在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

丑小鴨變天鵝的故事篇一

生自讀。

[評析：現代教學論的一個重要內容就是“以人為本”，尊重人、相信人、依賴人，學生是學習的主人，他們有選擇學習的權利；同樣學生又是一個完整的人，他們不僅有知識發展的需求，也有情感發展的需求。]

師：絕大部分同學畫出了第5 小節，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。

生再讀，用自己的方式學習。

[評析：新課標特別提倡自主、合作、探究式的語文學習，張揚人的主體性和能動性，尊重學生的個體差異。為此，老師要善于營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力。]

師：現在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據。

生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。”我覺得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？

生：“重重的”說明力量很大。

生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。

生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。

生：“騰空而起”說明下落的力量很大。

師：我們能不能做做這個動作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）

師：這一句你還有什么體會？

生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。

生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價。

生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

[評析：真可謂“一石擊起千層浪”，學生的思維發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受，新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。]

師：這是怎樣一只老天鵝啊？

生：勇敢的天鵝

生：頑強的天鵝

生：顧全大局的天鵝

生：自我犧牲的天鵝

生；意志堅定的天鵝

[評析：學生在感悟，動情朗讀，熱情已被激發的基礎了上，教師趁熱打鐵，給了學生一個思維馳騁的時間，給了學生一個展示靈性的舞臺，為學生創設了開放的語言環境，使他們在體驗、感悟的基礎上，內化為自己的語言和思想，情感得到了奔放。]

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時的老天鵝是什么樣子了？

生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。

（生讀得很有感情）

[評析：學生讀得有感情，不是教師強加給學生的，也不是學生裝腔作勢的結果，而是對老天鵝的崇敬，發自內心的贊嘆，它是借助于對文章語言文字的理解，是借助于學生與文本的對話，是一種真情的流露。]

反思：

1、閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內蘊去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

丑小鴨變天鵝的故事篇二

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

1、尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻，

在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

3、展開想象

語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

丑小鴨變天鵝的故事篇三

一、出示天鵝圖，導入課文。

1、欣賞圖片：同學們，這——就是天鵝！（出示圖片）誰，能用一個詞語來說說天鵝給你留下的印象？

（學生自由說：純潔、美麗、高雅、可愛……）

3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一群天鵝，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動，使一位獵人永遠掛起了他的獵槍！這是為什么呢？（教師板書：掛？）

4、出示“冰封湖面”的畫面，教師動情描述：

那一年，春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來，可是突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰啦！一群天鵝飛來了，“克嚕——克哩”“克嚕——克哩”，他們在冰上互相呼喚著：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢？”此時震撼人心的一幕出現了！自由讀——（出示課文第五自然段）

二、學習第五自然段

1、自由讀：用一個字來形容老天鵝撲打冰面的情景！

2、同學們再讀一遍，看看有什么疑問？看誰提的問題最有價值？

3、這里怎么把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什么呀？

（學生自由說：快、重、果斷……）

——這樣吧，我們再現一下當時的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地撲打）這樣行不行！

生：應該是重重地撲打！

生：應該是高高地撲打下去！

生：應該是飛快地撲打！

——我們用心地演一演，體會一下。

——我請一位同學來讀，他一讀我們就感覺到老天鵝撲打得重、猛、快！

——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場面！

真過癮，像看電影，見到了一只勇往直前的老天鵝！

——點撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會疼痛，會流血……誰能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子！你來說！

4、抓“第二次，第三次……”

引領：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？

——此時，老天鵝頭已經暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關，開始了第二擊——讀！（出示：老天鵝騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！）

——可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發起了它的第二擊——讀！

5、那么第四次、第五次呢？請你們拿起筆，寫一寫這位頑強的老天鵝吧！可以寫此時老天鵝心里想什么；可以寫老天鵝的動作；也可以寫老天鵝此時的樣子……（配樂：《夕陽山頂》）

教師點撥：堅持到底就是勝利！

犧牲我一個，幸福千萬只！

破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

——我們再來回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來讀冰面！

6、抓“冰面”

——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發生變化。

出示：只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

（1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這里有個表示聲音的詞——“嚓”，這個字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀——

——這小小的一個象聲詞可不容易讀好！你來讀——

——這里有個符號——破折號，什么意思？破折號表示聲音延續！為什么要拉長音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開了！)怎么樣？老天鵝是怎么破冰的？（學生自由說）對呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動了一下，第二次，第三次，經過了無數次撲打才裂開了一條小縫，容易嗎？你再來讀！

