作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

用聯系的觀點看問題教案學情分析篇一

《用聯系的觀點看問題》選自中職德育課程高教版《哲學與人生》，是第二單元第四課第一框題。本課內容旨在教育學生樹立辯證唯物主義的世界觀——聯系的觀點，并學會用聯系的觀點看問題，引導學生理解人在聯系中生存，分析人際關系的復雜性、交互性，以正確的態度對待和處理好人際關系。

二.教材分析

本框題的核心內容是“以馬克思主義唯物辯證法的聯系觀為指導樹立積極的人生態度”，圍繞此核心共闡述了三個問題：聯系的含義，聯系的特性——客觀性、普遍性、多樣性，唯物辯證法關于聯系觀點的方法論要求。

本框題學習的重點是學會用普遍聯系的觀點看問題。教材從三個方面去說明此問題：用普遍聯系的觀點看問題，防止孤立、片面地看問題;要從整體上把握事物的聯系，處理好局部和整體的關系;要善于發現事物間的復雜聯系，區分多樣聯系的不同特點，提高認識事物的洞察力。教學中可采用通俗易懂的生活常識或故事，啟發學生思考，加深理解。

本框題學習難點為聯系的普遍性和客觀性。從哲學知識看，聯系是本課一個基本理論，也是唯物辯證法的邏輯起點。讓學生全面正確的把握聯系及其特性，幫助學生認識到物質世界是普遍聯系的，聯系又是客觀的，正確區分哪些是客觀聯系，哪些是人為的主觀想象，有一定難度。

三.學情分析

1、學生的認知、學習特點：中職學生大部分都是中考落選者，本身的文化素養相對不高，抽象思維能力不強，所以對抽象知識的把握有一定困難。授課過程中要盡量把抽象知識具體化。

2、已有的知識掌握情況：大多數學生對生活中的基本哲學常識都有一定了解，但哲學知識本身的特點是理論性、邏輯性都比較強，又比較抽象，所以初學者會感到深不可測，學習中尤顯被動。教學過程中要注意開展多種教學形式，將哲學生活化，從生活中提煉哲學觀點，教學方法要側重于歸納法，即從個別到一般。

四.教學目標

1、知識目標：識記聯系的含義，掌握聯系普遍性、客觀性，用聯系觀點看問題的方法論意義。

2、能力目標：培養學生辯證思維的能力，教育學生學會用聯系的觀點分析解決問題，處理好個人與社會(家長、老師、同學、朋友)、個人與自然的關系。

3、情感態度價值觀目標：教育學生樹立唯物辯證法的聯系觀，積極營造和諧人際關系，正確理解我國構建和諧社會的理念。

五、教學評價設計

評 價 項 目 權重 評價指標與分值 得分 本節(課)教學內容分析 5 1.正確理解和把握聯系的含義。 1'

2.對聯系的普遍性、客觀性分析準確。 1.5'

3、對用聯系的觀點看問題的分析準確。 1.5‘

3.根據教學目標創造性地使用和開發課程資源。1 依據標準 課程標準

教育技術標準 8 1.準確完整地找到課程標準的相關規定。 6' 2.能夠準確地確定現代教育技術標準。包括《學生教育技術標準(cets·s)》、《教師教育技術標準(cets·t)》2' 本節(課)教學目標 知識目標、過程和方法、情感態度和價值觀 10 1.有過程，有方法。2' 2.學生確實能夠通過過程獲得所列方法。 2' 3.有明確的情感態度指向，有明確的價值判斷。 2' 4.情感態度的指向、價值判斷與本節學習內容直接相關。2'

5.知識與能力目標與學生的前知識結構相關聯并可測量。2' 學習者特征分析 一般特征、初始能力 6 1.有對學習者共性特征進行描述(一般特征)。2' 2.對學習者前知識結構與現有能力有準確的描述。3' 3.描述的內容與本節學習內容直接相關。1' 知識點學習目標、教學重難點描述 12 1.編號清楚，描述明確簡潔到位。 2’ 2能完整體現學習目標。1' 3.具體描述語句指向清晰、結構完整。 1'

4.重點對學生的身心發展或學科發展重要，在知識體系中重要。 3'

5、難點是老師指導、學生難以理解的內容。3' 6、解決重點、難點的措施具體、明確、可操作并確實能夠有效解決重點與難點。2' 板書設計 2 1.思路清晰、簡練、實用。0.5' 2.結構完整，并有課題。0.5'

