情、少女漫畫、時尚雜志、文學雜志等。

通過調查，我們對中學生閱讀情況得出了以下幾點看法：

1、閱讀目的多趨向自娛

調查中有的學生認為讀名著或其他小說是為了“消遣和娛樂”，且大多在課外時間閱讀。也有一部分學生認為讀名著是為了“提高文學欣賞能力”，且帶有極大的閱讀向往和興趣。從文學名著中可以認識我們生活的社會、認識他人、了解自我，真正理解成功的含義，探索生命的價值，培養一個成功者必備的素質和品質。

2、閱讀范圍、數量極為有限調查的中學生里，從對我國四大古典文學名著的了解情況來看，讀過其中4本的占7%，讀過其中3本的占12%，讀過其中2本的占21%，讀過其中1本的占41%，一本也沒有讀的占19%。從對教育部指定中學生必讀的30部中外文學名著的閱讀量來看，結果只有20%的高中生讀過其中5-10本，且這5-10本大多是中國的文學名著，國外的作品極少涉獵。5%的高中生對這30部作品竟沒有完整地讀過一本。文學名著的教育意義難以影響到學生和拓寬學生的眼界

3、閱讀愿望因課業負擔而受到影響

4、閱讀方式缺乏正確引導

在對名著選擇上，僅有10%的學生是獨立地按照自己的特定目的去選擇的； 17%的高中生是通過父母、老師的指導去選擇的；16%的學生是根據報刊推介而作出選擇的。從這里看出，老師、家長、各種傳播媒介宣介文學名著，對中學生選擇作品有很大幫助。在閱讀名著時，作筆記的高中生占7%；對閱讀中發現的問題，會使用相關方面的工具書，或向老師請教的高中生有0.8%。偶爾與同學探討所讀過的名著的學生只有占7%。由此可見，加強對中學生閱讀文學名著的指導是多么迫切需要。

此外，被調查的學生當中，經常將時間放在閱讀上的非常有限，閱讀的書籍大多是休閑性雜志或小說，更多的學生則是愿意去泡網吧娛樂。

(三)探究解決問題的方法

1、文學名著是歷史文化遺留的精品。讀一本好的書，就像沐浴在春風中，讓人心曠神怡，讀者與作者仿佛超越了時間和空間，面對面地在交流，在這種感召下，讀者會產生一種強烈的共鳴，而這種共鳴可能會伴隨讀者一生。可見，優秀的文學作品對心理、思維等還在成長的中學生來說，是多么重要的啊！它對于提高中學生的文化底蘊和人文素養，激勵他們去創新的意義是十分重大的，應努力去弘揚這一文化精神，以此促進社會的整體發展。

2、中學生是社會發展的后備軍、潛動力，其文化素養和知識儲備同等重要。所以，學校、老師、家長應該積極鼓勵學生廣泛閱讀，讓他們多讀書、讀好書，并且在旁指導、培養其獨立自主的去選擇圖書或雜志，學會有自己的主見，多對自己的行為反思，，同時學校還可以多舉辦一些閱讀交流活動，讓同學們在活動中增長見識、開拓眼界。除此之外，學校、老師、家長、還要促進中學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以正確的思想觀念來指導自己的閱讀行為。

3、中學生自身要學會選擇有利于身心健康的圖書外，外部社會的客觀環境也是很重要的。不難發現，現在的書店、報刊亭、書攤等出售圖書的地方，不乏有粗制濫造的圖書，但卻堂而皇之的擺出來賣，可見圖書市場的監管機制尚不完善。在這樣的一個環境下，難保思維尚不成熟的中學生不受到影響。所以政府應該加強這方面的管制力度，規范圖書市場的運行。為中學生創造一個良好的社會環境和文化氛圍，以此熏陶中學生的性情，為中學生閱讀做出正確的指導。政府除此之外還應該加快完善公共設施建設，例如公共圖書館、圖書室。從調查情況看，學生買書者多，借書者少，出現這種情況的原因主要是城市、街區缺少相關設施。而中學生課外閱讀的書籍要做到“買”和“借”并舉才是正確的閱讀途徑，單憑書籍封面介紹或粗略的瀏覽一遍就決定購買，會很容易出現買后后悔的情況，這不僅浪費了錢，還達不到閱讀的目的。所以建設正規的圖書館、圖書室是非常重要的。受益的不單是中學生，還有廣大市民，對建設先進文化起到了積極的推動作用。

4、作為一名中學生，自身要積極、主動地去接受先進的、優秀的文化作品，拒絕、抵制腐朽、落后的文化作品。要在閱讀中多思考、多記筆記，虛心向老師、家長請教，或者運用工具書來解答疑問。自身不單要學會自律、自制，還要幫助其他的同學正確地進行閱讀。與同學多交流閱讀心得，吸取他人的經驗和教訓，也把自己的經驗傳授給了對方，從而達到互相學習的目的，促進了自身的修養和文學素養。

初中學生調查報告篇五

網絡對于青少年，一方面拓寬了青少年的視野，豐富了青少年的日常生活，促進了青少年的學業學習。另一方面，過渡使用網絡乃至產生網絡成癮卻對青少年少年的人格成長、身體發育、心理健康、社會交往等方面產生明顯的負面影響。

在本次調查中如圖所示，男性對網絡成癮為62%，女性為38%。

男性青少年更富好奇心和冒險情神；女性更為穩健保守。因此，面對網絡這一新事物時，男性往往更易于被網上的新鮮事物所吸引。處于青少年成長期的男性往往思維較為活躍，自制能力較差，好動，視為“頑皮”；女性則自控能力較好，好靜，視為“乖順”。她們往往是老師眼中的好學生，其學習動機較高。因此“女性在學習活動中投入大部分的時間、精力，相對而言，花費在其它活動上的時間、精力較少。”而男性則相反。

對于網癮調查中如圖所示，小學生占總比例的19%，初中生占總比例的37%，高中生占總比例的37%，高中生占總比例的31%，大學生占總比例的13%。由此可見，初中生這個階段最容易沉迷于網絡。因此，父母需要在這個階段多注意下孩子，引導孩子正確上網。

在本次調查中學生主要是因為自控能力差和認知事物的能力有限所以比較容易沉迷于網絡。正處于求知欲旺盛的時期，他們對于外界的各種新鮮事物都充滿了好奇。相對傳統媒介而言，互聯網作為一個新興事物更能吸引他們的目光。他們在好奇心的促使下，抱著試一試、看一看的心理接觸網絡。面對網上新奇、刺激的信息極易受其誘惑。

通過此次的調查我們網癮學生更偏重于玩網絡游戲，而非網癮學生則更偏重于借助網絡獲取信息。因此，正確引導青少年利用網絡獲取信息可以在一定程度上抑制上網成癮，而對于青少年玩網絡游戲的放縱則可能促使其上網成癮。