——聽我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開了兩條縫——

“嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……

師：“裂開了一條縫，接著又裂開了一條……”和“一下子裂開兩條縫”你們看有什么不同？

師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們說這么多寫冰面的文字其實還是在寫誰？——老天鵝！

（2）師：我們再來看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

師：它還在——（生接：繼續撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著）這兒有個“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動了起來。），此時此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續撲打，那是怎樣的情景？

（學生自由說）

——老天鵝多不容易呀！誰來讀？

——這位同學讀得非常動情，為什么？

你為什么感動？

（3）抓“破冰勇士”

——就是這只老天鵝一次一次地撲打冰面，所以書上叫它“破冰勇士”，面對困難，它充滿勇氣；面對冰面，它動作勇猛；一次次的撲打，它頑強勇敢……

——讓我們一起鄭重地寫下這血肉筑成的四個字吧！（教師板書，生書空）

三、學習第六自然段

1、在破冰勇士的帶領下，其他天鵝是怎么做的呢？請同學們讀第六自然段，看看其他天鵝開始怎樣？后來怎么做？最后又是怎樣的場景？

（1）其他天鵝開始是怎樣的？（教師總結：是驚，是呆，是瞧）

（2）然后呢？（教師總結：一起來幫！）

——讀這句話！

（3）最后呢？（教師總結：大家破冰的場面！）

——你看，這群天鵝先是驚呆了看，接著開始幫忙，最后是全體天鵝破冰的場面，抓住三個點就寫出了天鵝們破冰的場面！

2、在勇敢、頑強的老天鵝的帶領下，其他天鵝是這樣做的，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想想你看到了什么？

3、現場采訪：

師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊伍中來？

師：這就叫“團結就是力量”！

師：這只強壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？

師：這就叫“愛拼才回贏”！

4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們再來讀，再現天鵝破冰的場面！你們來讀寫天鵝的句子，我讀寫冰面的句子。

四、傾訴感動

1、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍？

2、請大家靜靜地思考一下，用一個詞寫到黑板上！

3、師讀詞：勇敢、頑強、抗爭……還有許許多多都讓老人感動，也讓我們感動！怪不得獵人永遠掛起了獵槍。

丑小鴨變天鵝的故事篇四

《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。

1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。

2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。

3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。

課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：

1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）

3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）

在老師的引導和學生反復的閱讀中，學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。

丑小鴨變天鵝的故事篇五

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：532

山東省青島市市北區教研電教室 顏秉君

xx年4月8日下午第三節

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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。

放映天鵝錄像。

師：你想到了什么詞語。

生：天鵝。

生：一望無際。

生：雪白。

生：美麗。

師板書課題。

師：課前都預習了嗎？

生：預習了。

師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。

生自學。

生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。

生：獲得的“獲”。老師范寫。

生：還有邊緣的“緣”，

老師范寫，學生書空。

出示：沼澤塌陷結束胸脯

請一位同學領大家讀。

再出示：好奇顫動

再讀一遍：顫動。

師：把詞語放進課文再讀一讀。

師：課文說了一件什么事？

生：講了斯杰潘老人……

師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？

師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。

自己讀讀課文，

師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。

師：哪個同學來讀一讀。

生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……

生：我畫的是第二次，第三次，我覺得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號、

師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？

生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。

生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。

師：同學們想一想，如果……會怎么樣？

生：所有的天鵝都有生命危險。

師：老天鵝撲打的時候怎么樣？

生：像石頭似的。

師：為什么？怎么會像石頭似的。

生：因為這樣能夠使重力大一些。

師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。

生：重重的。

生讀。

師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？

生：會弄傷，會摔壞，

師：再來讀讀這一段。

生讀。

師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。

生讀。

師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。

生齊讀。

師：有什么感受？

生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。

師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。

生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。

師：你看到了舍已為人的老天鵝。

生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！

師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。

生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。

生：這只老天鵝真勇敢。

師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。

生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！

指讀。

師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。

生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。

師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。

師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。

生：我要讓冰面擴大。

師范讀。

師：你們想讀嗎？我們一起讀。

師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。

師：斯杰潘老人就在他們三四十米的地方，他完全可以打死他們，可是他卻沒有這樣做，他是怎么做的？

生：他離開了。

師：他為什么這么做，自己讀讀課文。

生：被勇敢，團結的精神感動了。

師板書：感動老人

齊讀最后一節。

師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它

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