3.突出重點，化解難點。0.5' 4.有輔助板書并整體設計精美。0.5' 關于教學策略選擇的闡述 4 1.策略選擇恰當，符合學生實際。1' 2.與“過程與方法”相一致、相結合。2' 3.對策略的說明具體明確。1' 課堂教學過程結構設計 教學環節、教師的活動、學生的活動、教學媒體(資源)、設計意圖、依據 18 1.環節名稱新穎別致，清楚地指向性質不同的教學過程。2' 2.符合學習規律，具有遞進性、層次性等特點。2' 3.學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學生方式，能激發學生的學習熱情和學習潛能。4' 4. 能圍繞教學目標展開教學，能充分實現本節教學的整體目標，師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關 。4' 5.充分關注學情，在每一環節中每一學生有明確具體符合自身實際的學習任務。4' 6.設計意圖明確，依據合理充分。2' 形成性檢測 知識點編號、學習目標、檢測題的內容 6 1.每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應;每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應。 2'

2.題量少但滿足檢測的需要。2' 3.重點和難點在檢測中有所體現。2'

六、教學過程

課前準備 將學生分成研究小組，網上搜集“鹿群與狼群”文字資料、“太陽系行星運行”圖片資料、“生態球”視頻資料、“池塘生態系統圖”資料、視頻資料“地球之歌”、“燕太子丹獻手”、“海鷗——水上雷達”歷史資料等。

創設情境 導入新課

展示課本案例：“小何為何丟掉工作?”

小何畢業后好不容易找到了一份自己喜歡的工作，可是沒幾個月她就干不下去了。原來她不能適應那里的工作環境和人際關系。她不喜歡在那個上司的手下做事，同事之間的摩擦也讓她十分煩惱，她感到郁悶、煩躁，有時還忍不住發脾氣，結果人際關系更加緊張，最后丟掉了這份工作。

學生活動：從小何處理人際關系的做法中，談談你對事物普遍聯系的理解。我們如何用聯系的觀點看待人際關系?

(設計理由)以學生小何丟掉工作為例，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學原則，探究找原因，自然導入了本課，與學生將來步入工作崗位息息相關，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極主動性，激發學生思維。

教師活動：小何之所以丟掉工作是因為他不懂得處理社會生活中的人際關系，社會性是人最本質的屬性，離開了社會，離開了他人，我們就寸步難行。世界上的一切事物都處在相互聯系之中，人際關系就是人與人之間的聯系，人不能擺脫人際關系孤立發展，人也正是在不斷處理人際關系中進步的。這節課就讓我們一起來學習如何用聯系的觀點看問題，正視和正確處理人際關系。

探究學習 講授新課

探究活動一 聯系的含義

ppt展示材料 鹿群與狼群

美國一個自然保護區，原來有很多的鹿群和狼群。人們為了保護鹿群，把狼全打死了。而鹿群有舒適的生活，但運動量減少，體質下降，爾后大量死亡。最后只得請回‘狼醫生’。狼又捕食鹿了，鹿群又恢復了生機。

ppt展示圖片“太陽系八大行星”

閱讀以上材料思考討論：鹿群與狼群之間存在著怎樣的關系?

太陽系八大行星之間有什么關系?(自由發言)

學生發言 鹿群與狼群之間是相互影響、相互制約;太陽系的各個行星之間也是相互影響的。

教師點撥：以上兩種聯系有什么區別?鹿群與狼群之間的關系是兩個不同事物之間的相互影響、相互制約。太陽系作為一個整體其內部的九大行星之間的關系，是指同一事物內部的各個要素之間的相互影響、相互制約。因此我們可以給聯系下定義：

聯系——是事物之間以及事物內部各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。

教師導入 從以上材料中我們可以看出無論是地球上的事物還是還是球外天體，宇宙萬物之間都是有聯系的，這也說明聯系是普遍的。接下來我們從聯系的普遍性入手，通過幾個案例了解一下聯系三個的特征。

探究活動二 聯系的特征

第一環節 聯系的普遍性

播放視頻：“神奇生態球”(兩分鐘)

思考、討論： 1、神奇生態球是由哪幾部分構成?

2、里面的小蝦為什么不用喂食就能存活10年之久?

3、美國太空總署發明的生態球有什么更重要的意義?

學生小組討論

學生分組發言 一組：生態球包括玻璃球，空氣，水、水草、小蝦、沙石;

二組：海洋生態系統原理;

三組：生態球的意義，保護環境，保護地球

教師點撥 陽光照射在水面上，源源不斷地為這個生態系統提供能量;玻璃球中的珊瑚發生光合作用，釋放氧氣溶解在水中，沉積在池底的有機物和無機鹽，為小蝦提供了氧氣和養料，這些都是這個生態系統中的非生物物質。它們構成了一個復雜、聯系的有機整體。

ppt展示 聯系是普遍的(板書)：世界上不存在彼此孤立的事物，整個世界就是一個無限復雜、互相聯系的有機整體，每個事物都是這個相互聯系整體中的一個部分或一個環節。

拓展 請思考森林砍伐與經濟發展之間的聯系

提示：森林砍伐——水土流失——洪水泛濫——人類遭殃——經濟破壞

溫馨提示：任何事物都處在聯系中，但并不是任何兩個事物都有聯系。

教師導入 現在我們把得出的結論做一下提升，美國太空署研制的生態球有什么更為重要的意義?它已經不僅僅是擺放在家里的漂亮的陳列品，它代表的是我們地球的重要組成部分。然而我們的地球仍然存在著嚴重的問題。已逝的著名歌手邁克爾.杰克遜就曾經呼吁拯救地球，他的一首“地球之歌”我們一起欣賞其中的片段

第二環節 聯系的客觀性 (板書)

播放視頻“地球之歌”(兩分鐘)，設問：

我們生活的地球都存在哪些問題呢?

導致這些問題的原因主要是什么?

我們愿意讓它發生嗎?

由此導致的結果我們能否避免?

學生發言 存在的問題主要有亂砍亂伐、獵殺動物、排放二氧化碳等，

主要是人類活動造成的---不愿意---不能

教師點撥 砍伐樹木、破壞草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球變暖。專家預測，從現在開始到2100年，全球平均氣溫的“最可能升高幅度”是1.8攝氏度至4攝氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成這一趨勢的原因至少有90%要歸咎于人類活動。我們不愿全球氣候變暖，不愿自然災害增多，可它發生了，這說明聯系具有什么特點呢

學生回答：客觀性。

教師概括 聯系的客觀性(板書)：聯系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。

透視生活中的“聯系” “星座與人生，吉祥數字與禍福，喜鵲叫喜、烏鴉叫喪，手相決定命運”這些是否都是事物本身所固有的聯系?

學生討論 (發言內容)不是事物本身固有的，而是主觀臆造的。

教師點評 星座只有十二座，但世上同一星座的人會很多，所有同一星座的人都會有相同的人生嗎?答案當然是否定的。吉祥數字與禍福之間并沒有必然的聯系，還有“喜鵲叫喜、烏鴉叫喪“、“左眼跳財、右眼跳災”、“手相決定人的命運” “9.18=就要發”等等都不是事物本身固有的，而是人為臆造的主觀聯系。

溫馨提示： 聯系是客觀的，不是人為臆造的!聯系本身既不能被創造也不能被消滅，但我們可以根據事物固有的聯系，創造條件建立新的、具體聯系——這并沒有違背聯系的客觀性，實際上是人發揮自覺能動性的表現。

第三環節 聯系是復雜多樣的 (板書)

教師活動 回到“生態球”，生態球并不是由組成它的各個部分簡單的組合到一起便能成為一個生態系統，它的神秘之處在于各個部分必須按照一定的比例組合到一起，才能達到整個生態系統的“平衡”，這又說明事物都是復雜多樣的。

學生活動 閱讀教材37頁把握聯系多樣性的表現

用聯系的觀點看問題教案學情分析篇二

(1)整體和部分是相互區別的。

表現在兩個方面:一是含義不同,二者有嚴格的界限。在同一事物中,整體就是整體而不是部分,部分就是部分而不是整體,二者不能混淆。整體是事物的全局和發展的全過程,從數量上看它是一;部分是事物的局部和發展的各個階段,從數量上看它是多。二是二者的地位和功能不同。整體居于主導地位,整體統率著部分,具有部分所不具備的功能;部分在事物的存在和發展過程中處于被支配的地位,部分服從和服務于整體。

課堂探究:

(1)黃筌為什么無法改動吳道子的畫?

(2)如果讓你改動這幅畫,你會怎樣做?談談你的看法。

探究提示:

(1)吳道子的畫是一個整體,黃筌之所以無法改動此畫就是因為畫中食指挾鬼眼是整幅畫的一部分,它的存在處于畫的被支配地位,只能服從和服務于整幅畫。一旦改動,則失去了其整體的功能。

(2)不改。因為整體與部分又是辯證統一的。

(2)整體和部分是相互聯系、密不可分的,同時又是相互作用的。

①整體與部分相互聯系,表現在兩個方面:一是二者相互依賴,各以對方的存在為前提。整體由部分構成,它只有對于組成它的部分而言,才是一個確定的整體。部分是整體中的部分,沒有整體也無所謂部分。二是二者相互影響。整體的變化影響部分,部分的優劣也會影響整體。特別是處于關鍵部位的部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。

②整體與部分還是相互作用的,且在一定條件下相互轉化。

課堂探究:為什么說離開了人的身體的手就不能算是人的一部分?

探究提示:整體和部分是相互聯系的,部分是整體的部分。離開整體,部分就不成其為部分。手作為人身體的一部分,一旦離開人這個整體,就失去了應有的意義了。

課堂練習:蘇軾在《琴詩》中寫道:"若言琴上有琴聲,放在匣中何不嗚?若言聲在指頭上,何不于君指上聽?"詩中琴、指頭、琴聲三者之間的聯系表明()

a.事物與事物之間是有區別的

b.系統和要素是可以相互轉化的

c.整體具有部分所不具有的功能

d.整體功能總能大于部分功能之和

答案:c

解析:作為包含關系選擇題,d項說法有誤,應排除。a項不符合題意,題干強調了三者的關系。b項強調了三者的統一,但與題意不符,故應選c項.

從整體與部分的關系內容來看,其方法論應包括多方面的要求。

其中有兩點是最基本的、最主要的。

一是樹立整體觀念和全局的思想,做法是從整沐出發,在整體上選擇最佳行動方案,實現最優目標。像人們常說的,"兩利相權取其重,兩害相權取其輕"就是選擇最佳方案的形象比喻和說明。

二是搞好局部,使整體功能得到最大發揮。這點方法論要求主要是強調必須正確處理好局部和整體的關系,反對分裂主義和片面強調某一方面的形而上學思想。

課堂練習:城市建筑不協滴,有些建筑個體不顧城市的整體,個性過于張揚,不能形成良好的城市形象;有些城市在建設規劃中,不尊重自然山水,往往讓人們有山不見山,有水不見水。這兩種城市給我們的啟示是()

a.要正確處理主次矛盾的關系

b.要注重量的積累

c.要樹立整體觀念,確定最優方案

d.要做到具體問題具體分析

答案:c

解析:材料中的兩種"城市病"主要是由于規劃建筑者缺乏整體考慮,片面強調局部利益、眼前利益,從而導致此"病''的發生,故a、b、d項不選,c項符合要求。

整體和部分的關系,在一定意義上就是系統和要素的關系。系統和要素是自然界、社會和思維運動中普遍存在的,任何一個事物都存在著系統和要素兩個方面。系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體,要素是組成一個整體而相互作用的部分。要素和系統各有其不同特點。要素作為整體的組成元素、因素方、面、部分,有如下特點:

第一,個別性、局部性。要素總是整體中的一個個別部分,或者是一個個別因素、個體。

第二,多樣性、差別性。一個系統中諸多要素有著不同的地位,起著不同的作用,它們相互之間有著這樣那樣的區別。

第三,不可分割性。要作為系統構成的單元,相對于該系統來說,它是不可分割的。第四,不確定性。與整體的結構相比,要素相對不穩定。

系統具有如下特征:

第一,整體性。系統是在要素及其相關性中產生的整體,因而它既是對周圍事物發生作用的整體,又是對內高于各個要素并使各個要素從屬于自身的整體。

第二,有序性和內部結構的優化趨向。系統都是有序的組合,因而具有卡目只寸的穩定性。

課堂探究:

(1)根據木桶和短板的爭論,請你說說整體和部分的關系。

(2)舉出生活中的實例,說明榭成事物的內部要素的不可或缺性。

探究提示:

(1)整體與局部是辯證統一的,二者既相互區別,又相互聯系、密不可分。

(2)一個班級是由許多個學生組成的,每個學生所學知識都是由各個學科組成的等。

課堂練習:整體和部分的關系,在一定意義上就是系統和要素的關系。這里的"一定意義上"的含義應是()

a.整體和部分的關系也就是系統和要素的關系

b.整體和部分的關系包括著系統和要素之間的關系

c.這里強凋了整體、部分和系統、要素的關系是一致的

d.這里強調了整體、部分與系統、要素的關系有共同點

答案:d

解析:本題考查對二組關系的認識,d項說明了聯系的共性。因此選d。

課堂探究:

(1)上述兩種學習方法中包含了什么哲學道理?

(2)談談你是怎樣學習的,總結出自己的學習方法。

探究提示:

(1)上述兩種學習方法中包含了系統和要素的辯證關系。它告訴我們掌握系統優化的方法,要遵循系統內部結構的有序性。用綜合的思維方式來認識事物。

(2)略。

(1)系統觀念為人們把握復雜事物提供了一系列科學方法和原則。

第一,整體性原則。整體性原則是系統優化方法的核心。系統作為一個整體具有它的每一個要素都不能單獨具有的功能;它要求人們對事物的屬性的認識進入到"整體性"的認識,從而開拓了對事物整體性研究的新領域。

第二,有序性原則。有序性原則認為系統內部諸要素之間的相關性有一定的規則,而不是雜亂無章的,系統內部都具有層次等級式結構,系統的各要素總是按照一定的順序和方向發生作用。第三,優化原則。系統內部各要素的結合使整體的功能具有了趨向強化的特征,

整體的功能不是部分的簡單相加,整體大于部分之和,從而為人們的認識和實踐提供各種優化的方案。

(2)系統優化的方法要求我們用綜合的思維方式來認識事物。既要著眼于事物的整體,從整體出發認識事物和系統,又要把事物和系統的各個部分、各個要素聯系起來進行考察,統籌考慮,優化組合,最終形成關于這一事物的完整準確的認識。

用聯系的觀點看問題教案學情分析篇三

1。整體與部分的關系。

（1） 整體和部分是相互區別的。

表現在兩個方面：一是含義不同，二者有嚴格的界限。在同一事物中，整體就是整體而不是部分，部分就是部分而不是整體，二者不能混淆。整體是事物的全局和發展的全過程，從數量上看它是一；部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多。二是二者的地位和功能不同。整體居于主導地位，整體統率著部分，具有部分所不具備的功能；部分在事物的存在和發展過程中處于被支配的地位，部分服從和服務于整體。

課堂探究：

（1）黃筌為什么無法改動吳道子的畫？

（2）如果讓你改動這幅畫，你會怎樣做？談談你的看法。

探究提示：

（1）吳道子的畫是一個整體，黃筌之所以無法改動此畫就是因為畫中食指挾鬼眼是整幅畫的一部分，它的存在處于畫的被支配地位，只能服從和服務于整幅畫。一旦改動，則失去了其整體的功能。

（2）不改。因為整體與部分又是辯證統一的。

（2）整體和部分是相互聯系、密不可分的，同時又是相互作用的。

①整體與部分相互聯系，表現在兩個方面：一是二者相互依賴，各以對方的存在為前提。整體由部分構成，它只有對于組成它的部分而言，才是一個確定的整體。部分是整體中的部分，沒有整體也無所謂部分。二是二者相互影響。整體的變化影響部分，部分的優劣也會影響整體。特別是處于關鍵部位的部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。

②整體與部分還是相互作用的，且在一定條件下相互轉化。

課堂探究：為什么說離開了人的身體的手就不能算是人的一部分？

探究提示：整體和部分是相互聯系的，部分是整體的部分。離開整體，部分就不成其為部分。手作為人身體的一部分，一旦離開人這個整體，就失去了應有的意義了。

課堂練習：

蘇軾在《琴詩》中寫道：若言琴上有琴聲，放在匣中何不嗚？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？詩中琴、指頭、琴聲三者之間的聯系表明（ ）

a。事物與事物之間是有區別的

b。系統和要素是可以相互轉化的

c。整體具有部分所不具有的功能

d。整體功能總能大于部分功能之和

答案：c

解析：作為包含關系選擇題，d項說法有誤，應排除。a項不符合題意，題干強調了三者的關系。b項強調了三者的統一，但與題意不符，故應選c項。

2。整體和部分辯證關系的方法論要求。

從整體與部分的關系內容來看，其方法論應包括多方面的要求。

其中有兩點是最基本的、最主要的。一是樹立整體觀念和全局的思想，做法是從整沐出發，在整體上選擇最佳行動方案，實現最優目標。像人們常說的，兩利相權取其重，兩害相權取其輕就是選擇最佳方案的形象比喻和說明。二是搞好局部，使整體功能得到最大發揮。這點方法論要求主要是強調必須正確處理好局部和整體的關系，反對分裂主義和片面強調某一方面的形而上學思想。

課堂練習：

城市建筑不協滴，有些建筑個體不顧城市的整體，個性過于張揚，不能形成良好的城市形象；有些城市在建設規劃中，不尊重自然山水，往往讓人們有山不見山，有水不見水。這兩種城市給我們的啟示是（ ）

a。要正確處理主次矛盾的關系

b。要注重量的積累

c。要樹立整體觀念，確定最優方案

d。要做到具體問題具體分析

答案：c

解析：材料中的兩種城市病主要是由于規劃建筑者缺乏整體考慮，片面強調局部利益、眼前利益，從而導致此病''的發生，故a、b、d項不選，c項符合要求。

1。系統和要素的關系及系統的基本特征。

整體和部分的關系，在一定意義上就是系統和要素的關系。系統和要素是自然界、社會和思維運動中普遍存在的，任何一個事物都存在著系統和要素兩個方面。系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體，要素是組成一個整體而相互作用的部分。要素和系統各有其不同特點。要素作為整體的組成元素、因素方、面、部分，有如下特點：第一，個別性、局部性。要素總是整體中的一個個別部分，或者是一個個別因素、個體。第二，多樣性、差別性。一個系統中諸多要素有著不同的地位，起著不同的作用，它們相互之間有著這樣那樣的區別。第三，不可分割性。要作為系統構成的單元，相對于該系統來說，它是不可分割的。第四，不確定性。與整體的結構相比，要素相對不穩定。

系統具有如下特征：第一，整體性。系統是在要素及其相關性中產生的整體，因而它既是對周圍事物發生作用的整體，又是對內高于各個要素并使各個要素從屬于自身的整體。第二，有序性和內部結構的優化趨向。系統都是有序的組合，因而具有卡目只寸的穩定性。

課堂探究：

（1）根據木桶和短板的爭論，請你說說整體和部分的關系。

（2）舉出生活中的實例，說明榭成事物的內部要素的不可或缺性。

探究提示：

（1）整體與局部是辯證統一的，二者既相互區別，又相互聯系、密不可分。

（2）一個班級是由許多個學生組成的，每個學生所學知識都是由各個學科組成的等。

課堂練習：整體和部分的關系，在一定意義上就是系統和要素的關系。這里的一定意義上的含義應是（ ）

a。整體和部分的關系也就是系統和要素的關系

b。整體和部分的關系包括著系統和要素之間的關系

c。這里強凋了整體、部分和系統、要素的關系是一致的

d。這里強調了整體、部分與系統、要素的關系有共同點

答案：d

解析：本題考查對二組關系的認識，d項說明了聯系的共性。因此選d。

2。掌握系統優化方法的要求。

課堂探究：

（1）上述兩種學習方法中包含了什么哲學道理？

（2）談談你是怎樣學習的，總結出自己的學習方法。

探究提示：

（1）上述兩種學習方法中包含了系統和要素的辯證關系。它告訴我們掌握系統優化的方法，要遵循系統內部結構的有序性。用綜合的思維方式來認識事物。

（2）略。

（1）系統觀念為人們把握復雜事物提供了一系列科學方法和原則。

第一，整體性原則。整體性原則是系統優化方法的核心。系統作為一個整體具有它的每一個要素都不能單獨具有的功能；它要求人們對事物的屬性的認識進入到整體性的認識，從而開拓了對事物整體性研究的新領域。

第二，有序性原則。有序性原則認為系統內部諸要素之間的相關性有一定的規則，而不是雜亂無章的，系統內部都具有層次等級式結構，系統的各要素總是按照一定的順序和方向發生作用。 第三，優化原則。系統內部各要素的結合使整體的功能具有了趨向強化的特征，

整體的功能不是部分的簡單相加，整體大于部分之和，從而為人們的認識和實踐提供各種優化的方案。

（2）系統優化的方法要求我們用綜合的思維方式來認識事物。既要著眼于事物的整體，從整體出發認識事物和系統，又要把事物和系統的各個部分、各個要素聯系起來進行考察，統籌考慮，優化組合，最終形成關于這一事物的完整準確的認識。